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| | ==Competencias de Área== | | ==Competencias de Área== |
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| | :#Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma. | | :#Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma. |
| | :#Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana. | | :#Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana. |
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| | ===¿En qué consiste el área?=== | | ===¿En qué consiste el área?=== |
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| | El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. | | El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. |
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| | ===¿Cuáles son sus componentes?=== | | ===¿Cuáles son sus componentes?=== |
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| | Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. | | Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. |
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| − | Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividadeimaginaciónyayudaenlaconstruccióndenuevosconocimientos. Leeryescribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. | + | Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. |
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| − | ==[[Desarrollo de las áreas#Dosificación de los aprendizajes|Dosificación de los aprendizajes]]: Área de Comunicación y Lenguaje L 1==
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| − | | rowspan="13" valign="top"|Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensión del mensaje por medio de gestos y movimientos.
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| − | | rowspan="3" valign="top"|1.1. Demuestra respeto hacia las prácticas comunicativas de otras personas y culturas.
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| − | | valign="top"|1.1.1. Demostración de respeto hacia la persona que habla: posición del cuerpo, gestos (miradas, movimientos de la cara, señales con las manos, con los hombros, entre otros.), silencio en el momento en que se usa la palabra.
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|1.1.2. Práctica de normas de cortesía en conversaciones, diálogos y discusiones (esperar turno para hablar, hablar con el tono de voz apropiado, utilizar el vocabulario preciso, evitar el uso de sobrenombres, clasificadores personales, entre otros).
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|1.1.3. Demostración de respeto hacia gestos y prácticas comunicativas comunes en otros idiomas y culturas del país.
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| − | | valign="top"|
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| − | | rowspan="4" valign="top"|1.2. Demuestra comprensión de lo que escucha.
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| − | | valign="top"|1.2.1. Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos.
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|1.2.2. Interpretación de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros por medio de gestos y movimientos corporales.
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|1.2.3. Comparación de las características de los personajes que protagonizan los cuentos en las narraciones que escuchan.
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|1.2.4. Expresión de opiniones sobre el texto que se lee o escucha (Comprensión crítica).
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|X
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| − | | rowspan="6" valign="top"|1.3. Identifica los sonidos del habla y percibe sus semejanzas y diferencias en los mensajes que escucha. (Conciencia fonológica).
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| − | | valign="top"|1.3.1. Identificación de similitudes y diferencias entre los sonidos en el lenguaje que escucha.
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| + | ==Dosificación de los aprendizajes== |
| − | | valign="top"|1.3.2. Percepción auditiva de las sílabas que integran las palabras clave en los mensajes que escucha.
| + | :[[Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario]] |
| − | | valign="top"|X
| + | :Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 |
| − | | valign="top"|X
| + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado|Primer Grado]] |
| − | | valign="top"|X
| + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Segundo Grado|Segundo Grado]] |
| − | | valign="top"|X
| + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Tercer Grado|Tercer Grado]] |
| − | | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Cuarto Grado|Cuarto Grado]] |
| − | |-
| + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Quinto Grado|Quinto Grado]] |
| − | | valign="top"|1.3.3. Reconocimiento de los fonemas como las unidades sonoras que conforman las palabras que escucha.
| + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Sexto Grado|Sexto Grado]] |
| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|1.3.4. Identificación de palabras que riman.
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"|1.3.5. Percepción auditiva del fonema inicial y del fonema final en las palabras que escucha.
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|X
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| − | | valign="top"|1.3.6 Reconocimiento de la diferencia que representa la sustitución de una letra en palabras determinadas en cuanto a sonido y significación (luna - lana - lona; puma - fuma - bruma; casa - caza - caña - cana).
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| − | | valign="top"|X
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| − | {| class="wikitable"
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| − | ! width="20%" valign="top"| <center>B</center>
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| − | ! width="50%" valign="top"| <center>C</center>
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| − | ! width="10%" colspan="4" valign="top"| <center>D</center>
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| − | | rowspan="12" valign="top"| <center>2</center> | |
| − | | rowspan="12" valign="top"| Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.
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| − | | rowspan="6" valign="top"| 2.1. Utiliza diferentes estrategias para expresarse.
| |
| − | | valign="top"| 2.1.1. Organización de la información necesaria dentro y fuera del aula.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"| 2.1.2. Estructuración mental de la información solicitada antes de verbalizar su respuesta.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.1.3. Formulación de preguntas para solicitar información y de respuestas a preguntas que le plantean. (Entrevista)
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.1.4. Emisión de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.1.5. Iniciación y desarrollo de conversaciones dentro y fuera del aula.
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.1.6. Utilización de argumentos pertinentes para fundamentar una idea ante diferentes opiniones.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | rowspan="6" valign="top"| 2.2. Narra o describe oralmente, situaciones reales o ficticias.
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| − | | valign="top"| 2.2.1. Narración de experiencias propias o de otros y otras.
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| − | | valign="top"|
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.2.2. Narración de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de textos escuchados.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.2.3. Narración de mensajes orales escuchados, resumiendo o aclarando la información.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.2.4. Descripción de experiencias utilizando oraciones y pronunciando claramente.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.2.5. Reproducción de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahilas.
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| − | | valign="top"| X
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| − | | valign="top"| 2.2.6. Reproducción oral de lo escuchado recitándolo o parafraseándolo.
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| | ==Apuntes Metodológicos== | | ==Apuntes Metodológicos== |
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| | La lectura, escritura, creación y producción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los códigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar información. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua y sus significados trascendentales. La producción de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulo de la comunicación y creatividad. | | La lectura, escritura, creación y producción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los códigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar información. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua y sus significados trascendentales. La producción de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulo de la comunicación y creatividad. |
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| | ==Actividades sugeridas== | | ==Actividades sugeridas== |
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| − | Con el próposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: | + | Con el proposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: |
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| | # Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva: discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas), ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representación de roles, imitación de niveles y registros de la lengua, entre otros. | | # Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva: discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas), ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representación de roles, imitación de niveles y registros de la lengua, entre otros. |
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| | # Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e incorporarlos a situaciones docentes. | | # Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e incorporarlos a situaciones docentes. |
| | # Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de los Pueblos en su idioma original. | | # Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de los Pueblos en su idioma original. |
| − | # Producir textosoralesnarrativos,poéticos,argumentativos,informativos ypublicitarioscon variados propósitos. | + | # Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propósitos. |
| | # Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción de formas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación, estructuración espacial y temporal. | | # Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción de formas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación, estructuración espacial y temporal. |
| − | # Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar - contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica). | + | # Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del [http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf pensamiento crítico]: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar - contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica). |
| | # Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos lingüísticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros. | | # Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos lingüísticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros. |
| | # Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontación con texto original, transcripción, verificación documental). | | # Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontación con texto original, transcripción, verificación documental). |
| | # Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos, preposiciones, artículos, adverbios de tiempo, demostrativos. | | # Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos, preposiciones, artículos, adverbios de tiempo, demostrativos. |
| | # Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. | | # Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. |
| − | # Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, señales al margen, notas breves, listas - resumen, localización de palabras, jerarquización deideas,datosdereferencia, secuencia,relectura,prediccionesdecontenido,organizadores del pensamiento, entre otros. | + | # Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, señales al margen, notas breves, listas - resumen, localización de palabras, jerarquización deideas,datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. |
| | # Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnológicos y otros, como parte de sus trabajos de investigación, de estudio y para comunicarse con otras personas. | | # Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnológicos y otros, como parte de sus trabajos de investigación, de estudio y para comunicarse con otras personas. |
| | # Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos, mapas, diagramas, tipología literal, iconografía). | | # Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos, mapas, diagramas, tipología literal, iconografía). |
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| | # Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informática. | | # Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informática. |
| | # Integrar el desarrollo de actividades con otras áreas de aprendizaje. | | # Integrar el desarrollo de actividades con otras áreas de aprendizaje. |
| − |
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| | ==Criterios de Evaluación== | | ==Criterios de Evaluación== |
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| | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. | | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. |
| | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. | | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. |
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| − | | + | {| class="wikitable" width="70%" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
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| − | ! Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas. | + | ! Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas |
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| | |a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: | | |a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: |
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| | ! Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativa | | ! Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativa |
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| | :* asegurando coherencia en la presentación de sus ideas | | :* asegurando coherencia en la presentación de sus ideas |
| | :* utilizando la ortografía puntual, acentual y literal | | :* utilizando la ortografía puntual, acentual y literal |
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| + | [[Category:Primaria]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 1]] |