Escucho un cuento y lo cuento en casa

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Implementación de programas y planes escolares de lectura/Escucho un cuento y lo cuento en casa
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Autor Amanda Carolina López Mérida
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Preprimaria


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Amanda Carolina López Mérida Docente EORM Adrián Recinos, Coatepeque, Quetzaltenango
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Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: Coatepeque, Quetzaltenango

Población atendida: estudiantes

Nivel y grados: Preprimaria

Grupo étnico: ladino

Ámbito y período de implementación: rural, sector público, a partir de 2014

Participantes: estudiantes, docentes y padres de familia

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Descripción[editar | editar código]

Los estudiantes tienen oportunidad de introducirse en la historia de un cuento que se presenta en el aula, misma que luego contarán a sus padres. Ya en casa y en familia, elaboran un cuento propio que después comparten nuevamente con el grupo de compañeros.

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Objetivo[editar | editar código]

Fomentar el hábito de la lectura desde edad temprana involucrando a los padres de familia.

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Experiencia[editar | editar código]

Esta buena práctica se lleva a cabo en el ambiente escolar de preprimaria; los padres son importantes actores en el aprendizaje de sus hijos y, al mismo tiempo, se involucran en actividades de lectoescritura desde temprana edad. La interacción entre la escuela y la familia es constante.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

Desarrollo de la competencia lectora según lo establece el área curricular Comunicación y Lenguaje L1.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Seleccionar el cuento y buscar el vestuario adecuado para llamar la atención de los estudiantes.
  • Ambientar el aula según la historia.
  • Narrar y/o leer el cuento en el aula o en un ambiente favorable. (Cuentacuentos).
  • El estudiante cuenta a sus padres el cuento escuchado en la escuela.
  • Los padres de familia escriben el cuento y lo ilustran junto con el niño.
  • Los estudiantes comparten con sus compañeros la versión elaborada en casa.
  • Se escogen los tres mejores cuentos y se premian.
  • Realizar dramatizaciones o teatro de títeres para representar el cuento.
  • Premiar los mejores libros de los cuentos escuchados en clase, que luego se cuentan en casa.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Recurso humano
  • Aula letrada
  • Variedad de cuentos de acuerdo a la edad
  • Libros de lectura emergente
  • Vestuario creativo del narrador y adecuado al cuento
  • Herramientas audiovisuales
  • Materiales necesarios para la elaboración de un libro (papel, ilustraciones, recortes, crayones, lápices)
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

Se fomenta la participación de los padres en los procesos de aprendizaje de los hijos. Se desarrolla la autoestima al recrear historias basadas en las propias vivencias de los niños. Los padres de familia ayudan a convertir esas experiencias en historias.

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Testimonio[editar | editar código]

"La manera de interacción con los niños al contar un cuento se hace de manera diferente. Hay mucho gusto por las estrategias y el material que se usa para la lectura. Ya se valoran los libros."
Amanda López Mérida
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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.