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Caracterización del nivel Primario (editar)

Revisión del 14:00 12 ene 2020

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{{Aviso redirección Primaria 2020}}
 
La educación primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, según su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Están expresadas en términos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolución de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armónicamente con equidad.
 
La educación primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, según su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Están expresadas en términos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolución de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armónicamente con equidad.
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===De ingreso===
 
===De ingreso===
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'El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al ingresar al nivel.
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El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al ingresar al nivel.
    
# Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma.
 
# Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma.
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# Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
 
# Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
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===De Egreso===
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===De egreso===
    
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
 
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
    
# Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
 
# Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
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# Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas
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# Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas.
 
# Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.
 
# Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.
 
# Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
 
# Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
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# Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.
 
# Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.
 
# Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
 
# Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
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# Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
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# Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.
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# democrático y participativo.
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# Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
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# Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
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# Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
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# personal y colectiva.
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# Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de los otros (as).
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# Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
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# y colectiva.
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# Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de
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# los otros (as).
   
# Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
 
# Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
 
# Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.
 
# Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.
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La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor más importante en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la educación se base en cambios de la metodología y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología y el asegurar una formación inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresión y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los demás seres humanos.
 
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor más importante en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la educación se base en cambios de la metodología y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología y el asegurar una formación inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresión y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los demás seres humanos.
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{{Caracterización}}
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==Áreas==
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En el nivel primario las áreas se clasifican en Fundamentales y de Formación.
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Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.
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Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
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Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
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{| class="wikitable" style="text-align: center; margin: 1em auto 1em auto"
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|+ Tabla No. 3: Áreas por ciclo
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|-
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! rowspan="2" style="width: 30%;"|Áreas
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! colspan="2" style="width: 30%;"|Ciclos
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! colspan="4" style="width: 40%;"|No. Mínimo de horas por semana
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|-
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! I
 +
! II
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! colspan="2"|Ciclo I
 +
! colspan="2"|Ciclo II
 +
|-
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| 1- Fundamentales
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| colspan="6"|
 +
|-
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| align="left"|Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma Materno)
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| X
 +
| X
 +
| 4
 +
| rowspan="3"|8
 +
| 4
 +
| rowspan="3"|8
 +
|-
 +
| align="left"|Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo idioma)
 +
| X
 +
| X
 +
| 2
 +
| 2
 +
|-
 +
| align="left"|Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer idioma)
 +
| 
 +
|
 +
| 2
 +
| 2
 +
|-
 +
| align="left"|Matemáticas
 +
| X
 +
| X
 +
| colspan="2"|5
 +
| colspan="2"|5
 +
|-
 +
| align="left"|Medio Social y Natural
 +
| X
 +
|
 +
| colspan="2"|4
 +
| colspan="2"|--
 +
|-
 +
| align="left"|Ciencias Naturales y Tecnología
 +
| --
 +
| X
 +
| colspan="2"|--
 +
| colspan="2"|3
 +
|-
 +
| align="left"|Ciencias Sociales
 +
| --
 +
| X
 +
| colspan="2"|--
 +
| colspan="2"|3
 +
|-
 +
| align="left"|Expresión Artística
 +
| X
 +
| X
 +
| colspan="2"|2
 +
| colspan="2"|1
 +
|-
 +
| align="left"|Educación Física
 +
| X
 +
| X
 +
| colspan="2"|2
 +
| colspan="2"|1
 +
|-
 +
| align="left"|2- Formativas
 +
| colspan="6"|
 +
|-
 +
| align="left"|Formación Ciudadana
 +
| X
 +
| X
 +
| colspan="2"|2
 +
| colspan="2"|1
 +
|-
 +
| align="left"|Productividad y Desarrollo
 +
| --
 +
| X
 +
| colspan="2"|--
 +
| colspan="2"|1
 +
|}
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Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
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<div id="Figura 1"></div>
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<center>'''Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I'''</center>
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[[File:Integracion areas c1.jpg|center|Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas: Ciclo I]]
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<div id="Figura 2"></div>
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<center>'''Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II'''</center>
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[[File:Integración de los contenidos de las áreas Ciclo II.jpg|center|Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]]
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Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes
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<div id="Figura 3"></div>
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<center>'''Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo I'''</center>
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[[File:Relacion_competencias_contenidos_indicadores-c1.jpg|center|850px|Figura No. 3: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]]
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<center>'''Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II'''</center>
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[[File:relacion_competencias_contenidos_indicadores-c2.jpg|center|850px|Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II]]
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'''1. Proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E-A-E'''
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En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje y evaluación) a la interrelación que se da entre la planificación, la ejecución y la evaluación de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formación educativa de los educandos, auxiliándose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El [[#Figura 1|diagrama]] ilustra dicho proceso y la utilización de los materiales mencionados los que a continuación se describen en forma sintética.
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'''2. Aprendizajes esperados (Estándares educativos)'''
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Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas básicas.
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'''3. Currículo Nacional Base (CNB)'''
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El curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida.
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'''4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC)'''
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Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas.
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto"
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|-
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! Ciclo I !! Ciclo II
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|-
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|
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* Conociéndonos
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* Tejiendo relaciones
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* Construyendo nuestra convivencia 
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* Sembrando el futuro
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* Conociendo nuestras raíces
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* Consolidando nuestras relaciones
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* Valorando nuestra convivencia
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* Fortaleciendo nuestro futuro
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|}
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Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente:
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* Competencia
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* Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
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* Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador.
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* Sugerencias de instrumentos de evaluación
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Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación y para el desarrollo del proceso en el aula.
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'''5. Dosificaciones de los aprendizajes'''
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Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una de las áreas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organización de su planificación y la información del avance de los niños en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilización debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
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'''6. Herramientas de evaluación en el aula'''
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Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la evaluación, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Además describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar
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<center>'''Figura 1: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación (E-A-E)'''
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[[file:Documentos_curriculares_eae.jpg|850px|Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación (E-A-F)]]</center>
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[[Category:Generales]] [[Category:Primaria]]
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