Malla Curricular de Medio Social y Natural, Preprimaria – Pueblo Maya

Pueblo Maya | Pueblo Garífuna | Pueblo Xinka

Competencia 1

Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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1. Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfacción y respeto a los seres humanos y colaborando con la conservación del ambiente físico de su entorno inmediato.	Adaptación 1.1. Describe los ambientes de aprendizaje, su ubicación física y sus funciones.	Ambientes de aprendizaje 1.1.1. Identificación de la ubicación de los ambientes de aprendizaje.
		1.1.2. Identificación de la función de las dependencias del ambiente educativo aplicando respetoloq’oläj (carácter sagrado) del ambiente natural de aprendizaje.
		1.1.3. Descripción del recorrido de su casa, por la comunidad y hacia los ambientes de aprendizaje.
		1.1.4. Aplicación de normas de conducta familiar y comunitaria en los ambientes de aprendizaje.
		1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para la conservación de los ambientes de aprendizaje.
	1.2. Identifica las actividades y responsabilidades de los agentes educativos, personal administrativo y de servicio de la escuela.	1.2.1. Identificación de las funciones de los agentes educativos: madre naturaleza, docentes, madres, padres de familia, consejos de ancianos, principales, cargadores y otros agentes.
		1.2.2. Participación en actividades comunitarias como vivencias de aprendizaje directo.

Competencia 2

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Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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2. Agrupa elementos de la naturaleza y el cosmos: minerales, vegetales, animales y humanos, participando en actividades de rescate y conservación.	Entorno natural 2.1. Demuestra actitudes de valoración de los beneficios recíprocos de los elementos del entorno natural y	La madre naturaleza 2.1.1. Descripción de los beneficios que proporcionan los elementos del entorno natural: agua, fuego, aire, tierra y cosmos.
		2.1.2. Identificación de la interrelación de los seres de la naturaleza y su carácter sagrado para su defensa, rescate y mantenimiento.
		2.1.3. Identificación de la influencia de la madre naturaleza y el cosmos sobre la vida. Ejemplo: la abuela luna y otros.
		2.1.4. Clasificación de los elementos de la madre naturaleza por los beneficios que proporcionan en la vida. Ejemplo: alimenticias, medicinales, industriales, producción y trabajo.
		2.1.5. Identificación de sucesos que ocurren por los fenómenos naturales y físicos y sus consecuencias: lluvia, rayos, tormenta, electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra.
		2.1.6. Descripción de las fuentes de contaminación de la madre naturaleza y el cosmos y las causas de extinción.
		2.1.7.Identificación de la madre tierra y la familia galáctica, su forma y movimientos (ciclos e inter ciclos de tiempo).
		2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales hacia los sagrados elementos cosmogónicos mayores: padre sol, abuela luna, hermanas estrellas, madre tierra entre otros.
	2.2. Clasifica los elementos de la naturaleza y el cosmos según sus diferencias y semejanzas.	La vida 2.2.1. Interpretación del significado de vida desde el pensamiento del Pueblo Maya.
		2.2.2. Interrelación de la vida entre plantas, animales y ser humano (nacen, crecen, se reproducen, mueren y trascienden).
		2.2.3. Comparación de las características de las partes externas de las plantas, animales y el ser humano: tamaño, peso, color, forma y sexo.
		2.2.4. Comparación de las características de las partes internas de las plantas, animales y el ser humano: líquidos, gases, órganos, sistemas y energía.
		2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas, animales aéreos, acuáticos y terrestres, asimismo el entorno natural del ser humano
		2.2.6. Descripción de medidas de seguridad de vida: prevención de enfermedades, seguridad alimentaria renovación energética propia de la comunidad.
		2.2.7. Identificación de los órganos sexuales masculino y femenino.
		2.2.8. Descripción de cómo cambia su cuerpo.
	2.3. Aplica el Cholq’ij (calendario sagrado) en la vida escolar.	2.3.1. Identificación de su energía y su nawal.
		2.3.2. Participación en actividades características del nawal, para obtener la energía que anima ese día del calendario sagrado.

Competencia 3

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Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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3. Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma, identificándose con su cultura.	Entorno sociocultural 3.1. Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de los demás.	3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su propio ser y forma de ser en interrelación con los otros elementos de la naturaleza.
		3.1.2. Descripción de sí mismo con relación a los demás como su otro yo.
		3.1.3. Descripción de su historia personal desde su nawal, aceptando sus capacidades, potencialidades y limitaciones.
		3.1.4. Descripción de sus necesidades y aspiraciones personales en beneficio propio y comunitario (alimentarse, jugar, producir, hacer vida y otros).
		3.1.5. Demostración de equilibrio energético y emocional en los diferentes ámbitos cotidianos para fomentar la armonía
	3.2. Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.	Civismo-cultura nacional y de otros países 3.2.1. Descripción de los elementos de cada una de las culturas del país y de otros países como: vestuario de cada región, arte, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias.
		3.2.2. Participación en actividades de protección y conservación del patrimonio cultural de su comunidad.
		3.2.3. Participación en actividades de valoración y vivencia de los derechos culturales y lingüísticos.
		3.2.4. Valoración de las características de su cultura y respeto a las otras culturas nacionales y de otros países.
		3.2.5. Identificación de hechos pasados y presentes que marcan relevancia en su comunidad.
		3.2.6. Identificación de espacios y límites territoriales de la comunidad y de Guatemala.
		Símbolos patrios y del Pueblo Maya 3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o la concha, símbolos del Cholq’ij, la cruz cósmica, la bandera del Pueblo Maya y la marimba, como símbolos del Pueblo Maya.
		3.2.8. Descripción de los espacios festivos y ceremoniales del Pueblo Maya de su comunidad.
		3.2.9. Descripción del significado de la ceiba y del quetzal.
		3.2.10. Identificación de instrumentos autóctonos: marimba, tun y chirimía.

Competencia 4

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4. Realiza cooperativamente, con independencia y cortesía las actividades que le son asignadas en su familia, escuela y comunidad	4.1. Practica hábitos de higiene, aseo personal, alimenticios y de vestuario, demostrando desarrollo de su autonomía personal.	Desarrollo de la madurez personal 4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de aseo personal físico y espiritual, alimenticios, de vestuario: baños termales, temascal (tuj), limpias energéticas, saturación corporal, entre otros.
		4.1.2. Utilización adecuada del jabón, toalla y secado después del lavado o baño.
		4.1.3. Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar.
		4.1.4. Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura.
		4.1.5. Demostración de madurez al vestirse calza, lava, baña y elige según su gusto combinándolos apropiadamente.
	4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza.	4.2.1. Colaboración en el arreglo del cabello y limpieza de calzado.
		4.2.2. Utilización del vestuario de su comunidad adecuadamente.
		4.2.3. Demostración de actitudes de cuidado y conservación del vestido propio y ajeno.
	4.3. Prefiere los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad.	4.3.1. Identificación de alimentos de su entorno con nutrientes como: proteínas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada.
		4.3.2. Identificación del sistema de producción de alimentos: asocio entre maíz, frijol, ayotes, amaranto, entre otras.
		4.3.3. Descripción de las propiedades nutritivas de las frutas que son de la comunidad.
		4.3.4. Identificación de alimentos prefabricados y con persevantes que dañan la salud. Ejemplo: las golosinas, bebidas gaseosas, entre otros.
		4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasión especial.
	4.4. Manifiesta aceptación, tolerancia y respeto hacia las personas.	Respeto y trato social 4.4.1. Manifestación de respeto a las personas con quienes convive y especialmente personas mayores de la comunidad. Ejemplo: práctica de las diferentes formas de saludo.
		4.4.2. Demostración de sinceridad y prácticas de solidaridad en diferentes circunstancias.
	4.5. Ejecuta acciones para prevenir accidentes.	Medidas de protección 4.5.1. Identificación de los sujetos que le pueden causar daño.
	4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido.	4.6.1. Responsabilidad en el desempeño de roles y tareas.
		4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo.

Competencia 5

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5. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica en la familia y la comunidad.	5.1. Describe normas, costumbres propias de la familia para convivir armónicamente con los demás.	La familia y la vivienda 5.1.1. Descripción de la organización y significado de la familia desde la perspectiva del Pueblo Maya.
		5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde la segunda generación de la familia.
		5.1.3. Identificación de los principios y valores que se practican en el seno familiar. Ejemplo: los awasxajan.
		5.1.4. Descripción de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia.
		5.1.5. Participación en las prácticas y conocimientos de su familia y en actividades comunitarias: construcción de escuelas, caminos, casas grandes, xukulem-mejlem para dar gracias por el agua, la siembra y la cosecha de maíz y otras.
	5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentación, vivienda y recreación	5.2.1. Descripción de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar.
		5.2.2. Utilización del diálogo para la interacción familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.
		5.2.3. Identificación de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque y otros.
		5.2.4. Diferenciación de las viviendas según las culturas del mundo: tipi de los indios, iglú de los esquimales, la choza y otros.
	5.3. Describe las características de su comunidad y las principales ocupaciones o las labores que se realizan en el campo y la ciudad.	La comunidad el campo y la ciudad 5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, caserío, pueblo, aldea y otros.
		5.3.2. Valoración del significado del nombre de cerros, ríos, parajes y lugares sagrados de la comunidad (toponimias y geonomías).
		5.3.3. Descripción de lugares históricos, sagrados y culturales de su comunidad, departamento y país.
		5.3.4. Descripción de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelación entre ambos.
	5.4. Describe la importancia de la tecnología en el trabajo de las personas.	El trabajo de las personas 5.4.1. Descripción de la tecnología de la comunidad en la realización del trabajo. Ejemplo: piedra de moler, telares, temascal, entre otros.
		5.4.2. Identificación de los diferentes servicios que prestan las personas hacia la comunidad. Ejemplo: traumatólogos, Iyom (comadrona), pediatra, Ajq’ija’ (contadores del tiempo), tejedoras, líderes, principales, entre otros.
		5.4.3. Identificación de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la escuela, casa de comadronas, lugares ceremoniales, ámbitos de la educación como la agricultura, silvicultura, horticultura, apicultura y otros.
		5.4.4. Descripción de profesiones y oficios de importancia social y económica de la comunidad y el país.
		5.4.5. Reconocimiento de la importancia de la remuneración de la labor.
		5.4.6. Valoración del trabajo como realización del Ch’umilal de la persona en la comunidad.
		5.4.7. Descripción de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar.
	5.5. Utiliza medios de comunicación, de transporte y educación vial, en su comunidad.	Medios y consejos de comunicación 5.5.1. Utilización de medios de comunicación: la carta, el correo, correo electrónico, teléfono domiciliar, celular, el tambor, el caracol, entre otros.
		5.5.2. Valoración de los sistemas de comunicación del Pueblo Maya: el pregón, el repique de campanas, la oralidad, el cabildo, visitas familiares, las asambleas comunitarias.
		Medios de transporte 5.5.3. Descripción del lugar de salida y llegada: estación, terminal de buses, estación del tren, aeropuerto, estacionamiento y otros de la comunidad
		Educación vial 5.5.4. Utilización correcta de autobuses, automóviles y señalización de su comunidad
		5.5.5. Conducción correcta al caminar o cruzar la calle.
		5.5.6. Utilización adecuada de las señales de tránsito al conducirse por la calle
		5.5.7. Cruce de calle sin semáforo, carreteras, ríos, puentes y otros
		5.5.8. Utilización de orientaciones para evitar peligros y accidentes en el invierno, en las veredas, en el cruce de los ríos y otros.
		5.5.9. Utilización de prácticas y rituales propios del caminante: revitalización energética del caminante en los lugares de agradecimiento por el camino recorrido (los cruces) y los lugares de descanso.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.

Regulación de la alimentación que ha de observar o guardar una persona.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)