Discusión:Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes
| Competencias | Indicadores | Contenidos | Procedimientos (actividades de aprendizaje y de evaluación) | Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CCNN)[1]. | Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. | Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. | Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. | Tabla de cotejo | Cartulinas o pliegos de papel bond
Marcadores permanentes Plantas verdes |
| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. | Escala de rango | ||||
| En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo. | Cuestionario | ||||
| Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita (C y L)[1]. | Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. | Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. | Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. | Auto-evaluación | Hojas bond
Fotocopias Libros de texto |
| Leer individualmente textos en busca de palabras nueva, sinónimos, antónimos y su significado, luego formar familias de palabras. | Tabla de cotejo | ||||
| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. | Co-evaluación | ||||
| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. | Rúbrica o tabla de cotejo | ||||
| Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M) | Usa variables para representar información. | Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces).
Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación. |
Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. | Pregunta oral | Hojas bond
Cartulinas de colores Fotocopias |
| Observan cómo es una operación abierta ¿Qué partes tiene? y cómo encontrar el valor de una variable o incógnita. En equipos, propondrán una serie de operaciones abiertas para resolver (utilizarán fajas de cartulina), luego sustituirán las operaciones propuestas por problemas concretos. | Tabla de cotejo (a partir de tres criterios planteo, algoritmo y respuesta). | ||||
| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. | Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). | ||||
| Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D)[1]. | Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. | Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad.
Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. |
En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. | Cuestionario | Hojas bond
Fotocopias Periódicos o revistas Libros de texto Personas mayores de la comunidad |
| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. | Co-evaluación | ||||
| Realización de una puesta en común para dar a conocer resultados. | Tabla de cotejo o escala de rango | ||||
| Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música) | Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea. | Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica.
Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta. |
Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. | Pregunta oral | Materiales de desecho existentes en el medio. |
| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. | Tabla de cotejo | ||||
| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. | Rúbrica | ||||
| Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida (EF)[1]. | Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. | Carreras rápidas subiendo trechos.
Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud. |
Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. | Pregunta oral | Humanos
Hojas bond Bolígrafos |
| Se muestran imágenes de cómo se realiza una carrera subiendo trechos y qué precauciones se deben tener durante este ejercicio. Las y los estudiantes participan mediante opiniones y preguntas. Luego participación en una carrera subiendo trechos. | Tabla de cotejo | ||||
| Escribe una carta a otro compañero (a) comentándole qué importancia tiene para él la actividad física en oposición al sedentarismo. | Tabla de cotejo |
Referido a la sintaxis
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.