El adverbio

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Ejercicios de gramática/El adverbio
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Autor Diego Santizo
Área Comunicación y Lenguaje L 1
Nivel y/o grado Primaria, Primaria 5to grado
Competencia
Indicador
Saber declarativo
Tipo de licencia CC BY
Formato HTML
Responsable de curación Editor
Última actualización 2016/11/09

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Descripción del recurso[editar | editar código]

Hoja informativa para el estudiante[editar | editar código]

El adverbio es una clase de palabra que tiene usos diferentes.[1]

Es una clase de palabra especial porque su forma nunca cambia. ¿Qué quiere decir esto? ¿Recuerdas los verbos?

Ejemplo

Verbo no personal “comer”: como, comes, come...

Adverbio: bien, , aquí

(Primera persona gramatical) como, (segunda persona gramatical) comes y (tercera persona gramatical) come son formas de “comer”, pero “bien”, “sí”, “aquí” no pueden cambiar de forma.

Hay muchas maneras de ordenar los adverbios. ¡Conozcamos algunas! ¡Lee los ejemplos entre paréntesis!

Por su significado

Adverbios de cantidad (mucho, demasiado, cuanto)
Adverbios de lugar (allí, aquí, arriba)
Adverbios de tiempo (ayer, ahora, después)
Adverbios de manera (bien, así, peor)
Adverbios de negación (no, nada, apenas, nunca) Adverbios de duda (quizá, a lo mejor, tal vez)

Tú puedes cambiar las oraciones de muchas maneras si usas los adverbios. Todas las palabras que terminan con “-mente” son adverbios. Por ejemplo: “Me curé milagrosamente”. Eso quiere decir que “me cure de milagro”.

Hoja de aplicación[editar | editar código]

1. Lee este texto. Luego, subraya los adverbios.

“Pedro nadaba mucho. Siempre estaba listo para lanzarse a la piscina. Sus amigos le decían: Pedro, ¿por qué no dejas de nadar nunca? Siempre estás nadando. ¡Qué aburrido! ¡Vamos a jugar futbol! ¡Quizá quieres venir!

—No, no puedo, contestó el nadador.

—¡Has estado toda la mañana aquí, Luis! ¿Quieres jugar tenta?

—Tal vez vaya después con ustedes, dijo el nadador, pero primero tengo que terminar mi trabalenguas.

—¿Tu qué?, preguntaron todos.

—¡Mi trabalenguas! ¡R con R cigarro, R con R barril, rápido...! ¡Otra vez lo dije rápidamente y lo hice mal! Cada vez que lo digo mal tengo que nadar un ratito!

—¿Y si ahorita vamos a comer y no nadas un ratito, Luis?, le preguntaron sus amigos. —Mmmm... ¡está bien! ¡Pero luego voy a nadar diez minutos!”

(El nadador, de Diego Santizo)
Omar Shaker Swimming.jpeg

2. Piensa cuál es la diferencia entre este adverbio y su forma diminutiva. Luego, cuéntaselo a tu docente. Luego, dí de qué clase de adverbio se trata: de cantidad, de lugar, de tiempo, de manera, de negación y de duda.

Ahora-ahorita
Encima-encimita
Después-despuesito

Clave[editar | editar código]

1. Lee este texto. Luego, subraya los adverbios.

“Pedro nadaba mucho. Siempre estaba listo para lanzarse a la piscina. Sus amigos le decían: Pedro, ¿por qué no dejas de nadar nunca? Siempre estás nadando. ¡Qué aburrido! ¡Vamos a jugar futbol! ¡Quizá quieres venir!

No, no puedo, contestó el nadador.

—¡Has estado toda la mañana aquí, Luis! ¿Quieres jugar tenta?

Tal vez vaya después con ustedes, dijo el nadador, pero primero tengo que terminar mi trabalenguas.

—¿Tu qué?, preguntaron todos.

—¡Mi trabalenguas! ¡R con R cigarro, R con R barril, rápido...! ¡Otra vez lo dije rápidamente y lo hice mal! Cada vez que lo digo mal tengo que nadar un ratito!

—¿Y si ahorita vamos a comer y no nadas un ratito, Luis?, le preguntaron sus amigos. —Mmmm... ¡está bien! ¡Pero luego voy a nadar diez minutos!”

(El nadador, de Diego Santizo)

2. Piensa cuál es la diferencia entre este adverbio y su forma diminutiva. Luego, cuéntaselo a tu docente. Luego, dí de qué clase de adverbio se trata: de cantidad, de lugar, de tiempo, de manera, de negación y de duda.

Ahora-ahorita (de tiempo)
Encima-encimita (de lugar)
Después-despuesito (de tiempo)

Comentarios adicionales[editar | editar código]

Esta hoja de trabajo fue elaborada como parte del curso Teoría de la Lengua 1. Morfosintaxis del Departamento de Postgrado de la Universidad Francisco Marroquín. Instructora del curso: Raquel Montenegro.

Notas[editar | editar código]

  1. Asociación de Academias de la Lengua Española —ASALE— (2010). Nueva gramática de la lengua española (Manual). Espasa Libros: España

Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.