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| | La mayoría de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea de que la educación en nuestro país necesita cambiar. Llegar a esta conclusión resulta fácil; no así definir la educación que deseamos: ¿Cómo debe ser esa educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. | | La mayoría de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea de que la educación en nuestro país necesita cambiar. Llegar a esta conclusión resulta fácil; no así definir la educación que deseamos: ¿Cómo debe ser esa educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. |
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| − | Desde la perspectiva anterior, la Transformación Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currículum. Esto también significa cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se recurre a enfoques pedagógicos didácticos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como factor primordial en el cambio social. | + | Desde la perspectiva anterior, la Transformación Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currículo. Esto también significa cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se recurre a enfoques pedagógicos didácticos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como factor primordial en el cambio social. |
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| | La Transformación Curricular nos lleva a la construcción de un Nuevo Paradigma Curricular que trasciende las prácticas actuales y nos lleva a una nueva concepción de escuela, de estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad. | | La Transformación Curricular nos lleva a la construcción de un Nuevo Paradigma Curricular que trasciende las prácticas actuales y nos lleva a una nueva concepción de escuela, de estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad. |
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| | Una Transformación Curricular que propone formar una nueva sociedad mediante la educación, es fruto de momentos históricos importantes que han marcado a Guatemala y que se reflejan en las leyes, acuerdos y compromisos de las últimas tres décadas. Estos constituyen los Referentes de la Transformación Curricular; conozcámoslos. | | Una Transformación Curricular que propone formar una nueva sociedad mediante la educación, es fruto de momentos históricos importantes que han marcado a Guatemala y que se reflejan en las leyes, acuerdos y compromisos de las últimas tres décadas. Estos constituyen los Referentes de la Transformación Curricular; conozcámoslos. |
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| − | == La normativa jurídico – política interna y externa == | + | == La normativa jurídico-política interna y externa == |
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| | Legislación existente en Guatemala en materia de Educación | | Legislación existente en Guatemala en materia de Educación |
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| | *Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares, y su equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y científica. | | *Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares, y su equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y científica. |
| | *Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva. | | *Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva. |
| − | *Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educación para su funcionamiento; que su currículum y contenidos programáticos estén acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del país, y respetan las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde brindan servicios educativos. | + | *Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educación para su funcionamiento; que su currículo y contenidos programáticos estén acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del país, y respetan las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde brindan servicios educativos. |
| − | *Velar por que el currículum contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la utilización de métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación técnica, científica y organizacional, en un marco de ética social y ambiental. | + | *Velar por que el currículo contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la utilización de métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación técnica, científica y organizacional, en un marco de ética social y ambiental. |
| | *Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de aprendizaje al igual que el castellano en las comunidades de cada región lingüística. | | *Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de aprendizaje al igual que el castellano en las comunidades de cada región lingüística. |
| | *Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático, de enseñanza-aprendizaje, respetuoso de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural, y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. | | *Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático, de enseñanza-aprendizaje, respetuoso de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural, y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. |
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| | * {{#switchtablink:Un nuevo paradigma curricular|Un nuevo paradigma curricular}} | | * {{#switchtablink:Un nuevo paradigma curricular|Un nuevo paradigma curricular}} |
| | * {{#switchtablink:Categorías personales|Categorías personales}} | | * {{#switchtablink:Categorías personales|Categorías personales}} |
| − | * {{#switchtablink:Un nuevo currículum|Un nuevo currículum}} | + | * {{#switchtablink:Un nuevo currículo|Un nuevo currículo}} |
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| | = Un ciudadano y una ciudadana diferentes = | | = Un ciudadano y una ciudadana diferentes = |
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| − | Por medio de la Transformación Curricular se asignan nuevos papeles a los sujetos del currículum y se amplía la participación de los mismos incluyendo a otras y otros protagonistas en el proceso, se parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con las personas que la integran. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. | + | Por medio de la Transformación Curricular se asignan nuevos papeles a los sujetos del currículo y se amplía la participación de los mismos incluyendo a otras y otros protagonistas en el proceso, se parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con las personas que la integran. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. |
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| | La escuela y los otros sujetos educativos propician interacciones enriquecedoras que contribuyen al desarrollo de esas características y favorecen la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas. | | La escuela y los otros sujetos educativos propician interacciones enriquecedoras que contribuyen al desarrollo de esas características y favorecen la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas. |
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| − | ===Los y las estudiantes===
| + | ==Los y las estudiantes== |
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| | Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como agentes activos en su propia formación, además de verlos como seres humanos que se despliegan como tales en todas las actividades y que no se desprenden de lo que son. | | Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como agentes activos en su propia formación, además de verlos como seres humanos que se despliegan como tales en todas las actividades y que no se desprenden de lo que son. |
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| − | ===Los y las docentes===
| + | ==Los y las docentes== |
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| | Su labor es la de formar personas libres y responsables. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. | | Su labor es la de formar personas libres y responsables. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. |
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| − | ===Las comunidades===
| + | ==Las comunidades== |
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| | Deben fortalecer su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el Centro Educativo y la comunidad con su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, acercar la escuela a la vida. | | Deben fortalecer su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el Centro Educativo y la comunidad con su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, acercar la escuela a la vida. |
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| − | ===Las madres y los padres de familia===
| + | ==Las madres y los padres de familia== |
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| | Son los primeros educadores directamente involucrados con la educación de sus hijos y de sus hijas, apoyan a los maestros y maestras en la tarea de educar. | | Son los primeros educadores directamente involucrados con la educación de sus hijos y de sus hijas, apoyan a los maestros y maestras en la tarea de educar. |
| | Su papel es integrarse a la toma de decisiones, comunicarse con el personal y resolver juntos los problemas que se presenten. | | Su papel es integrarse a la toma de decisiones, comunicarse con el personal y resolver juntos los problemas que se presenten. |
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| − | ===Las administradoras y los administradores escolares===
| + | ==Las administradoras y los administradores escolares== |
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| | Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa a impulsar la Trasformación Curricular desde los procesos pedagógicos que la facilitan. | | Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa a impulsar la Trasformación Curricular desde los procesos pedagógicos que la facilitan. |
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| − | ===Los consejos de educación===
| + | ==Los consejos de educación== |
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| | Son organismos estructurados que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones, en lo concerniente a educación. Están integrados por los diversos sectores de la sociedad. | | Son organismos estructurados que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones, en lo concerniente a educación. Están integrados por los diversos sectores de la sociedad. |
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| − | ===Los administradores y las administradoras educativos(as)===
| + | ==Los administradores y las administradoras educativos(as)== |
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| | Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en los conceptos básicos de la Transformación Curricular, en el diseño de los currículo locales y regionales y en su realización en el aula. | | Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en los conceptos básicos de la Transformación Curricular, en el diseño de los currículo locales y regionales y en su realización en el aula. |
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| − | ===Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüísticos===
| + | ==Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüísticos== |
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| | Los equipos técnicos regionales están conformados por los técnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos Regionales Sociolingüísticos por diversos sectores de la sociedad civil. Ambos organizados por Comunidades sociolingüísticas, cuya función es facilitar la descentralización curricular y mejorar permanentemente la calidad educativa. | | Los equipos técnicos regionales están conformados por los técnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos Regionales Sociolingüísticos por diversos sectores de la sociedad civil. Ambos organizados por Comunidades sociolingüísticas, cuya función es facilitar la descentralización curricular y mejorar permanentemente la calidad educativa. |
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| − | = Un nuevo currículum = | + | = Un nuevo currículo = |
| | Se le conceptualiza como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. | | Se le conceptualiza como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. |
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| − | El currículum tiene que ver con la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educación, con el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y con la afirmación de la identidad nacional. Además, refleja la diversidad cultural y responde a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. | + | El currículo tiene que ver con la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educación, con el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y con la afirmación de la identidad nacional. Además, refleja la diversidad cultural y responde a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. |
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| | Se desarrolla de una manera integrada desde: | | Se desarrolla de una manera integrada desde: |
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| | *Las formas de evaluación y acreditación. | | *Las formas de evaluación y acreditación. |
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| − | ===Cómo se desarrolla===
| + | ==Cómo se desarrolla== |
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| | [[Archivo:Captura p26.png|frameless|center|400px]] | | [[Archivo:Captura p26.png|frameless|center|400px]] |
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| − | ==Enfoque del nuevo currículum== | + | ==Enfoque del nuevo currículo== |
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| − | El nuevo Currículum se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participación social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad. | + | El nuevo Currículo se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participación social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad. |
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| | En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. | | En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. |
| Línea 334: |
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| | ==Fundamentos== | | ==Fundamentos== |
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| − | El Currículum se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. | + | El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. |
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| | El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente: | | El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente: |
| Línea 346: |
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| | Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. | | Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. |
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| − | Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. | + | Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. |
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| | Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. | | Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. |
| Línea 384: |
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| | El carácter participativo de la construcción de la propuesta curricular, enriquecida por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país plurilingüe, multiétnico y pluricultural, implica cuatro características que son: | | El carácter participativo de la construcción de la propuesta curricular, enriquecida por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país plurilingüe, multiétnico y pluricultural, implica cuatro características que son: |
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| − | Es Flexible: el nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. | + | Es Flexible: el nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. |
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| − | Es Perfectible: el nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación. | + | Es Perfectible: el nuevo currículo, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación. |
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| | Es Participativo: genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. | | Es Participativo: genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. |
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| | Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. | | Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. |
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| − | Es Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. | + | Es Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. |
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| | Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. | | Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. |
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Línea 400: |
| | #Según todo lo leído, ¿Qué características deben tener los y las docentes? | | #Según todo lo leído, ¿Qué características deben tener los y las docentes? |
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| − | ===Diferencias entre el currículum tradicional y el nuevo currículum===
| + | ==Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo== |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 408: |
Línea 408: |
| | |colspan=2|Nuevo modelo curricular | | |colspan=2|Nuevo modelo curricular |
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| − | ||Tipo de currículum | + | ||Tipo de currículo |
| | ||Pasivo, estático, rígido | | ||Pasivo, estático, rígido |
| | |colspan=2|Humaniazante, activo y flexible | | |colspan=2|Humaniazante, activo y flexible |
| Línea 434: |
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| | *Centrado en la persona | | *Centrado en la persona |
| | |- | | |- |
| − | ||Ejes del currículum | + | ||Ejes del currículo |
| | ||No existen | | ||No existen |
| | |colspan=2| | | |colspan=2| |
| Línea 523: |
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| − | ==Componentes del Currículum== | + | ==Componentes del Currículo== |
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| − | Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. | + | Un currículo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. |
| | | | |
| | ===¿Por qué un currículo organizado por competencias?=== | | ===¿Por qué un currículo organizado por competencias?=== |
| Línea 537: |
Línea 537: |
| | Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los conocimientos. | | Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los conocimientos. |
| | | | |
| − | ===La competencia facilita la formación de personas con capacidad para===
| + | La competencia facilita la formación de personas con capacidad para: |
| − | | |
| | *Generar una educación autónoma y permanente | | *Generar una educación autónoma y permanente |
| | *Buscar y manejar información | | *Buscar y manejar información |
| Línea 548: |
Línea 547: |
| | *Asumir una actitud crítica ante cada situación | | *Asumir una actitud crítica ante cada situación |
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| − | En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. | + | En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 582: |
Línea 581: |
| | |} | | |} |
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| − | ==Tipos de competencias que considera el currículum== | + | ==Tipos de competencias que considera el currículo== |
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| − | En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas. | + | En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas. |
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| | ===Competencias Marco=== | | ===Competencias Marco=== |
| Línea 592: |
Línea 591: |
| | ===Competencias de Eje=== | | ===Competencias de Eje=== |
| | | | |
| − | Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. | + | Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. |
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| | ===Competencias de Área=== | | ===Competencias de Área=== |
| Línea 653: |
Línea 652: |
| | Reflexionemos | | Reflexionemos |
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| − | #¿Qué respondería usted ante la pregunta, Por qué un currículum por competencias? | + | #¿Qué respondería usted ante la pregunta, Por qué un currículo por competencias? |
| | #¿Qué aspectos del aprendizaje fortalecen las competencias? | | #¿Qué aspectos del aprendizaje fortalecen las competencias? |
| | #¿Qué es lo que la competencia estimula en el desarrollo del ser humano? | | #¿Qué es lo que la competencia estimula en el desarrollo del ser humano? |
| Línea 659: |
Línea 658: |
| | ==Contenidos== | | ==Contenidos== |
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| − | En el currículum, el propósito no es enseñar contenidos, sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo de los procesos cognitivos; conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. | + | En el currículo, el propósito no es enseñar contenidos, sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo de los procesos cognitivos; conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. |
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| | ===Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.=== | | ===Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.=== |
| Línea 703: |
Línea 702: |
| | #Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. | | #Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. |
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| | + | ==Ejes del Currículo...== |
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| − | ==Ejes del Currículum...==
| + | Las grandes intenciones del currículo se concretizan cuando la educación busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Los Ejes del currículo son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes. |
| − | | |
| − | Las grandes intenciones del currículum se concretizan cuando la educación busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Los Ejes del currículum son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes. | |
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| | Conozcámoslos y analicemos cómo se vinculan con los ejes del Diseño de Reforma Educativa, cuáles son sus componentes y qué competencias buscan desarrollar . . . | | Conozcámoslos y analicemos cómo se vinculan con los ejes del Diseño de Reforma Educativa, cuáles son sus componentes y qué competencias buscan desarrollar . . . |
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| − | Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Entre otras tienen las siguientes funciones: | + | Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Entre otras tienen las siguientes funciones: |
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| | Hacer visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica; | | Hacer visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica; |
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| − | Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional: | + | Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; |
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| | Generar contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal regional y nacional. | | Generar contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal regional y nacional. |
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| − | El contenido o significación de los ejes del currículum se ha organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. | + | El contenido o significación de los ejes del currículo se ha organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. |
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| − | Para los efectos, el currículum incluye ejes curriculares prioritarios: | + | Para los efectos, el currículo incluye ejes curriculares prioritarios: |
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| | *Multiculturalidad e interculturalidad | | *Multiculturalidad e interculturalidad |
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| | *Educación en valores | | *Educación en valores |
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| − | ==Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum== | + | ==Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo== |
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| | ||Ejes de la reforma | | ||Ejes de la reforma |
| − | ||Ejes del currículum | + | ||Ejes del currículo |
| | ||Componentes de los ejes | | ||Componentes de los ejes |
| | ||Sub-componentes de los ejes | | ||Sub-componentes de los ejes |
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| − | ==Áreas del Currículum...== | + | ==Áreas del Currículo...== |
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| | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas y ejes curriculares. Las áreas integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan gradualmente en los grados y en los ciclos. | | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas y ejes curriculares. Las áreas integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan gradualmente en los grados y en los ciclos. |
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| | Están organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del conocimiento. | | Están organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del conocimiento. |
| − | Se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional. En el nuevo currículum, las áreas de clasifican como sigue: | + | Se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional. En el nuevo currículo, las áreas de clasifican como sigue: |
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| − | ===Áreas de Formación.===
| + | ==Áreas de Formación== |
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| | En el Nuevo Paradigma curricular, se otorga fundamental importancia al desarrollo de la identidad personal, la autoestima, así como a la convivencia armónica, al respeto a los Derechos Humanos y la vida en democracia y el desarrollo de procesos cognitivos. En esta línea de formación, es necesario hacer énfasis en el desarrollo de las destrezas que facilitan los aprendizajes y el fortalecimiento de las aptitudes y actitudes hacia el trabajo productivo y en el aprender a convivir. | | En el Nuevo Paradigma curricular, se otorga fundamental importancia al desarrollo de la identidad personal, la autoestima, así como a la convivencia armónica, al respeto a los Derechos Humanos y la vida en democracia y el desarrollo de procesos cognitivos. En esta línea de formación, es necesario hacer énfasis en el desarrollo de las destrezas que facilitan los aprendizajes y el fortalecimiento de las aptitudes y actitudes hacia el trabajo productivo y en el aprender a convivir. |
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| | Los aspectos formativo enunciados anteriormente se han organizado en tres áreas: Destrezas de Aprendizaje, Productividad y Desarrollo y Formación Ciudadana. Se desarrollan en forma transversal e impregnan la actividad educativa en su conjunto, por medio de actividades y experiencias que se realizan en el aula. | | Los aspectos formativo enunciados anteriormente se han organizado en tres áreas: Destrezas de Aprendizaje, Productividad y Desarrollo y Formación Ciudadana. Se desarrollan en forma transversal e impregnan la actividad educativa en su conjunto, por medio de actividades y experiencias que se realizan en el aula. |
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| − | ===Áreas Fundamentales.===
| + | ==Áreas Fundamentales== |
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| | Enfocan las destrezas básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrollados de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnología. Consideran la, multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Se incluye en el desarrollo de las áreas fundamentales, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física. | | Enfocan las destrezas básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrollados de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnología. Consideran la, multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Se incluye en el desarrollo de las áreas fundamentales, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física. |
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| − | Todo lo anterior nos lleva a concluir que . . . | + | Todo lo anterior nos lleva a concluir que: |
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| | #Estudiemos cuidadosamente el diagrama anterior. | | #Estudiemos cuidadosamente el diagrama anterior. |
| | #Describamos, en forma de párrafo, lo que concluyamos después del estudio. | | #Describamos, en forma de párrafo, lo que concluyamos después del estudio. |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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| − | |colspan=4|El currículum | + | |colspan=4|El currículo |
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| | |colspan=4|Central su enfoque en: | | |colspan=4|Central su enfoque en: |