Estrategia 5. Propósitos del lenguaje / Ruq’ajarik ri qacha’b’äl (Buenas Prácticas EBI)
Volver a la Tabla de Contenido
¿Qué es?[editar | editar código]
Es esencial que toda lección en el aula EBI incluya un objetivo explícito enfocado en el lenguaje. Un ejemplo es proveer una base lingüística para el estudiante que empieza a aprender un segundo idioma.
¿Por qué es importante?[editar | editar código]
Un objetivo del lenguaje es proveer al alumno de EBI una estructura lingüística que apoye su comprensión. En particular, ayudan de la siguiente manera:
- Se basa en los requerimientos que exigen los aprendizajes en general y mayormente, los aprendizajes esperados;
- Se centra en el lenguaje más útil, que servirá a los alumnos para aplicar una lección en otros contextos;
- Usa verbos activos para nombrar las funciones y logros de una lección y los aplica para llegar a una comprensión más profunda;
- Especifica el lenguaje necesario para completar una lección;
- Incluye las macrohabilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) y hace hincapié en el desarrollo de habilidades de lenguaje expresivo, expresión oral y escrita.
¿Cómo se relaciona a EBI?[editar | editar código]
Los alumnos de EBI necesitan mucho apoyo lingüístico ya que paralelamente están aprendiendo los contenidos del currículo y un segundo (o tercer) idioma. Los propósitos del lenguaje proveen al alumno de EBI acceso comprensible al currículo. Los siguientes son ejemplos de objetivos del lenguaje:
- Los estudiantes van a articular la idea principal y los detalles utilizando vocabulario específico: tema, idea principal, detalles.
- Los estudiantes describirán las emociones de un personaje usando adjetivos precisos.
- Los estudiantes revisarán un párrafo utilizando verbos precisos en tiempo presente y el condicional (tiempo que expresa una acción futura en relación con el pasado del que se parte; por ejemplo: Me dijo que vendría).
- Los estudiantes usarán verbos con intención persuasiva en tiempo presente para defender una posición: sostengo, reto, insisto.
¿Cómo se ve en el aula?[editar | editar código]
Es útil usar una oración enmarcada para escribir un objetivo de lenguaje. La siguiente es el marco oracional para escribirlo:
Versión 1:
Los estudiantes “predicen” aquí la función: expresión verbal activa con el vocabulario necesario para completar la lección con éxito.
Los estudiantes predicen lo que sucederá en la historia que les contará el docente. El propósito del lenguaje en este caso es la predicción que espera el docente que hagan los estudiantes, y el vocabulario adquiere mayor significado ya que está enmarcada en una oración.
Versión 2:
Los estudiantes usarán (se incluye aquí el vocabulario necesario para completar la lección con éxito la palabra honesto) para (se incluye aquí la función: expresión verbal activa) calificar la acción de los personajes de la historia. Los estudiantes usarán la palabra honesto para calificar la acción de los personajes de la historia.
El banco de verbos activos que se usan para nombrar las funciones que puede tener el lenguaje incluye los siguientes:
|
|
entre otros. La mayoría de este vocabulario se puede encontrar en los estándares o aprendizajes esperados del área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Español, Matemática, Ciencias y Sociales.
Ejercicio: completar la siguiente expresión utilizando el vocabulario necesario y el verbo activo “redactar” del banco de verbos activos extraídos de los estándares de contenidos de Comunicación y Lenguaje L1, segundo grado.
Vocabulario a utilizar:
- propias palabras
- redactar
Los estudiantes utilizarán sus para el resumen del cuento leído.
Ejercicio resuelto:
Los estudiantes utilizarán sus propias palabras para redactar el resumen del cuento leído.
¿Dónde encontrar recursos adicionales?[editar | editar código]
Kinsella, K. (Fall 2000). "Reading and the need for strategic lexical development for secondary ESL students". California Social Studies Review.
La educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes