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| | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. | | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. |
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| | + | == 1.3.3 La crítica == |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
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| | + | En la clase de la profesora Conchita... |
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| | + | Los estudiantes de sexto grado leyeron un texto relacionada con la equidad de género. Luego, la maestra les pidió comentar acerca de esta o expresar su opinión. La participación no fue muy fluida, pues pocas fueron las manos que se levantaron. |
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| | + | Margarita dijo: “A mí me gustó mucho la lectura. Está muy bonita”. |
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| | + | José comentó: “Así como dijo mi compañera Margarita, la lectura es bonita y muy interesante”. |
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| | + | Gabriela también expresó: “Estoy de acuerdo con lo que dice la lectura. El tema que trata sí es un problema en nuestra sociedad y los ejemplos que da son de situaciones que se viven en nuestra comunidad. Pienso que el autor quiere que los estudiantes tomemos conciencia de que hombres y mujeres tenemos los mismos derechos y que pensemos como en nuestra casa, en la escuela y en la comunidad, podemos practicar esta igualdad”. |
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| | + | Analice: ¿Cuál es la diferencia entre los tres comentarios? ¿Le pasan situaciones como estas cuando le pide a sus estudiantes comentar u opinar acerca de una lectura? |
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| | + | Este ejemplo está relacionado con la crítica, el tercer componente de la competencia lectora, e ilustra los diferentes niveles en que los estudiantes tienen desarrollada esta capacidad. |
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| | + | La crítica se refiere a la capacidad para evaluar y valorar las ideas e información presentada en un texto. Permite al lector tomar una postura de lo leído, aceptar o rechazar, estar de acuerdo o no pero con fundamento, sabiendo por qué. Esta capacidad se alcanza solo cuando la persona ha comprendido lo que lee, primero hay que comprender y después opinar. |
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| | + | La lectura comprensiva permite identificar y descubrir la información y las ideas dentro de un texto, mientras que la lectura crítica consiste en evaluar esta información, es decir, su validez y veracidad. |
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| | + | Para poder analizar y criticar el contenido de un texto, las personas utilizan diferentes habilidades cognitivas y destrezas lectoras. Por ejemplo, si un estudiante no sabe diferenciar entre un hecho y opinión, al leer una noticia difícilmente podrá reaccionar críticamente. Puede automáticamente (sin revisar los argumentos, la evidencias, la veracidad de la información) tomar como válida o aceptar cualquier postura respecto del tema de la noticia. |
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| | + | Algunas sugerencias para ejercitar en los estudiantes esta capacidad crítica son: |
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| | + | # Ayúdeles a desarrollar una actitud de duda e interrogación constante respecto a lo que leen, y a expresar su opinión: ¿estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el autor?, ¿cuál es mi opinión después de haber leído el texto?, ¿qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?, etc. |
| | + | # Oriénteles para: |
| | + | #* Reconocer supuestos y evidencias : ¿son hechos los que se presentan?, ¿puedo verificarlos o comprobarlos?, ¿son experiencias, creencias o sentimientos del autor?, etc. |
| | + | #* Identificar sentimientos que la lectura provoca o pretende provocar: ¿cómo te sentiste con esta lectura?, ¿qué sentimientos te provocó? |
| | + | #* Hacer inferencias: ¿cómo crees que se sentía el autor cuando escribió esto?, ¿qué crees que estaba pensando?, ¿cuál crees que es la intencionalidad del texto? o ¿qué pretende el autor que el lector piense, haga o deje de hacer luego de leer el texto?, ¿cuáles son las consecuencias de lo que expone el autor?, etc. |
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| | + | Haga de este ejercicio de crítica una práctica constante en su aula. Intente aplicar estas sugerencias. |
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| | ==Notas== | | ==Notas== |