La idea principal en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en sexto grado de primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La identificación de la idea principal, parte del estándar cuatro de Comunicación y Lenguaje, indica que al finalizar el sexto grado, el estudiante:

Emite juicios críticos con base en el contenido y la relación entre partes del texto.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008, Estandar 4, p. 206.

Se espera que el estudiante de sexto grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Competencia 4, p. 57.

El estudiante demuestra el logro de esa competencia cuando:

4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Indicador de logro, p. 57.

Para utilizar destrezas de análisis y evaluación, el estudiante necesita ejercitarse en la:

4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Contenidos p. 57.

El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos.	4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.	4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras.	Identificación de la idea principal de una noticia dramatizada. Identificación de la idea principal en carteles o anuncios, textos narrativos e informativos. Responder preguntas orales. Autoevaluación.	Observación Preguntas orales Lista de cotejo Pruebas objetivas	Pizarrón Ilustraciones Lápices Cuaderno Hojas de trabajo Recortes de noticias de periódicos Textos narrativos

En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realización de la actividad de La deforestación se puede promover actitudes como:

• Participación voluntaria en los comentarios y conversaciones relacionadas con la actividad de identificación de idea principal.
• Demostración de aprecio y respeto hacia los comentarios de los demás compañeros.
• Aprecio por la utilidad de los textos informativos.
• Aprecio y respeto por la naturaleza.

Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.