| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | == Propósito ==
| + | {{Plantilla:Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas}} |
| − | | |
| − | Responde a las políticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armónica y respetuosa, de reconocimiento y valoración mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnología con especial énfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51)
| |
| − | | |
| − | == Educación Bilingüe Intercultural ==
| |
| − | | |
| − | El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino, Maya, Garífuna, Xinka, en cada una de las áreas de aprendizaje del currículo según los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.
| |
| − | | |
| − | Lineamientos para la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional | |
| − | | |
| − | :*Conocimiento sistemático y práctica vivencial de la cosmovisión propia y respeto de las culturas y Pueblos.
| |
| − | :*Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna, Maya y Xinka en los procesos educativos.
| |
| − | :*Generación y uso de materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento.
| |
| − | :*Dignificación al docente bilingüe intercultural por sus servicios en materia de Educación Bilingüe Intercultural.
| |
| − | :*Dar cumplimiento a la legislación educativa bilingüe vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional:
| |
| − | | |
| − | Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los aprendizajes:
| |
| − | | |
| − | 1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos, deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingüística).
| |
| − | | |
| − | 2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garífuna, Xinka y Ladino, se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos y momentos.
| |
| − | | |
| − | 3. Los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka se abordarán como L1 y como L2 según sea la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1).
| |
| − | :* Cuando la tipología sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje será el español, se consideran a los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka como L2.
| |
| − | :* Cuando la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka se enfocarán como idiomas de comunicación, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes.
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" width="55%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| − | ! style="width:30%" valign="top"| Contexto
| |
| − | ! style="width:70%" valign="top"| Características
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| Tipología A
| |
| − | | valign="top"| Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya, Garífuna, Xinka y Ladina).
| |
| − | | |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| Tipología B
| |
| − | | valign="top"| Comunidades bilingües: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas, indígena (L1) y español (L2).
| |
| − | | |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| Tipología C
| |
| − | | valign="top"| Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2).
| |
| − | | |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| Tipología D
| |
| − | | valign="top"| Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad).
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | 4. Las asignaturas, competencias y criterios de evaluación deben abordarse y desarrollarse también desde el paradigma holístico de los Pueblos.
| |
| − | | |
| − | 5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico relacionado con el cálculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energía.
| |
| − | | |
| − | 6. La investigación para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la práctica - teoría - práctica del contexto.
| |
| − | | |
| − | 7. Fortalecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a través del proceso educativo.
| |
| | | | |
| | <div id="Tabla 1"></div> | | <div id="Tabla 1"></div> |