Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. | 1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. | La comunicación.
Funciones de la comunicación. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión). |
dentificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención. Utilización de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz. |
Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. |
| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus opiniones. | El dialogo, la conversación, la argumentación.
Las falacias. Estructura del razonamiento y los argumentos. Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, anécdota, oposición, objeción. La entrevista, discusión guiada. |
Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.
Identificación de falacias más comunes. Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel. |
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| 1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral. | Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial.
Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates. |
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. | 2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. | Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo.
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Códigos gestuales e iconográficos. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. |
Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos.
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. |
Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. |
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. | 3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. | Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.
Hábito lector. |
Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado.
Identificación del tema de la lectura. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación. |
Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos.
Valoración del hábito de la lectura. |
| 3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. | Habilidades de comprensión lectora: Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad) Proponer (Aspectos: solución a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles).
Textos funcionales y literarios. Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros. |
Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión.
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Utilización de estrategias lectoras, según la intención. |
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| 3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoame- ricana y juvenil. | Géneros literarios:
Historia de la literatura en el continente americano. |
Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros). Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. |
Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana. |
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. | 4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. | Redacción y escritura.
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Tipos de textos según su estructura, intención o contenido. |
Diferenciación entre escribir y redactar.
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto). Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura). Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros. |
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. |
| 4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. | Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones). | Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones). | Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación | |
| 4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. | Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. | Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll. | ||
| 4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. | Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.
Tilde y sus usos según las normas de acentuación. |
Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas). Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática. Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos. |
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. | 5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. | Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.
Niveles de análisis lingüístico:
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Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales.
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto. |
Interés en el significado y análisis gramatical. |
| 5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. | Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis.
Campos semánticos y familias de palabras. Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. Afijos. |
Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.
Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. |
Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias. | |
| 5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. | Historia del idioma español o castellano.
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamérica. Préstamos lingüísticos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. |
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. |
Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. |
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| Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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| 6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. | 6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje. | Técnicas de investigación.
Jerarquías, clases y categorías. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo. |
Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. |
Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. |
| 6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. | El informe, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo. |
Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales. Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones. Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. |
Respeto por la opinión ajena. |
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
La persona que toma la palabra.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Referido a la sintaxis
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Una persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.
Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.