Adquisición de nuevo vocabulario

Estándar 5 – Nivel Intermedio

Infiere el significado de palabras que le son desconocidas mediante el uso del contexto en el que son utilizadas.

Qué es?

La comunicación oral es la base de la lectura. Para que la comunicación oral pueda darse de forma fluida, es imprescindible comprender el vocabulario que se utiliza.

La fluidez oral se define como la facilidad de producción del lenguaje oral con un fin comunicativo y de comprensión. Además, la fluidez oral requiere cierta facilidad y precisión con el uso del lenguaje e incluye vocabulario, sintaxis y gramática. Esta capacidad implica poder seguir una conversación y comprender mientras se escucha un lenguaje cada vez más sofisticado. El vocabulario, la sintaxis y la gramática forman un taburete con tres patas y al faltar una pata dicho taburete deja de servir como tal.

¿Por qué es importante?

La comunicación oral se fomenta hablando, al comunicarnos, aprendemos nuevas palabras, que después podemos utilizar y reconocer en contextos orales y escritos.

¿Cómo se relaciona con lectura funcional?

La lectura funcional nos ayuda a aprender palabras que podemos utilizar en nuestra comunicación oral cotidiana.

Al mismo tiempo, las palabras que conocemos, nos ayudan a comprender los que leemos y lo que escuchamos decir a otras personas.

¿Cómo se aplica?

Primero

Se tiene que enfocar en palabras de alta utilidad y de múltiples usos. Kate Kinsella propone que toda palabra se identifica en uno de tres niveles según su utilidad y uso. El siguiente es el esquema de “Tres Niveles” de toda palabra.

• Nivel uno. Estas palabras no se enseñan porque son comunes y el lector las conoce. Estas son palabras básicas tal como decir, el, y, papá, mamá, etc.
• Nivel dos. Estas son las palabras que se deben enseñar. Las palabras se producen con frecuencia en el lenguaje y son fundamentales para la comprensión. Estas palabras son mejores candidatos para la instrucción explícita.
• Nivel tres. Estas palabras tampoco se enseñan porque son demasiado técnicas y son de poca utilidad. Las palabras se limitan generalmente a un campo específico de estudio.

Segundo

A continuación se presenta un enfoque para enseñar vocabulario.

• Enfocarse en las palabras importantes del texto y útiles en muchas situaciones.

Ejemplo: el concepto de “lectura funcional” tiene muchos usos en diferentes situaciones.

• Proporcionar un conocimiento más profundo de los significados de las palabras.

Ejemplo: el concepto de “lectura funcional” se refiere a una lectura que tenga uso, una lectura que se aplique a la realidad que el lector tenga en su vida diaria y que utilice al leer.

• Proporcionar explicaciones y ejemplos en diversos contextos con claras oportunidades para discutir, analizar, utilizar y comparar.

Ejemplo: el concepto de “lectura funcional” se puede explicar cómo una lectura para aprender en la vida personal y laboral.

• Incluir al estudiante en el procesamiento activo para que hagan uso de las palabras en contextos nuevos y crear asociaciones entre palabras.

Ejemplo: se le puede pedir al estudiante que compare la función de su lectura en su trabajo y en su vida personal.

Tercero

Los jóvenes adquieren vocabulario en una secuencia relativamente bien definida que es ordenada por el tamaño del vocabulario en lugar de por grado académico.

Cuarto

Criterios modificados para sistema de niveles para los estudiantes.

• Concreta: ¿Es la palabra abstracta o concreta? ¿Se puede demostrar o visualizar?
• Profundidad de significado: ¿Tiene varios significados?
• Utilidad: ¿Es el significado de la palabra clave para la comprensión de la selección?

Quinto

El uso de un marco oracional ayuda a promover el lenguaje oral. Un marco oracional se puede interpretar como una oración que incluye una estructura que el hablante puede seguir. El siguiente es un ejemplo:

Marco de oración

De todos los lugares turísticos de mi departamento _________________ es el mejor porque _________________, y me gusta porque ________________.

¿Dónde encontrar recursos adicionales?

• Judd, E. L., L. Tan y H. J. Walberg (2006). "Comprensión Oral" en Enseñanza de idiomas adicionales. Serie Prácticas Educativas. Academia Internacional de Educación y Oficina Internacional de Educación - UNESCO, Ginebra.
• La expresión y comprensión oral (http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral2.shtml)
• La expresión y comprensión oral (http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral.shtml)
• Comprensión auditiva (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm)
• Comprensión oral (http://es.slideshare.net/franvazquez/comprensin-oral-cmo-desarrollar-la-capacidad-de-escuchar-en-el-aula)

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes