Dificultad en la visión

Considere dificultad en la visión si en el aula un niño o niña presenta las siguientes características:

• Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea o juego que requiere ver de cerca.
• Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
• Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación.
• Tropieza constantemente con objetos.
• Se acerca mucho a los libros u objetos para ver o leer.
• No distingue bien letras o números a distancia.
• Tiene desviación o movimientos de los ojos que no son normales.
• Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo de color blanco, gris u opaco.
• Se frota los ojos de manera excesiva.

¿Qué actividades puede realizar?

Baja Visión

• Haga en el pizarrón diferentes tamaños de letras, números, figuras, etc., con el propósito de determinar el tamaño apropiado en el que el o la niña(o) ve en la pizarra.
• Cuando escriba en la pizarra, asegúrese que esté completamente limpia.
• Los rasgos de las letras deben ser sencillos y claros, si es necesario repinte lo que escribe en la pizarra.
• Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
• Entregue al estudiante una copia con letra grande de lo usted escribe en la pizarra o libro de donde obtuvo la información,
• Cuando con el grupo de clase utilice láminas, dibujos o material, recuerde utilizar material con dibujos grandes, ampliaciones.
• Muéstrele antes al estudiante el material que va a utilizar
• Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos o bien si no le da tiempo de finalizar la actividad en clase, proporciónele el cuaderno o libro para que finalice en casa.
• Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la estudiante.
• Los cuadernos que use el o la estudiante deben tener los renglones subrayados o adaptarlos al tamaño en el que pueda ver.

Ciegos

• Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
• Utilice objetos reales para que el o la estudiante toque e interiorice lo aprendido en clase, pues el o la niña(o) aprende a través de los sentidos.
• Haga uso frecuente de la descripción de los objetos o situaciones para que el o la niña(o) se le facilite el aprendizaje y asociación de lo conocido.
• Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos.
• Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la estudiante.

Recomendaciones

• Facilite la movilización del niño(a) en espacios abiertos o cerrados, con supervisión.

Es necesaria la ayuda de un lenguaje descriptivo, indicaciones espaciales precisas (delante, al lado, detrás, a la derecha, etc.).

• Utilice estímulos auditivos con explicación del docente o de un compañero(a) para niños(as) con baja visión.
• Apóyese en: carteles, texturas, sonidos, olores y sabores.
• Si el niño(a) es ciego(a) apóyese en sistema braille, medios de comunicación (grabadora, radio) y estimule los otros sentidos.
• Sensibilice a los niños(as) del aula sobre la discapacidad visual y oriéntelos sobre la forma de tratar con ellos(as).

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema de lectura basado en puntos que sobresalen del papel. Las letras se forman mediante diferentes combinaciones de puntos. La persona ciega lee pasando los dedos sobre las líneas de puntos.

La discapacidad visual engloba aspectos como la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras. Para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.