| Línea 341: |
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| | Los niños y niñas llevan a sus casas una ficha como la que se sugiere a continuación . La completan con la ayuda de su papá, de su mamá, otro familiar, persona encargada o amistad. Hacen los dibujos y los llevan a la escuela, luego en grupos mixtos los muestran y cuentan a sus compañeros y compañeras algunos cambios que han tenido durante su vida. Posteriormente colocan la ficha en el Rincón de Aprendizaje. | | Los niños y niñas llevan a sus casas una ficha como la que se sugiere a continuación . La completan con la ayuda de su papá, de su mamá, otro familiar, persona encargada o amistad. Hacen los dibujos y los llevan a la escuela, luego en grupos mixtos los muestran y cuentan a sus compañeros y compañeras algunos cambios que han tenido durante su vida. Posteriormente colocan la ficha en el Rincón de Aprendizaje. |
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| − | {| class="wikitable" width="85%" | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | |- | | |- |
| | ! style="width:20%"|¿En qué fecha nací? | | ! style="width:20%"|¿En qué fecha nací? |
| Línea 358: |
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| | ====Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros ancianos==== | | ====Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros ancianos==== |
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| − | Planifique y realice junto con el alumnado entrevistas a personas adultas o ancianas de su comunidad para informarse acerca de costumbres y características de su niñez: actividades que realizaban, ¿Cómo eran las calles?, ¿Cómo eran los medios de transporte?, ¿Cuáles eran los alimentos que más consumían?, ¿Cuáles eran los juegos más frecuentes?, ¿Cómo era su vestuario? y ¿Cómo eran las festividades de su comunidad? Posteriormente comparten lo aprendido y establecen comparaciones con la forma de vida actual. | + | [[Archivo:Anciano con niños.jpg|180px|right]]Planifique y realice junto con el alumnado entrevistas a personas adultas o ancianas de su comunidad para informarse acerca de costumbres y características de su niñez: actividades que realizaban, ¿Cómo eran las calles?, ¿Cómo eran los medios de transporte?, ¿Cuáles eran los alimentos que más consumían?, ¿Cuáles eran los juegos más frecuentes?, ¿Cómo era su vestuario? y ¿Cómo eran las festividades de su comunidad? Posteriormente comparten lo aprendido y establecen comparaciones con la forma de vida actual. |
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| | ====Actividad 7: El climatograma==== | | ====Actividad 7: El climatograma==== |
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| | Pida al alumnado que registre, diariamente, en el “Climatograma”, el estado del tiempo y las actividades a desarrollar, por medio de tarjetas que representen los estados del tiempo (soleado, nublado, lluvioso) y las actividades colectivas que realizarán durante el día (limpieza, deporte, música y canto, entre otros). | | Pida al alumnado que registre, diariamente, en el “Climatograma”, el estado del tiempo y las actividades a desarrollar, por medio de tarjetas que representen los estados del tiempo (soleado, nublado, lluvioso) y las actividades colectivas que realizarán durante el día (limpieza, deporte, música y canto, entre otros). |
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| | + | <center>[[Archivo:Climatograma.jpg|550px]]</center> |
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| | Con el propósito de que los niños y las niñas escriban las actividades que realizan individualmente por la mañana y por la tarde se les proporcionará una hoja de trabajo como la que se sugiere a continuación: | | Con el propósito de que los niños y las niñas escriban las actividades que realizan individualmente por la mañana y por la tarde se les proporcionará una hoja de trabajo como la que se sugiere a continuación: |
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| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" width="85%" |
| | |+ Actividades que realizo durante la semana | | |+ Actividades que realizo durante la semana |
| | |- | | |- |
| − | | Lunes
| + | ! Lunes |
| − | | Martes
| + | ! Martes |
| − | | Miércoles
| + | ! Miércoles |
| − | | Jueves
| + | ! Jueves |
| − | | Viernes
| + | ! Viernes |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top" style="height:72px"| Por la mañana | + | | valign="top" style="height:72px; width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| − | | valign="top"| Por la mañana | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| − | | valign="top"| Por la mañana | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| − | | valign="top"| Por la mañana | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| − | | valign="top"| Por la mañana | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top" style="height:72px"| Por la mañana | + | | valign="top" style="height:72px; width:20%"| <center>Por la mañana</center> |
| − | | valign="top"| Por la tarde | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la tarde</center> |
| − | | valign="top"| Por la tarde | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la tarde</center> |
| − | | valign="top"| Por la tarde | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la tarde</center> |
| − | | valign="top"| Por la tarde | + | | valign="top" style="width:20%"| <center>Por la tarde</center> |
| | |} | | |} |
| − |
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| | | | |
| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
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| | Para establecer los aprendizajes puede llevar a cabo algunas de las actividades que describimos a continuación y que, al efectuar un registro de la observación sobre las mismas, pueden ser de gran utilidar para comprobar si niñas y niños alcanzaron la competencia, es decir, si son capaces de emplear la curiosidad y la experiencia personal, así como los saberes de la comunidad como una fuente de conocimiento que puede ser muy valiosa en su aprendizaje y en la construcción de su proyecto personal. Estas son las actividades que les sugerimos: | | Para establecer los aprendizajes puede llevar a cabo algunas de las actividades que describimos a continuación y que, al efectuar un registro de la observación sobre las mismas, pueden ser de gran utilidar para comprobar si niñas y niños alcanzaron la competencia, es decir, si son capaces de emplear la curiosidad y la experiencia personal, así como los saberes de la comunidad como una fuente de conocimiento que puede ser muy valiosa en su aprendizaje y en la construcción de su proyecto personal. Estas son las actividades que les sugerimos: |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Niña sonriente.jpg|right|200px]] |
| | * Dibujo de secuencias de actividades cotidianas. | | * Dibujo de secuencias de actividades cotidianas. |
| | * Ilustración de momentos importantes de su vida. | | * Ilustración de momentos importantes de su vida. |
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| | | | |
| | Le sugerimos que a partir de estas actividades, espere que las niñas y los niños comprendan que el mundo en que viven no permanece estático, que todas las actividades que realizan ocurren en el tiempo y que la categoría “cambio” es la forma más real de percibir cómo transcurre el tiempo. Aquí lo importante es el aprendizaje de ordenar secuencias, utilizar nociones temporales como antes, ahora, después; mañana, tarde y noche; invierno y verano así como los días de la semana. Estas nociones se comprenden, en esta instancia en relación con las experiencias y los saberes de las niñas y los niños. | | Le sugerimos que a partir de estas actividades, espere que las niñas y los niños comprendan que el mundo en que viven no permanece estático, que todas las actividades que realizan ocurren en el tiempo y que la categoría “cambio” es la forma más real de percibir cómo transcurre el tiempo. Aquí lo importante es el aprendizaje de ordenar secuencias, utilizar nociones temporales como antes, ahora, después; mañana, tarde y noche; invierno y verano así como los días de la semana. Estas nociones se comprenden, en esta instancia en relación con las experiencias y los saberes de las niñas y los niños. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 5: Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Práctica de valores y formas de convivencia armónica. |
| | + | * Práctica del dialogo a favor de la convivencia armónica. |
| | + | * Participación equitativa en las diferentes tareas de la escuela, el hogar y la comunidad. |
| | + | * Utilización adecuada de la comunicación en la resolución de conflictos. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, entre otros. |
| | + | * La comunicación y la resolución de conflictos. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Manifestación de actitudes propias y de otros que favorecen la cultura de paz. |
| | + | * Cumplimiento voluntario de su responsabilidad como miembro del trabajo en grupos heterogéneos. |
| | + | * Participación en acciones de promoción de los Derechos Humanos y de los Derechos colectivos específicos de su comunidad, grupo social y/o pueblo. |
| | + | * Comparte las normas de convivencia armónica en su familia, escuela y comunidad. |
| | + | * Manifiesta conciencia del derecho de toda persona y de la familia a recibir apoyo y protección social. |
| | + | * Promoción de la equidad, el respeto a los derechos humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Practiquemos la cortesía==== |
| | + | |
| | + | Inicie la actividad hablando acerca de cómo se han perdido las normas de cortesía por parte de algunos niños, niñas, jóvenes y personas adultas. Mencione la importancia que tiene para las relaciones interpersonales (entre las personas) y que son una muestra de respeto y consideración hacia otros y otras. |
| | + | |
| | + | Solicite que se formen cinco grupos mixtos. Dé un número a cada equipo, el cual será el número de su estación. Proporcione a cada grupo en la estación una hoja de papel y un lápiz, luego pídales que se sienten en el suelo y formen un círculo. Explíqueles oralmente las siguientes instrucciones: |
| | + | |
| | + | Dibujen un comportamiento que en su opinión sea de cortesía o respeto hacia otras personas. Intercambien entre compañeros y compañeras sus dibujos y comenten si coincidieron algunos con alguna norma de cortesía. Los y las integrantes de todos los grupos compartirán en plenaria el nombre de las normas de cortesía que dibujaron. |
| | + | |
| | + | Concluya la actividad enfatizando que la cortesía crea un ambiente de armonía, donde nos sentimos personas apreciadas y respetadas. Los comportamientos expresados por los niños y las niñas constituyen parte de la normativa que se debe practicar en el aula. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: El correo en el aula==== |
| | + | |
| | + | Desarrolle esta [[Herramienta pedagógica: El correo en el aula|herramienta pedagógica]] que consiste en distribuirle a cada niño o niña dos hojas de papel bond y pedirles que una de ellas la doblen y quede dividida en cuatro partes, escribiendo en una de las partes su nombre o decorándola con el dibujo que mejor les parezca (pueden colocar recortes). Lo importante es que cada niño o niña identifique su hoja. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Familias en el parque.jpg|250px|right]]Una vez finalizada esta parte, toman la segunda hoja de papel bond y, con sus instrucciones, elaboran un sobre y también lo decoran. Los niños y las niñas depositan dentro de su sobre la hoja doblada en cuatro partes. Indíqueles que se intercambien los sobres y que en una de las cuatro partes en que se dividió la hoja que está adentro del sobre, dibujen o peguen un recorte del regalo (un paisaje, un objeto u otra cosa que se les ocurra) que le darían a su compañero o compañera. |
| | + | |
| | + | Esta actividad se repite tres veces más hasta completar un dibujo o recorte por cada una de las cuatro partes en que se dividió la hoja. Al final se colocan las cartas en un buzón y el o la docente se los entrega a su dueña o dueño. Cada niña o niño elabora un instrumento de autoevaluación. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: De paseo...==== |
| | + | |
| | + | Organicen un pequeño paseo por el campo (en otros casos al parque), de manera que puedan observar y enterarse de lo que sucede fuera del aula. Realice algunas preguntas como: ¿Qué sucede con el humo en el ambiente? ¿Es saludable la quema de llantas? ¿Qué diferencia hay entre la quema de llantas y la “quema del Diablo”? ¿Dónde nace el río? ¿Por qué desaparecen los nacimientos de agua? Al regreso comparten ideas de lo observado y escriben en su cuaderno las medidas que se deben tomar para evitar la contaminación del ambiente y el problema del agua. |
| | + | |
| | + | ====Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminación==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Discriminación.jpg|335px|left]]Inicie la actividad hablándoles sobre el rechazo (discriminación). Algunas veces los grupos no aceptan a alguien porque no es como ellos o ellas o piensa de manera diferente. Esto puede causar mucho daño porque todos y todas necesitamos sentir que pertenecemos a un grupo y que somos queridos y queridas por lo que somos y no por lo que tenemos o hacemos. |
| | + | |
| | + | Muestre a sus alummos y alumnas una fotografía o dibujo donde un niño o niña está alejado del grupo de compañeros y compañeras que le miran y hablan de él o de ella. Pregúntenles acerca de qué creen que está diciendo el grupo de la niña o niño rechazado. Continúe la actividad haciéndoles las siguientes preguntas de reflexión: ¿Has sido rechazado o rechazada alguna vez? ¿En qué oportunidad? ¿Quién te rechazó? ¿Cómo te sentiste? ¿Has rechazado a alguien alguna vez? |
| | + | Finalice la actividad enfatizando su explicación del inicio: la importancia de no rechazar a las personas sólo porque son diferentes o no piensan como nosotros o nosotras. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Los columpios==== |
| | + | |
| | + | Reunidos y reunidas alrededor de su maestra o maestro las alumnas y los alumnos escuchan la siguiente narración (sugerida): “En un parque donde había juegos, llegaron varios niños y niñas a jugar. Sin embargo, no alcanzaban los columpios para todas y todos. Esto molestó a algunos niños y niñas y se enojaron mucho pues todos y todas querían jugar al mismo tiempo”. |
| | + | |
| | + | Seguidamente pregúnteles: ¿Cómo podemos resolver ese problema? (dé oportunidad a que todas y todos participen y enfatice las soluciones presentadas por los niños o las niñas). Al final, esplíqueles que por medio del diálogo y la comunicación pacífica los problemas tienen solución y que no es bueno llegar al enojo o la violencia. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que tome en cuenta que el propósito de estas actividades es desarrollar en niños y niñas un progresivo conocimiento sobre su pertenencia a distintos grupos que interactúan constantemente para satisfacer sus necesidades. |
| | + | |
| | + | Usted debe respetar la diversidad y promover la práctica de los valores que le permiten a las niñas y los niños recibir el respeto, el afecto, la protección y la estima que merecen. Asimismo, el desarrollo de valores fortalece el sentido de comunidad, además de una reducción en la aplicación de medidas disciplinarias al utilizar el diálogo en la resolución positiva de conflictos. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron la competencia. Recordemos que la competencia número 5 dice: “Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niños y mapa.jpg|450px|right]]:'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Practica valores para la convivencia armónica. |
| | + | :* Reconoce la importancia de los valores y los Derechos Humanos. |
| | + | :* Reconoce la importancia de la comunicación en la resolución de conflictos. |
| | + | :* Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones. |
| | + | |
| | + | Para la verificación del logro de la competencia número 5, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Pida a sus alumnos y sus alumnas que realicen dibujos que ilustren las normas de cortesía que han aprendido. Ponga en práctica la coevaluación del trabajo sobre normas de cortesía. Elabore hojas de trabajo para el desarrollo de pruebas de autoevaluación. |
| | + | |
| | + | Haga uso de fichas de observación o listas de cotejo para evaluar el logro de la competencia en función de los indicadores propuestos, poniéndo un énfasis especial en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los valores. También puede emplear escalas de valoración para ver hasta qué punto alumnas y alumnos han logrado desarrollar los procedimientos propuestos para el logro de la competencia, especialmente la práctica del diálogo para fomentar la convivencia armónica y la participación equitativa en las tareas de la escuela. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 6: Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Reconocimiento, en su entorno inmediato, de los estados de la materia: sólida, líquida, gaseosa y coloidal. |
| | + | * Realización de tareas sencillas con herramientas simples y compuestas. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * La materia, propiedades físicas, estados de la materia. |
| | + | * Herramientas simples y compuestas. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Valoración de la importancia de los beneficios que se obtienen de la materia en su vida diaria. |
| | + | * Manifestación de actitudes positivas con respecto al uso y mantenimiento de la tecnología en el aula, la escuela y el hogar. |
| | + | * Emite con autonomía juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuestas con una actitud positiva. |
| | + | * Demuestra interés por conocer el manejo de los recursos del centro educativo en relación con las necesidades del mismo. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Otra vez la caja...==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Caja mágica.jpg|200px|left]]En la “caja de sorpresas” con un agujero, en que quepa la mano de un niño o una niña, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilíndricos, ásperos, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las características del objeto que está palpando. El resto de sus compañeros y compañeras al ir escuchando las características tratarán de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase ¿De qué color es? |
| | + | |
| | + | Esta dinámica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las características generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilíndrico; por su tamaño: grande, mediano y pequeño; |
| | + | por su textura: suave, duro, liso, áspero y rugoso; por su peso: pesado y liviano; y por su color). Además, deben recolectar objetos reales para enriquecer el Rincón de Aprendizaje. Al finalizar, realice una síntesis de las características generales de la materia. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: El estado líquido, sólido y gelatinoso de la materia==== |
| | + | |
| | + | Solicite al grupo que, según sus posibilidades, lleve al aula objetos sólidos, gelatinosos y líquidos. Realice preguntas generadoras, tales como ¿Cuántos materiales tenemos? Al tocarlos, ¿cómo son? ¿Qué los hace diferentes? Seguidamente, con su orientación, el alumnado identifica en el aula, escuela, hogar y entorno inmediato los estados de la materia (sólido, líquido y coloidal o gelatinoso). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: El estado gaseoso de la materia==== |
| | + | |
| | + | Realicen una caminata a lugares donde se puedan observar las nubes y el humo que producen los vehículos, las fábricas o los vapores que se producen en la preparación de los alimentos. Al regresar al aula comenten el resultado de sus observaciones. Es importante que se guíe la discusión para que las alumnas y los alumnos aprendan que el humo o las nubes representan un ejemplo del estado gaseoso de la materia. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que con el desarrollo de estas actividades procure que los niños y las niñas comprendan que el mundo en que viven no es igual en su composición, por lo que debe hacer énfasis en que la belleza de todo lo que les rodea radica en la diversidad de formas, tamaños, colores y texturas. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 6 dice: “Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas”, nosotros le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Identifica las características de la materia y sus propiedades. |
| | + | :* Identifica los cambios y estados de la materia. |
| | + | :* Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo. |
| | + | |
| | + | Para poder poner en práctica una evaluación basada en la verificación de la consecución de la competencia número 6, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los indicadores en los que se pide la identificación de características de la materia, así como propiedades, listándolas. Igual en en el caso de los estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo más adecuado pueden ser fichas de observación de las actividades prácticas que usted diseñe, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 7: Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Descripción de las características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio. |
| | + | Ubicación de los puntos cardinales según la posición del sol. |
| | + | Dibuja el recorrido de la escuela a su hogar en un croquis o mapa, ubicando lugares que representan peligro. |
| | + | Identificación de las características del día y la noche, los meses del año, las estaciones y su influencia en los fenómenos y procesos sociales. |
| | + | Explicación de cómo los movimientos de la tierra dan lugar al día y la noche, los meses del año y las estaciones. |
| | + | Identificación de señales de la naturaleza en relación con el clima, el viento, el agua, los animales, las plantas, el arco iris, las nubes grises, los truenos y otros. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * La tierra características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio y otros. |
| | + | Puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. |
| | + | Educación vial. |
| | + | Fenómenos naturales: El día y la noche. Meses del año. Estaciones del año |
| | + | Señales de la naturaleza: Clima y cultivos de la comunidad, vientos, agua, animales, truenos, entre otros. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Valoración de la influencia de la tierra, y los fenómenos naturales en el desarrollo de la vida. |
| | + | Valoración de todo hombre o mujer como agentes activos de cambio y crecimiento personal, social y de su cultura. |
| | + | Utilización de medidas personales de protección y participación solidaria en casos de desastres. |
| | + | Cumplimiento de sus responsabilidades en los diferentes ambientes en que se desenvuelve. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Las dimensiones de mi aula==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Salón de clases.jpg|300px|right]]Los niños y las niñas observan un plano sencillo de su salón de clases como el que a continuación se sugiere. |
| | + | |
| | + | Luego se les solicita que respondan a preguntas tales como ¿Qué representa este plano?, ¿Qué forma tiene el salón de clases?, ¿Para qué tiene escritorios?, ¿cuántos escritorios tiene?, ¿dónde está la ventana?, ¿para qué sirve la ventana?, ¿dónde se encuentra localizada la puerta?, ¿para qué sirven las puertas? |
| | + | |
| | + | Con esta actividad también se pueden reforzar conceptos como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba y abajo. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: El dormitorio==== |
| | + | |
| | + | Seguidamente se les presenta el plano de dos dormitorios como los que a continuación se sugieren. |
| | + | Responderán a las preguntas, tales como ¿Qué elementos se ven en cada dormitorio?, ¿en qué se parecen los dormitorios?, ¿en qué se diferencian los dormitorios?, ¿qué formas observan en los elementos de los dormitorios? (redondo, cuadrado, rectangular, etc.). |
| | + | |
| | + | <center><gallery widths="275px" heights="200px"> |
| | + | Archivo:Dormitorio 1.jpeg |
| | + | Archivo:Dormitorio 2.jpg |
| | + | </gallery></center> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: De casa a la escuela==== |
| | + | |
| | + | Pida a los niños y las niñas que, con la ayuda del papá, la mamá o persona que los acompaña, dibujen un croquis o plano del recorrido que realizan de la casa a la escuela, señalando algunos puntos de referencia (el puente, el río, una tienda, una farmacia, un terreno, una iglesia, el parque, el mercado, entre otros). |
| | + | |
| | + | Todo el grupo se organiza en parejas mixtas y comparten con su compañera o compañero el trabajo realizado. Seguidamente, colocarán su croquis en la pared para enriquecer el rincón de aprendizaje o su portafolio. Aproveche la actividad para que, partiendo de su experiencia, apliquen los conocimientos aprendidos en matemática sobre los puntos cardinales y enriquecer la información registrada en el croquis o plano. |
| | + | |
| | + | ====Activida 4: Con una naranja...==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Rosa de los vientos.jpg|250px|right]]Con una naranja o cualquier objeto redondo, al que se le coloca en frente una linterna, candela o directamente al sol, pregunte ¿Qué parte está más iluminada?, ¿Qué parte es la más oscura? Si la naranja (u objeto redondo) representa a la Tierra, el objeto que la alumbra ¿A quién representa?. |
| | + | |
| | + | Seguidamente, pregunte ¿Cómo llamamos al momento cuando la Tierra recibe la luz del sol?, ¿Cómo se llama el momento en que la Tierra no recibe la luz del Sol y se oscurece? Comente utilizando diversos recursos didácticos cómo se origina el día y la noche partiendo del movimiento de la Tierra alrededor del Sol. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que no olvide que el objetivo fundamental de estas actividades genéricas es que el alumnado se inicie en los primeros momentos necesarios para la representación de su espacio próximo y así poder comprender el valor y la utilidad de un croquis, plano o mapa. Las actividades parten del contexto geográfico inmediato y en forma progresiva se amplia a otros contextos. |
| | + | |
| | + | Aproveche estas actividades para introducir el aprendizaje de categorías tales como adelante, atrás, al lado, a la derecha, a la izquierda, al norte, al sur, al oriente, al occidente o al poniente, entre otros. Tenga presente que los conceptos de lateralidad generalmente presentan algún grado de dificultad en este momento educativo de niños y niñas, por lo que |
| | + | es recomendable ejercitarlos constantemente. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 7 dice: "Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales." le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
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| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Describe características físicas del entorno en que vive. |
| | + | :* Identifica características del día y la noche. |
| | + | :* Reconoce las estaciones que se marcan en el país. |
| | + | :* Describe la influencia del clima en la ropa, cultivos y ocupaciones de los habitantes de su comunidad y región. |
| | + | :* Relaciona los movimientos de la tierra con el día, la noche, los meses del año y las estaciones. |
| | + | :* Identifica señales de la naturaleza en relación con el clima: viento, agua, animales y plantas. |
| | + | |
| | + | Para la verificación del logro de la competencia número 7, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Explicación oral de las características del día y la noche (lista de cotejo). Descripción de las características físicas de su entorno por medio de un croquis. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Identificación de las actividades a las que se dedican los miembros de la comunidad: labores domésticas, agrícolas, artesanales, comerciales, otras. |
| | + | * Enumeración de las características o formas de vida familiar y comunitaria. |
| | + | * Identificación de las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad. |
| | + | * Descripción de las características físicas y culturales de su comunidad. |
| | + | * Enumeración de los diferentes medios de transporte utilizados en su comunidad. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Costumbres y tradiciones de su comunidad. |
| | + | * Saberes de su cultura sobre procesos y fenómenos naturales y sociales. |
| | + | * Manifestaciones culturales de su comunidad. |
| | + | * Medios de transporte que utilizan en la comunidad: terrestre, aéreo, acuático, otros. Educación Vial. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Demostración de actitudes en las que valora la cultura y la identidad étnica. |
| | + | * Demostración de respeto por la cultura y el derecho de las personas a expresarse en su propio idioma. |
| | + | * Auto identificación e identificación de otros, en el marco de las relaciones equitativas, de respeto y valoración de las diferencias de género, sociales, étnicas, culturales y lingüísticas. |
| | + | * Expresión de ideas con relación a manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad. |
| | + | * Explicación acerca de cómo movilizarse de su comunidad a otra. |
| | + | * Utiliza adecuadamente los medios de transporte. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Conozcamos las actividades de otras personas==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Profesiones diversas.jpg|300px|right]]Realice con su alumnado una visita por la comunidad para conocer las principales actividades que realizan las personas (visitan el mercado, la panadería, la tortillería, la barbería, la farmacia, la cooperativa, el hospital, la municipalidad, entre otros). Las niñas y los niños preparan preguntas para conocer más detalles de las actividades que en cada lugar se realizan. Al volver a la escuela comentan su impresión personal acerca de lo observado haciendo énfasis en lo que les gustó |
| | + | y lo que no les gustó. Usted concluye valorando las personas y el trabajo que realizan. (Relacionan objetos con la actividad). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: El respeto a nuestras tradiciones==== |
| | + | |
| | + | Solicite al grupo que pregunten a su mamá, papá, abuela y abuelo, personas mayores o encargadas cómo se celebraba “la quema del diablo” cuando ellas y ellos tenían su edad. Al volver a la escuela se les pide que narren lo que les contaron acerca de esa tradición y lo comparan con la forma en que actualmente se realiza. Seguidamente, organice dos grupos mixtos: Un grupo discutirá sobres las ventajas de esa tradición y el otro sobre las desventajas. Finalmente presentan en carteles las ventajas y desventajas y en un diálogo cordial niño-niña-docente llegan a acuerdos respecto a dicha tradición. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:50%"|Ventajas |
| | + | ! Desventajas |
| | + | |- |
| | + | | style="height:128px"| |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que recuerde que estas actividades están orientadas principalmente a la vivencia de los Derechos Humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad y solidaridad las cuales se convierten en parte de la dinámica de la comunidad educativa. Las personas, las costumbres o tradiciones, las culturas y los idiomas expresan esa diversidad. La comunidad dialógica con las demás personas favorece el respeto y la solidaridad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo a la diferencia. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Kikab’ Umul B’alam==== |
| | + | |
| | + | |
| | + | Cuente a su alumnado la siguiente historia: |
| | + | |
| | + | {| width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | | valign="center"|[[Archivo:Anciano con niños.jpg|left|250px]] |
| | + | |style="background-color:#FFF1DF; padding:10px"|En una escuela o colegio la maestra pasaba lista y los niños y niñas contestaban ¡presente! Cuando la maestra dijo en voz alta: Kikab’ Umul B’alam. El niño con ese nombre alegremente y en voz alta contestó: ¡presente! Todos los demás, niñas y niños se rieron. La maestra pidió que guardaran silencio. Pero en voz baja comentaban ¡Qué nombre tan raro! Y seguían riéndo. |
| | + | |
| | + | La maestra les preguntó ¿De qué se ríen? Y guardaron silencio. Al fin alguien dijo –es el nombre Kikab’ que nos parece muy raro- y volvieron a reírse. |
| | + | |
| | + | La maestra le pregunto a Kikab’: -¿Nos puedes explicar el significado de tu nombre? El niño le dijo que no, pero que le |
| | + | preguntaría a sus padres. |
| | + | |
| | + | No es necesario –dijo la maestra- yo puedo explicarles: Kikab’ es el nombre del rey k’iche’ que significa en castellano dulce miel; Umul es conejo y B’alam es jaguar. El pueblo maya, como la mayoría de los pueblos de Guatemala elige el nombre de sus hijos o hijas a su gusto y los apellidos los heredan de sus madres y padres. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Seguidamente, pida a su alumnado que reflexione en forma individual escribiendo en el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Por qué se rieron del nombre de Kikab’ Umul B’alam? ¿Es correcto que nos riamos de los nombres de los compañeros y compañeras? ¿Nuestro nombre es raro para otros? ¿Cómo se dice dulce miel, conejo y jaguar en otro idioma que conozcan? ¿Conocen ustedes el significado de su nombre? |
| | + | |
| | + | Finalice la actividad solicitándo a los niños y niñas que escriban, después de consultar a sus mayores, el significado o el porqué de su nombre y que agreguen un listado de nombres que pertenezcan a otras culturas. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que recuerde que, con el desarrollo de estas actividades, se espera que los niños y las niñas puedan desarrollar el sentido de pasado, partiendo de su entorno inmediato. Que puedan distinguir entre lo nuevo y lo viejo, lo presente y lo pasado estableciendo semejanzas y diferencias. Es recomendable que no solo identifiquen y se den cuenta de los cambios producidos, sino también de las continuidades existentes entre las épocas. |
| | + | |
| | + | Aproveche estas actividades para que los niños y las niñas comprendan que el presente y el pasado han sido muy importantes en la construcción de su cultura. Motive la imaginación, empatía e interés por el pasado, haciendo de la historia, un elemento esencial en el aprendizaje y conservación de la cultura. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Las señales de tránsito==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Las señales de tránsito.jpg|280px|right]]Introduzca el tema de los medios de transporte invitando a niñas y niños a que se organicen en parejas mixtas. Luego les indica que alguien de los dos se debe colocar detrás del otro niño o niña. A quien queda adelante se le tapan los ojos con un pañuelo y extiende los brazos en forma de cruz. Esta persona será una motocicleta. La persona en la parte de atrás será quien pilota. |
| | + | |
| | + | Sugiera a quienes pilotan que conduzcan su moto por todo el espacio disponible, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, evitando chocar o lastimar a otro compañero o compañera. Al cabo de un determinado tiempo, se cambian los roles (quien conducía, pasa ahora a ser la motocicleta). |
| | + | |
| | + | Cuando usted lo indique, finaliza el juego y en círculo el alumnado responde a las siguientes preguntas ¿Qué les gustó más: ser motocicleta o pilotar? Cuándo eran motocicleta: ¿Qué fue lo que les gustó o lo que no les gustó? Entre las posibles respuestas están: “me gustó pilotar” ,“no me gustó ser motocicleta porque no veía por donde iba y tenía miedo de golpearme o golpear a otra persona”... |
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| | + | Estas y otras respuestas las utiliza usted para indicarles que así se verían las calles y las carreteras sino existieran las señales de tránsito. Indique al alumnado que cuando regresen a su casa, se fijen en las señales de tránsito y las dibujen en su cuaderno. Luego con la ayuda de su mamá, papá o persona adulta a su cargo, que escriban qué significan las señales de tránsito que dibujó y qué pasaría en su comunidad si no existiera esa señal o señales. Al día siguiente |
| | + | (o cuando se indique) se reúnen todas y todos en un círculo y presentan al resto de la clase las señales de tránsito dibujadas. Usted completa la información de las señales de tránsito que deben conocer sus estudiantes y que no fueron presentadas. Los dibujos pasan a enriquecer el Rincón de Aprendizaje. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Conozcamos a alguien que maneje==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Anciano 1.jpg|280px|left]]Invite a un personaje de la comunidad que conduce algún tipo de vehículo para que aconseje a los niños y a las niñas respecto a la forma correcta de comportarse cuando se viaja en un medio de transporte (de preferencia se invita a alguien que conduzca una unidad de transporte colectivo y a quien se reconozca por su responsabilidad y educación o a un elemento de la policía, entre otras posibilidades). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 6: El transporte y las normas de tránsito==== |
| | + | |
| | + | Solicite al grupo que en su cuaderno escriban el nombre de los medios de transporte que conocen y cómo se deben de comportar cuando se viaja en cada uno de ellos. Integre y contextualice la información proporcionada por los niños y las niñas. Se debe enriquecer el Rincón de Aprendizaje con las señales de tránsito y las normas de conducta que se deben observar cuando se hace uso de cualquier medio de transporte. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 8 dice: “Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Valora la tradición oral como medio para conocer la historia de su comunidad. |
| | + | :* Describe la relación de los hechos actuales con hechos pasados en su comunidad. |
| | + | :* Describe cómo son los habitantes de la comunidad y las actividades a las que se dedican. |
| | + | :* Identifica la forma de movilizarse a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. |
| | + | :* Utiliza adecuadamente los medios de transporte. |
| | + | |
| | + | Para evaluar las actividades propuestas le sugerimos auxiliarse de instrumentos tales como listas de cotejo escalas de rango rubricas, que ejerciten progresivamente su autoevaluación y la coevaluación. |
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| | ==Glosario== | | ==Glosario== |
| | + | |
| | + | ''Climatograma:'' Gráfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado, y lluvioso). |
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| | ''Diagrama de Venn:'' Organizador gráfico circular, ovalado o cuadrado en donde se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias. | | ''Diagrama de Venn:'' Organizador gráfico circular, ovalado o cuadrado en donde se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias. |
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| − | ''Climatograma:'' Gráfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado, y lluvioso). | + | ''Portafolio:'' Herramienta pedagógica y de evaluación que se utiliza para recolectar los trabajos realizados por los niños y niñas con el propósito de mejorarlos o sus mejores trabajos. |
| | + | |
| | + | ''Tecnología de la Información:'' Es el manejo e instrumentalización de la información. |
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| | ==Bibliografía para consulta== | | ==Bibliografía para consulta== |
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| − | Ministerio de Educación, Idioma Español 1 Primer Grado de Primaria, SERIE CAMINO A LA EXCELENCIA Pags. 65.75.148 | + | Ministerio de Educación, ''Idioma Español 1 Primer Grado de Primaria'', Serie Camino a la Excelencia, Pags. 65, 75 y 148. |
| − | Ministerio de Educación Módulos de Aprendizaje Primer Grado, Volumen 1 Unidad 1, Matemáticas Pag. 33. | + | |
| | + | Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje Primer Grado'', Volumen 1 Unidad 1, Matemáticas, Pág. 33. |
| | + | |
| | + | Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje, Primer Grado'', Volumen 1 Unidad 2, Matemáticas Págs. 41-43 y 48. |
| | + | |
| | + | Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje, Primer Grado'', Volumen 1, Páginas 8,9,10,11 (Comunicación y Lenguaje): “Bienvenidos a la Escuela”; 23 (Comunicación y Lenguaje): “La basura al basurero”; 22 (Comunicación y Lenguaje): “Cuidemos nuestra escuela”; 29 (Matemática): “¿Cómo se relaciona el agua, las plantas, los animales, la tierra y el sol?” |
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| | + | [[Category:Primaria]] [[Category:Medio Social y Natural]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] |