Estructura de la guía curricular

De CNB
Saltar a: navegación, buscar

La base de la guíaEn el continuo de ''coaching'' es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc. curricular son ocho dominios temáticos contemplados desde la perspectiva de género y derechos humanos. En cada dominio se promueve el análisis del entorno, los derechos humanos y el plan de vida. A continuación se describe brevemente lo que las participantes realizan en cada uno.

  1. Abriendo Oportunidades: Trabajan alrededor de lo que son los espacios seguros en su comunidad, la relación que tienen las mujeres con ellos y la posibilidad de prevenir la violencia mediante los espacios seguros.
  2. Fortalecimiento personal: Reflexionan en torno a la identidad personal, la autoestima y el plan de vida.
  3. Proyección comunitaria: Identifican fortalezas de cada participante para servir y trabajar en el desarrollo humano de la comunidad.
  4. Salud: Conocen datos sobre nutriciónFunción por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer., salud de la mujer y prevención de enfermedades.
  5. Salud sexual y reproductiva: Aplican conocimientos específicos sobre la menstruación, relaciones de noviazgo, planificación familiar y la toma de decisiones.
  6. Educación financiera: Identifican su participación en la economía, la administración de recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación., las responsabilidades ciudadanas.
  7. Prevención de la violencia: Nombran tipos de violencia para identificar ésta dentro de sus vidas y conocen métodos, recursos, leyes e instituciones que les pueden servir para prevenir la misma.
  8. Género: Conocen la diferencia entre el género y el sexo para identificar aquellas prácticas, ideas y costumbres que marcan las oportunidades a las que tienen acceso o no por ser mujeres.

De estos dominios temáticos se desprenden la totalidad de temas trabajados en las sesiones de encuentro. Esta guía propone además actividades acordes con las edades de participantes e invita a las lideresas a priorizar las acciones que permitirán de mejor manera alcanzar los objetivos que se establecen para cada sesión de encuentro.

Los temas se distribuyen a lo largo de dos años y están organizados para profundizar en ellos y permitir que se complementen las sesiones de información con fortalecimiento personal. A lo largo del ciclo de dos años se han organizado los temas según dominio temático buscando la integración y complementariedad de los mismos.

Cada año consta de tres trimestres durante los cuales se tratan dos o más dominios en cada uno de la siguiente manera:

Año 1 Año 2
Trimestre I Trimestre II
Abriendo Oportunidades

Salud

Fortalecimiento Personal

Abriendo Oportunidades

Salud

Salud sexual y reproductiva

Género

Fortalecimiento personal

Trimestre II Trimestre II
Educación financiera

Prevención de la violencia

Fortalecimiento personal

Educación Financiera

Prevención de la violencia

Proyección comunitaria

Género

Trimestre III Trimestre III
Salud sexual y reproductiva

Género

Fortalecimiento personal

Salud sexual y reproductiva

Fortalecimiento personal

Proyección comunitaria

Durante cada mes se trabajan cuatro sesiones de las cuales una o dos se dedican al desarrollo de un tema de esta guía. En las demás sesiones las lideresas y participantes realizan juegos de convivencia, manualidades y/o proyectos productivos. Se espera que con esta estructura todos los grupos de Abriendo Oportunidades coincidan en las temáticas que están trabajando a nivel nacional y que la preparación así como el acompañamiento que se ofrece a lideresas en su trabajo de proyección comunitaria sea más efectiva y útil.

Cronograma y dosificación de temas según edad[editar | editar código]

Dominio temático Tema Edades para trabajar
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Año 1
Trimestre I
Abriendo Oportunidades Nuestro espacio seguro: conviviendo con otras niñas
*
*
*
*
*
Abriendo Oportunidades Nuestro espacio seguro: conviviendo con mujeres
*
*
*
*
*
Salud El cuerpo nos ayuda si nosotros lo ayudamos
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Salud Alimentación y las necesidades de una niña, una joven y una mujer
*
*
*
*
*
Salud Alimentación y las necesidades de una mujer
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Me conozco y me quiero
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Me conozco y me valoro
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Soy valiosa por ser quien soy
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Tengo derechos que me protegen
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Los derechos humanos valoran mi autoestima
*
*
*
*
*
Trimestre II
Educación financiera Doy para recibir I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera Tengo que escoger la mejor opción
*
*
*
*
*
Educación financiera Mis necesidades: la escasez y en qué gasto
*
*
*
*
*
Educación financiera Justicia económica, poder y derechos
*
*
*
*
*
Educación financiera La importancia de ahorrar
*
*
*
*
*
Educación financiera Haciendo mi vida: opciones de trabajo
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Mi familia me quiere y me puede apoyar
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Veo los peligros que tengo cercanos
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Yo me expreso asertivamente
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Reconozco cuándo y dónde estoy en peligro
*
*
*
*
*
Trimestre III
Salud sexual y reproductiva Salud de las niñas y nuestros cuerpos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Salud sexual y reproductiva
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva ¿Cómo son nuestros órganos sexuales?
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Anatomía de los órganos sexuales femeninos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Cambios de nuestro cuerpo cuando crecemos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva El ciclo menstrual
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Cambios del cuerpo durante la pubertad y el ciclo menstrual
*
*
*
*
*
Género ¡Yo soy niña y sí puedo!
*
*
*
*
*
Género Cómo es y cómo nos han enseñado a ser mujer
*
*
*
*
*
Género Mis amigas y yo tenemos mucho en común
*
*
*
*
*
Género La sororidad es una nueva forma de relacionarnos
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Respeto la dignidad cuando me comunico
*
*
*
*
*
Año 2
Trimestre I
Abriendo Oportunidades ¿Cuáles son los espacios seguros en mi comunidad?
*
*
*
*
*
Abriendo Oportunidades Construyo espacio seguros en mi comunidad
*
*
*
*
*
Salud No es lo mismo comer que alimentarse
*
*
*
*
*
Salud NutriciónFunción por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Puedo proteger mi cuerpo
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Fertilidad, fecundación y embarazo I y II
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Derechos reproductivos
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. asertiva cuando me comunico
*
*
*
*
*
Género Somos muchas y diversas trabajando unidas
*
*
*
*
*
Trimestre II
Educación Aprendo a comprar I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera ¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?
*
*
*
*
*
Educación financiera Ahorro para estar bien I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera El crédito un asunto de responsabilidad
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Puedo decidir para protegerme
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Cambiando la violencia por el respeto entre hombres y mujeres
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Vencemos obstáculos en esta comunidad
*
*
*
*
*
Prevención de violencia La violencia se combate con valor, inteligencia y nuestras amigas
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Vernos de frente
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Las necesidades de mi comunidad
*
*
*
*
*
Trimestre III
Salud sexual y reproductiva En mis relaciones de noviazgo yo decido
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Informándome sobre ITS y VIH/SIDA
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Planificación familiar
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Derechos de las niñas de mi comunidad
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Mujeres adultas que admiro por su trabajo
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Las necesidades de mi comunidad
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Imagino lo que puedo alcanzar en mi vida
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Mi regalo para la comunidad
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Soy un aporte para el desarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Mi aporte a la comunidad
*
*
*
*
*

Metodología[editar | editar código]

En este programa la educación tiene el propósito de reflexionar sobre la propia vida, identificar las causas de los problemas, y fortalecer las capacidades para mejorar y hacer crecer a la comunidad. Se ha comprobado que la educación es mejor cuando se realiza entre todas y aprenden unas de otras. Esto pasa cuando hay relaciones de respeto y aprecio entre la mentora, las niñas y jóvenes participantes del grupo. Es muy importante que las niñas y las jóvenes tengan un espacio en el que puedan participar y aprender, porque generalmente son las que tienen más dificultad para ir a la Escuela y acceder a otros derechos que tienen.[1] La metodología se fundamenta en la educación liberadora y la educación popular.

Las sesiones de encuentro tienen como punto de partida la experiencia y conocimientos previos que las participantes poseen, para que desde éstos se construyan nuevos. Por tal razón cada sesión se inicia con una actividad participativa que prioriza la expresión de las participantes. La mentora de grupo orienta al grupo para que relacione sus propios conocimientos y experiencias con los contenidos e ideas que presenta la guía. Esta metodología permite además, que las participantes apliquen los contenidos a su propia vida y experiencias para fortalecer sus decisiones propiciando cambios significativos en su entorno personal, familiar y comunitario que les permita ser agentes de cambio.

Las técnicas de facilitación incluyen:

  • Juegos y dinámicas: se realizan con la intención de ofrecer vivencias concretas que fomenten la convivencia y sobre la cual se pueda analizar y discutir ciertas temáticas.
  • Discusión guiada: La facilitadora orienta a las participantes en las discusiones al pedirles que compartan sus conocimientos y experiencias.
  • Estudio de temas: lectura de recursos bibliográficos para profundizar sobre la información necesaria.
  • Ejercicios prácticos: Se ofrece a las participantes la oportunidad de aplicar los conocimientos a través de ejercicios que implican el estudio y resolución de casos parecidos a lo que ellas pueden confrontar en su propia vida.
  • Análisis de medios de comunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.: Las participantes revisan el contenido y los mensajes de los medios de comunicación y otras imágenes con las que se tiene contacto que revelan las condiciones de vida de la mujer y la sociedad en general.
  • Mapeo comunitario: se hacen mapas con el propósito de profundizar en el conocimiento de la comunidad, identificar pares para acompañarse en el camino, tomar conciencia de los lugares seguros e inseguros para mujeres dentro de la comunidad.
  • Reflexión individual: mediante el trabajo que se desarrolla en Mi Diario, las participantes toman conciencia de cómo se aplica a su propia vida cada temática y se permiten un tiempo para analizar sobre eso y tomar decisiones.

Cada sesión está organizada en cuatro fases:

  1. Bienvenida: momento en el cual se da la bienvenida a las participantes, se toma asistencia, se comparten anuncios y situaciones importantes que están sucediendo en la comunidad. También puede adelantarle un poco al grupo de lo que estarán trabajando ese día.
  2. Introducción del tema: se introduce al tema mediante un dinámica, historia, juegos, imágenes, que permita al grupo ver cómo el tema afecta la vida de las personas en general y casos en los que se evidencia que es importante conocer el tema.
  3. Teorizar y definir: por medio de diferentes recursos como hojas de contenidos, lecturas, dinámicas y/o, preguntas el grupo revisa la teoría del tema que se está trabajando y se aprenden los conceptos clave.
  4. Aplicación a la vida: luego de aprender los conceptos las participantes los usan para analizar situaciones de su vida. Por medio de diversas dinámicas toman decisiones o desarrollan habilidades que les ayudan a resolver los problemas con los que se enfrentan o prevenir nuevos.

Usando la guía curricular[editar | editar código]

Para facilitar a la mentora de grupo el desarrollo de las sesiones de encuentro, se ofrecen varias herramientas que fortalecen su comprensión del para qué, por qué, cómo y con qué se realiza cada una. A continuación se describen dichas herramientas:

La tabla para la facilitadora[editar | editar código]

Permite a la lideresa prepararse adecuadamente para cada sesión, indicando: nombre de la sesión, objetivos, conceptos clave, tiempo requerido, materiales necesarios y recursos de apoyo. No es necesario compartir con las participantes esta información. A continuación un ejemplo:

Tabla para la facilitadora
No. de la sesión 1.2
Nombre de la sesión Me conozco y me valoro
Al finalizar la sesión...
  • Las participantes identifican que forman parte de varios grupos con los que conviven y aportan
  • Las participantes comprenden que todas las personas tienen debilidades sobre las cuales pueden trabajar y mejorar.
Conceptos clave Debilidades: dificultades que tenemos para hacer ciertas cosas. Fortalezas: facilidad y habilidadCapacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. que tenemos para hacer ciertas cosas.

Autoestima: valor e imagen que tenemos de nosotras mismas

Tiempo requerido 45 minutos
Materiales Marcadores

Papel rota folio

Diario

Estrellas con lana

Copias del contenido del folleto sobre autoestima de COEPSIDA.

RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. de apoyo Estos recursos son libros, folletos, ejercicios desarrollados por el Consejo de Población y/o organizaciones nacionales e internacionales que se relacionan con la temática que está tratando.

Señales de formato de texto[editar | editar código]

Palabras en cursivas

Frases, palabras o preguntas escritas en cursivas acompañados con el triángulo indican que la facilitadora debe leerlos de esta guía, puede hacer modificaciones para adaptarla a su grupo, intentando mantener la esencia y sentido original del mensaje.

EJEMPLO:

Pregunta a las participantes:

¿Qué habilidades destacan en la niña de la historia?

Palabras en negrita

Las palabras en negrita describen las respuestas esperadas a las preguntas abiertas o claves que se están realizando. Es importante que la facilitadora tenga claridad en cuál es el propósito de las preguntas que se están haciendo para poder orientar y dirigir al grupo hacia dicha reflexión.

EJEMPLO:

Una habilidad es que puede pensar y decidir qué es lo que ella quiere hacer.

Caja de técnica de facilitación

Dedo señala arriba - morado.png Técnica de facilitación

Es un espacio en el que encontrará consejos prácticos para mejorar la facilitación de alguna de las actividades de la sesión.

Notas[editar | editar código]

  1. Garcés, 2013