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| | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas en respuesta a la complejidad del aprendizaje: | | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas en respuesta a la complejidad del aprendizaje: |
| − | :* Dar un pretest antes de comenzar una unidad de instrucción; Utilizar los resultados para aprender lo que los estudiantes saben y no saben, y para planificar lecciones apropiadas.
| + | * Dan un pretest antes de comenzar una unidad de instrucción. Utilizan los resultados para aprender lo que los estudiantes saben y no saben, y para planificar lecciones apropiadas. |
| − | :* Utilizar materiales concretos, materiales de manipulación y eventos familiares para ayudar a los estudiantes a experimentar directamente los fenómenos científicos y a estimular su construcción activa de conceptos abstractos.
| + | * Utilizan materiales concretos, materiales de manipulación y eventos familiares para ayudar a los estudiantes a experimentar directamente los fenómenos científicos y a estimular su construcción activa de conceptos abstractos. |
| − | :* Pedir una mezcla de preguntas de alto nivel, de bajo nivel, abiertas y cerradas para activar el pensamiento de los estudiantes.
| + | * Piden una mezcla de preguntas de alto nivel, de bajo nivel, abiertas y cerradas para activar el pensamiento de los estudiantes. |
| − | :* Esperar al menos tres segundos después de hacer una pregunta antes de reformularla.
| + | * Esperan al menos tres segundos después de hacer una pregunta antes de reformularla. |
| − | :* Esperar al menos tres segundos después de la respuesta de un estudiante a una pregunta antes de continuar.
| + | * Esperan al menos tres segundos después de la respuesta de un estudiante a una pregunta antes de continuar. |
| − | :* Retrasar la inclusión de conceptos científicos abstractos con niños pequeños si estos conceptos no pueden ser introducidos con materiales concretos y experiencias familiares.
| + | * Retrasan la inclusión de conceptos científicos abstractos con niños pequeños si estos conceptos no pueden ser introducidos con materiales concretos y experiencias familiares. |
| − | :* Apuntar el nivel de instrucción ligeramente más allá de las capacidades de los estudiantes individuales, pero dentro de las capacidades de grupos de estudiantes.
| + | * Apuntan el nivel de instrucción ligeramente más allá de las capacidades de los estudiantes individuales, pero dentro de las capacidades de los grupos de estudiantes. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Driscoll, M.P. 2005. ''Psychology of learning for instruction.'' Boston, MA: Pearson Education, Inc | | # Driscoll, M.P. 2005. ''Psychology of learning for instruction.'' Boston, MA: Pearson Education, Inc |