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Publicación destacada: Herramientas de Evaluación en el Aula
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Esta colección de herramientas de evaluación ofrece un enfoque que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria. Ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.
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Subárea de Lengua y Literatura - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

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Descriptor[editar]

Esta subárea de ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. tiene como propósito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analítico-reflexivo, crítico y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativaLa competencia comunicativa existe cuando un hablante posee tanto el dominio de la función (significado) como la forma (gramática) de un idioma., tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer.

Además, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectoraAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado., las cuales, aunadas con la literatura tanto universal como hispanoamericana —el otro elemento de subárea—, proporcionen al estudiante la habilidadCapacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. de la metacognición, pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas deberán servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición.

Componentes[editar]

Para su desarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral., el área de Comunicación y Lenguaje se organiza en los siguientes componentes:

1. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.. Este componente también se relaciona con el lenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. no verbal, la interpretación de señales, signos y símbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

2. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no sólo en el aprecio a la culturaEl sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión. manifiesta en ellas, sino al análisis del contexto social, político y económico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad.

A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos de fondo y de forma.

3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto, una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los demás. A través de la comprensión de la literatura que se le presenta, los estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.

Malla Curricular[editar]

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Criterios de Evaluación[editar]

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.- evaluación-enseñanza.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto:
a. Produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico.
b. Expresándose con soltura en cualquier nivel de registro lingüístico, de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores.
c. Analizandolasimplicacionesculturales,socialeseideológicasdemanifestaciones humanas como la publicidad, los símbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
d. Generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y
de otros idiomas nacionales.
e. Estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian
la lengua.
2. Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de Guatemala e Hispanoamérica:
a. Leyendo textos de diversa índole, género, temática y origen.
b. Determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y
escrita de los pueblos mayas.
c. Estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc.
d. Expresando una opinión sobre la lectura personal de las obras seleccionadas,
contrastando el punto de vista del autor con el propio, así como el contexto y su
propia experiencia.
e. Planteando hipótesis sobre la relación entre contexto, lengua y otros factores con
el significado de las obras literarias estudiadas.
f. Generando un debate sobre el valor de la literatura en la creación del pensamiento
crítico hispanoamericano.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramáticaUna teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma. y la normativa del idioma:
a. Escribiendo pequeños textos de diversa índole, según la intención comunicativa.
b. Expresando sus sentimientos y emociones en textos de índole subjetiva y con intencionalidad estética.
c. Utilizando como epígrafe o como parte del texto, referencias literarias
hispanoamericanas y de la cultura popular y local.
d. Redactando textos con menos de cinco faltas ortográficas (literal, puntual, de entonación).
e. Componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabularioCapacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. amplio.
Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad:
a. Realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de interés.
b. Elaborando síntesis, organizadores y fichas sobre la información recabada.
c. Utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
d. Aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
e. Argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigación.

Bibliografía[editar]

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