Las claves de contexto en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en sexto grado de primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

El uso de claves de contexto es parte del estándar ocho del área de Comunicación y Lenguaje. Este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:

Emite juicios críticos con base en el contenido y la relación entre partes del texto.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008, p. 206.

Se espera que el estudiante de sexto grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar erniquezca el...

Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Competencia 4, p. 60.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.1 Aplica destrezas de lectura silenciosa al leer materiales en la adquisición de nuevos conocimientos

4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Indicador de logro, p. 57.

Para utilizar en la comunicación palabras nuevas, generadas a partir del contexto y de los conocimientos previos, mostrando comprensión del vocabulario que escucha, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en:

4.1.1 Análisis del vocabulario propio del tema bajo estudio y su significado.

4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Contenidos p. 57.

Claves de contexto para aumentar el vocabulario

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos.	4.1 Aplica destrezas de lectura silenciosa al leer materiales en la adquisición de nuevos conocimientos. 4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.	4.1.1 Identificación del significado preciso de la palabra según el contexto en el que se utilizará. 4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras.	Identificación del significado de palabras por claves de contexto de: Síntesis Verbales Por comparación y contraste Por clasificación De definición Actividades de autoevaluación y heteroevaluación	Preguntas orales Lista de cotejo Actividades de auto-evaluación	Hojas de trabajo Cuaderno Lápices Crayones Textos redactados por el docente

El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realización de toda actividad, es importante promover actitudes positivas como:

• Participar voluntariamente en las actividades que se realizan.
• Valorar los comentarios de los compañeros y reconocer que pueden aprender mucho de ellos.

• Realizar las actividades de autoevaluación como parte del aprendizaje.

Es importante realizar las actividades de acuerdo al orden de complejidad para que el aprendizaje sea eficaz.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.