Anexo 2. Etapas para el desarrollo de un programa por competencias

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  1. Determinación de las competenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
    • Construir una concepción compartida del concepto de competenciaCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción..
    • Seleccionar las competencias en que se basa el programa.
    • Construir una representación compartida del aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información., de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes. – Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos.
    • Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación.
    • Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.
  2. Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación
    • Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación.
    • Situar cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa.
  3. Determinación de los recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. internos a movilizarEmpleado en el ámbito francés significa activar, extraer para su empleo, reutilizar, poner en obra, etc., recursos con motivo de una tarea compleja. La competencia no reside en los recursos a movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos. Competencia es la capacidad de escoger, entre los recursos que se poseen (internos) o que se buscan fuera (externos), aquellos que mejor convienen o se adecúan a la situación.
    • Determinar el conjunto de los recursos internos (conocimientos, actitudes, conductas) retenidos como objetivos de aprendizaje.
    • Distinguir los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.
  4. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación
    • Determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias.
    • Determinar el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias.
    • Documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los períodos o sesiones.
    • Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de las sesiones.
    • Determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión.
    • Circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.
  5. Determinación de la metodología didáctica
    • Seleccionar una o más metodologías didácticas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa.
    • Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje.
  6. Determinación de las modalidades de evaluación
    • Distinguir las evaluaciones en el curso de la formación de las evaluaciones al término de la formación.
    • Establecer (operacionalmente), si es necesaria, una evaluación para la certificación.
    • Determinar las modalidades de evaluación de los aprendizajes durante la formación.
    • Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación.
    • Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al término de la formación.
    • Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes al término de la formación.
    • Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los recursos internos desarrollados por los estudiantes.
  7. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes
    • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes.
    • Constituir los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada período de formación.
    • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes.
    • Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la nueva culturaConjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión. de aprendizaje instaurada por el programa.
  8. Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes
    • Establecer las modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación.
    • Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes.
    • Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concienciación y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral..