Comunicación y Lenguaje, Preprimaria – Pueblo Xinka

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Las competencias de área

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo, y la expresión oral para la comunicación de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisión los sonidos propios de la lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario básico y los elementos del sistema fonológico y de las distintas estructuras propias de la L 1 (lingüística, sintáctica, semántica) en su comunicación cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situación y al grupo con el que se comunica.

¿En qué consiste el área?

El área de Comunicación y Lenguaje L1 propicia el desarrollo del lenguaje articulado y no articulado. Estimula el aprendizaje del sistema lingüístico y no lingüístico propio de la lengua materna y de destrezas de comunicación. Esto permite a las niñas y los niños expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilización de sonidos, símbolos y gestos.

Es de suma importancia que el sistema de comunicación utilizado en la escuela coincida con el empleado por su núcleo familiar, etnia y cultura; ya que la lengua materna es el vínculo social e individual por excelencia que permite a cada individuo asumir su condición como integrante de un grupo social específico.

La utilización de la lengua materna durante los primeros años de vida propicia a las niñas y los niños el óptimo desarrollo psíquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razón se promueve la participación de todas (os) los menores en conversaciones que parten de contextos reales con el propósito de estimular el desarrollo de su oralidad y de destrezas fonológicas.

Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural y lingüístico con el propósito de fortalecer las estructuras sintácticas y para promover el gusto por la literatura y el interés por la utilización de la palabra como herramienta de comunicación.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de comunicación y lenguaje L1 comprende tres componentes: actitudes comunicativas, estructuración lingüística e iniciación a la comprensión lectora.

Las actitudes comunicativas

incluyen las competencias que permiten estimular el sistema fonológico para lograr el funcionamiento óptimo de cada uno de los órganos que lo conforman, favoreciendo así la capacidad de articular con precisión los fonemas de su idioma. Todo ello facilitará, eventualmente, el desarrollo de la habilidad para comunicarse con las demás personas.

Entre las actitudes comunicativas, también es necesario desarrollar la destreza de escuchar, concebida como algo más que simplemente oír. Escuchar requiere atención activa y consciente de los sonidos del idioma con el propósito de obtener significado. La escucha no es una actividad espontánea, debe ser aprendida y la forma más apropiada de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las actividades de aprendizaje.

Este componente también proporciona a la niña y al niño la oportunidad de trabajar la modulación de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras. Además, estimula la generación de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginación como factores que favorecen la integración a un grupo sociocultural, apropiándose de su forma de pensar, de hacer y de sus valores.

La estructuración lingüística:

está orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintácticos (combinación y ordenamiento de los morfemas en determinados patrones y secuencias.) y semántico (estudio sistemático del significado de los elementos del lenguaje) que permiten a la niña y al niño generar una expresión fluida y coherente en su idioma materno.

La forma más sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitación de oportunidades para que las niñas y los niños hablen en un ambiente relajado y de respeto.

La literatura e iniciación a la comprensión lectora

aborda la enseñanza de la literatura como un acercamiento a la expresión estética de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de múltiples significados.

El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de comprobar hipótesis y enfrentarse a la resolución de tareas por medio de comentarios y discusiones. Se recomienda utilizar material gráfico impreso que estimula la habilidad de decodificar símbolos escritos. La iniciación a la comprensión lectora, por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilación de expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgándoles significados específicos.

Cuadro No.3 Competencias de etapa Destrezas de Aprendizaje

6 años
1	Responde con gestos, movimientos y en forma oral a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras culturas.
2	Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
3	Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

Malla Curricular

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Apuntes metodológicos

El nivel de educación preprimaria propicia el uso y fortalecimiento de la producción y comprensión oral y el aprestamiento elemental para familiarizarse con el lenguaje escrito, gráfico, iconográfico y simbólico en la lengua materna para que las niñas y niños expresen espontáneamente sus pensamientos, opiniones e inquietudes.

Para el uso y desarrollo de las habilidades de hablar y comprender la lengua materna, es necesario que la comunidad educativa propicie las condiciones que despierten el deseo e interés de hablar y establecer relaciones comunicativas en todas las áreas curriculares.

El trabajo del docente consiste entonces en motivar constantemente a las niñas y niños, organizar actividades interesantes, relevantes, reales y con apoyo diverso tal como sucede en el uso cotidiano de la lengua en el marco de las exigencias de la edad, las inclinaciones y necesidades de las y los niñas y niños.

La forma más simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral es facilitar las oportunidades de hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario propiciar actividades y experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del docente realizar lecturas para fomentar en los niños y niñas el acercamiento al material gráfico y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imágenes y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo, verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje, mejillas, dientes y glotis); así como la capacidad de discriminar y emitir sonidos propios de la lengua materna, motivar a las niñas y los niños para que potencialicen sus facultades.

El único medio lingüístico de aprendizaje en la concreción de la planificación curricular nivel regional para la educación preprimaria es el idioma xinka.

Actividades sugeridas:

1. Narración de cuentos, historietas, adivinanzas, refranes y eventos de la vida diaria del Pueblo Xinka.
2. Narración de pasajes de la creación del hombre del Pueblo Xinka y otros, versión para niños.
3. Participación en distintos juegos de la comunidad que propician el uso oral de la lengua materna.
4. Representaciones/dramatizaciones que propician el uso de valores y la forma oral de la lengua materna.
5. Identificación visual y auditiva de hechos, acciones y lugares para hacer uso oral de la lengua materna.
6. Ejercitación de la lectura y comprensión de distintos textos orales, gráficos, iconográficos y simbólicos escuchados y vistos en el medio circundante y en la escuela.
7. Fortalecimiento y consolidación del uso del idioma xinka en estrecha relación con la Ixiwa‟ih y el cosmos.
8. Interpretación en idioma xinka de contenidos de expresiones que muestran la interrelación con la madre naturaleza y el cosmos. (El Mento).
9. Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus experiencias.
10. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
11. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.
12. Utilizar diálogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar diferentes temáticas.
13. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensión del significado de palabras, oraciones y diálogos.
14. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un niño pequeño, de un anciano, de una señora, entre otras.
15. Imitar propaganda difundida por medios de comunicación masiva.
16. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con respecto a lo que los niños y las niñas observan.
17. Coleccionar elementos representativos de la estación: hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a niños y niñas que los observen, que los palpen y que describan sus características sobresalientes.
18. Organizar dramatizaciones en las que los niños y las niñas desempeñen diferentes roles.
19. Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen el mensaje que deseen transmitir.
20. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los niños y niñas que identifiquen sus elementos en una ilustración o que dibujen sus personajes o escenas.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los niños y las niñas en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Expresa pensamientos, emociones y opiniones:
   • se apoya en el lenguaje gestual del idioma xinka para reforzar lo que desea comunicar
   • con uso del lenguaje oral a través de distintos tipos de textos orales
   • utiliza expresivamente los sonidos onomatopéyicos
2. Manifiesta comprensión del mensaje escuchado:
   • respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
   • ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
   • identificando elementos ausentes
3. Produce textos orales con diferentes intenciones:
   • utilizando el orden lógico de las palabras en oraciones
   • asegurando coherencia en la presentación de sus ideas utilizando el vocabulario preciso
   • usando el tono de voz adecuado a la situación, la audiencia, el ámbito y los actores según criterios culturales establecidos
4. Utiliza eficientemente cada órgano que forma el sistema fono articulatorio:
   • articulando correctamente las palabras de su idioma
   • imprimiendo la modulación apropiada a cada mensaje que emite
   • emitiendo la pronunciación precisa para cada fonema del lenguaje
5. Expresa pensamientos, emociones y opiniones:
   • haciendo uso del lenguaje oral
   • apoyándose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar
   • respetando la normativa del idioma
6. Manifiesta comprensión del mensaje escuchado:
   • respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
   • ejecutando las acciones que se le indican
   • asociando imágenes con sus respectivos significados.
   • identificando los detalles importantes
   • ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
7. Produce textos orales con diferentes intenciones:
   • utilizando el orden lógico de las palabras en oraciones
   • asegurando coherencia en la presentación de sus ideas
   • utilizando el vocabulario preciso
   • imprimiendo el tono de voz adecuado a la situación y a la audiencia.
8. Reproduce relatos y obras de la literatura:
   • individual y grupalmente
   • espontáneamente, como recreación
   • como un medio de expresión creativa

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Unidades de significado en un idioma. Existen dos tipos de morfemas, que son los morfemas libres y los morfemas ligados.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

1. Seleccionar excluyendo. 2. Dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.

Proceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)