La identificación de diferencias y similitudes en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en sexto primaria, y junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La identificación de diferencias y similitudes, parte del estándar cuatro de Comunicación y Lenguaje, este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:

Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título y otros).

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, Estandar 4, p. 162.

Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 4, p. 56.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicador de logro 4.3, p. 57.

Para que el estudiante sea capaz de leer textos de diferentes contenidos demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario, el CNB sugiere utilizar como apoyo los siguientes contenidos:

4.3.2 Identificación de los detalles importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros.

4.3.3 Comparación y contraste entre personajes y entre lugares.

4.3.4 Diferenciación entre el inicio y el final de la historia.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos, pp. 57 y 58.

Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias[editar | editar código]

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo según el CNB, las actividades que se planifiquen[1] estarán relacionadas a las competencias que el Curriculum Nacional Base propone. Además, responderán a los indicadores de logro y contenidos propuestos. De esta manera se asegura el logro de los estándares educativos.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. 4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario. 4.3.2 Identificación de los detalles importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros.

4.3.3 Comparación y contraste entre personajes y entre lugares.

4.3.4 Diferenciación entre el inicio y el final de la historia.

  • Identificación de diferencias y similitudes entre los personajes de una historia.
  • Identificación de características de los personajes, objetos o lugares de un texto.
  • Comparación y contraste de las características de personajes, objetos o lugares de un texto.
  • Diferenciación del inicio y final de una historia.
  • Lista de cotejo
  • Preguntas orales
  • Pruebas de selección múltiple
  • Pizarrón
  • Yeso
  • Papelógrafo
  • Cuaderno
  • Libro de texto Comunicación y lenguaje
  • Hojas de trabajo
  • Ilustraciones
  • Historias

En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo:

  • Demostración de entusiasmo durante la realización de la actividad.
  • Participación voluntaria durante las conversaciones.
  • Respeto al esperar el turno para expresar las semejanzas y similitudes encontradas.
  • Valoración de las diferencias como parte de la riqueza personal, cultural y ecológica.
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El CNB es una herramienta clave para el desarrollo de competencias en los estudiantes. En él encontrará las orientaciones básicas para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Notas[editar | editar código]

  1. Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.