Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Tercer Grado
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Competencia 1[editar | editar código]
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| 1. Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, científico y literario. | 1.1. Interpreta mensajes orales expresados en lenguaje cotidiano. | 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales con cuatro o más acciones. | ||||
| 1.1.2. Identificación de los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, entre otros). | ||||||
| 1.1.3. Interpretación de mensajes emitidos por el emisor o emisora con lenguaje cotidiano. | ||||||
| 1.1.4. Identificación de los medios de comunicación social. | ||||||
| 1.1.5. Diferenciación entre significados implícitos y explícitos en mensajes emitidos en lenguaje cotidiano. | ||||||
| 1.1.6. Interpretación de lo escuchado por los medios de comunicación auditivos: radio, disco compacto, casetes. | ||||||
| 1.1.7. Reconocimiento de palabras de otros idiomas que se hablan en la comunidad y que han sido incorporadas al lenguaje cotidiano. | ||||||
| 1.2. Interpreta mensajes orales emitidos en lenguaje literario. | 1.2.1. Identificación de expresiones utilizadas para describir personas, animales u objetos en forma figurada (metáforas) desde la cosmovisión de la propia cultura. | |||||
| 1.2.2. Identificación de ritmo, rima y sonoridad en el lenguaje poético. | ||||||
| 1.2.3. Reproducción oral del ritmo, la rima y la sonoridad en textos expresados en lenguaje poético. | ||||||
| 1.2.4. Identificación auditiva de la rima asonante y consonante. | ||||||
| 1.2.5. Comparación entre las características de los personajes que protagonizan las narraciones escuchadas. | ||||||
| 1.2.6. Asociación entre las situaciones en las descripciones escuchadas y la experiencia personal. | ||||||
| 1.2.7. Valoración de los mensajes del lenguaje utilizado en las prácticas sociales propias de cada cultura. | ||||||
| 1.3. Interpreta mensajes emitidos en lenguaje científico. | 1.3.1. Respuesta precisa a preguntas que se formulan con relación a un tema dado. | |||||
| 1.3.2. Repetición de información explícita expresada en mensajes que incorporan temas de las diferentes áreas del currículo: ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, entre otras. (Comprensión literal) | ||||||
| 1.3.3. Justificación del contenido de mensajes o presentaciones que escucha (Comprensión analítica). | ||||||
| 1.3.4. Anticipación o predicción de lo que pueda ocurrir en los mensajes que
escucha (Comprensión semántica). |
||||||
| 1.3.5. Inferencia o suposición de ideas relacionadas con los mensajes escuchados (Comprensión semántica). | ||||||
| 1.3.6. Definición de la estructura de los mensajes escuchados: principio, desarrollo, problema, causa y efecto, desenlace. | ||||||
| 1.3.7. Expresión de opiniones que reflejan análisis y evaluación con respecto al mensaje que se escucha (Comprensión crítica). | ||||||
Competencia 2[editar | editar código]
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| 2. Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas. | 2.1. Utiliza los recursos adecuados en la expresión de sus mensajes orales, dependiendo de la intencionalidad de cada uno. | 2.1.1. Aplicación de los principios de modulación e intensidad de la voz al expresar oralmente sus ideas. | ||||
| 2.1.2. Ejecución de pausas al hablar de acuerdo con la situación (diálogo, conversaciones , emisión de comentarios, argumentación) y con la audiencia. | ||||||
| 2.1.3. Reproducción oral de lo escuchado en narraciones, repitiéndolo literalmente. | ||||||
| 2.1.4. Aplicación de destrezas de comunicación oral al responder a mensajes escuchados: entonación, fluidez y volumen. | ||||||
| 2.1.5. Expresión oral del significado de dichos populares y otras expresiones orales locales. | ||||||
| 2.2. Sustenta en forma espontánea sus ideas y opiniones, con argumentos lógicos. | 2.2.1. Expresión oral de cuentos, poemas y rimas de creación personal. | |||||
| 2.2.2. Expresión oral de la relación existente entre situaciones presentadas en narraciones que escucha y su experiencia personal. | ||||||
| 2.2.3. Expresión oral de la interpretación de mensajes escuchados. | ||||||
| 2.3. Organiza sus ideas en forma lógica y secuencial. | 2.3.1. Secuenciación lógica de la información al participar en diálogos y conversaciones. | |||||
| 2.3.2. Utilización de los adjetivos apropiados en la descripción de personajes, objetos y lugares. | ||||||
| 2.3.3. Descripción oral de la posición de los elementos del entorno. | ||||||
| 2.3.4. Reproducción oral de conversaciones telefónicas o de instrucciones recibidas. | ||||||
| 2.3.5. Elaboración de instrucciones de más de tres acciones para orientar en la realización de una tarea. | ||||||
| 2.3.6. Utilización de formas que indican el inicio de una narración: “Una tarde de verano...", “Llovía copiosamente cuando...", “Todo sucedió cuando...". | ||||||
| 2.3.7. Utilización de formas que ayudan a anticipar el desenlace de una narración: “A partir de entonces...", “Por lo tanto...", “Al final..." | ||||||
Competencia 3[editar | editar código]
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| 3. Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el análisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as). | 3.1. Interpreta los mensajes implícitos en signos y señales utilizados en la comunidad. | 3.1.1. Identificación de signos y señales convencionales y naturales en su entorno desde su cultura. | ||||
| 3.1.2. Utilización de gestos y movimientos corporales como refuerzo a sus mensajes. | ||||||
| 3.1.3. Interpretación de la información presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos gráficos. | ||||||
| 3.1.4. Creación de un lenguaje de señas para ser utilizado como código en el juego comunicativo. | ||||||
| 3.1.5. Interpretación de la función de los apoyos gráficos (representación de la información que se hace con signos e imágenes). | ||||||
| 3.2. Asocia el significado de símbolos y señales con normas e instrucciones. | 3.2.1. Interpretación de señales de tránsito y otros símbolos que expresan riesgo, peligro o alerta y referencias sanitarias. | |||||
| 3.2.2. Utilización de símbolos, señales y otros recursos gráficos para establecer comunicación con otros. | ||||||
| 3.3. Interpreta los mensajes que contienen los diferentes tipos de historietas gráficas. | 3.3.1. Narración de la información obtenida con la lectura de historietas gráficas. | |||||
| 3.3.2. Identificación de palabras que se utilizan para describir el efecto de sonidos: “zumba (la abeja)", “rebuzna (el burro o asno)", “relincha (el caballo)". | ||||||
| 3.3.3. Utilización de gestos, movimientos corporales y onomatopeya en la declamación coral de poemas. | ||||||
| 3.3.4. Identificación de los elementos de la historieta: recuadro de acotación, nube, imágenes (dibujo o ilustración), globo de diálogo y las onomatopeyas. | ||||||
Competencia 4[editar | editar código]
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| 4. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación. | 4.1. Diferencia las destrezas de la lectura oral y de la silenciosa. | 4.1.1 Comparación entre las características de la lectura oral con las características de la lectura silenciosa. | ||||
| 4.1.2. Utilización de estrategias de lectura oral, pausas, entonación, etc. | ||||||
| 4.1.3. Eliminación de las deficiencias en lectura silenciosa: movimiento de cabeza, señala con algún objeto, vocalización. | ||||||
| 4.1.4. Lectura oral con fluidez y exactitud de una historia seleccionada. | ||||||
| 4.1.5. Desarrollo de la conciencia del propio proceso de lectura tanto en voz alta como silenciosa. | ||||||
| 4.1.6. Aumento de la velocidad de comprensión del texto, en lectura silenciosa. | ||||||
| 4.2. Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa. | 4.2.1. Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones. | |||||
| 4.2.2. Predicción sobre el tema de la lectura a partir del título y las ilustraciones. | ||||||
| 4.2.3. Interpretación de los mensajes que comunican las señales en los distintos ambientes de la escuela, la comunidad y el departamento. | ||||||
| 4.2.4. Identificación de palabras en negrilla, palabras subrayadas y de otros recursos gráficos que resaltan los elementos del texto. | ||||||
| 4.3. Identifica las palabras o expresiones que desempeñan funciones específicas en un texto, tanto en lectura oral como silenciosa. | 4.3.1. Identificación de palabras que describen y frases que indican sensaciones de diferentes tipos: olfativas, gustativas, sonoras, táctiles y visuales. | |||||
| 4.3.2. Reconocimiento de expresiones que señalan transición entre dos o más eventos: así que..., por lo tanto..., sin embargo..., aún más..., entre otras. | ||||||
| 4.3.3. Identificación de expresiones que indican el orden cronológico de los eventos en un texto: alrededor de..., durante..., desde ... hasta ..., después de ..., entonces, etc. | ||||||
| 4.3.4. Utilización de los diferentes tipos de lectura silencionsa: integral (se lee todo el texto), selectiva (se lee lo más importante) y localizada (se utiliza para buscar datos). | ||||||
| 4.4. Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa. | 4.4.1. Seguimiento de instrucciones escritas de cuatro o más acciones. | |||||
| 4.4.2. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que se leen. | ||||||
| 4.4.3. Inferencia de cómo los personajes de una historia resuelven el problema en el que se ven involucrados. | ||||||
| 4.4.4. Predicción de los eventos que se desarrollan en una historia. | ||||||
| 4.4.5. Respuesta a preguntas que no están directamente expresas en el texto. (inferir) | ||||||
| 4.4.6. Elaboración de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia. | ||||||
| 4.5. Utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica. | 4.5.1. Análisis del material de lectura para determinar si contiene información que refleja hechos u opiniones. | |||||
| 4.5.2. Interpretación de los sentimientos de los personajes principales de una historia. | ||||||
| 4.5.3. Identificación de la intención con la que el autor escribió el texto que se lee. | ||||||
| 4.5.4. Análisis de una lectura para determinar las partes que pueden utilizarse para apoyar el punto de vista del lector. | ||||||
| 4.5.5. Recreación mediante la lectura voluntaria de textos literarios: rimas, retahílas, poemas y cuentos. | ||||||
Competencia 5[editar | editar código]
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| 5. Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás. | 5.1. Atiende las variaciones de las palabras (género, número, tiempo, persona) al redactar oraciones y párrafos. | 5.1.1. Categorización de las palabras que nombran (sustantivos) | ||||
| 5.1.2. Identificación del elemento que indica género en sustantivos dados. | ||||||
| 5.1.3. Identificación del elemento que indica número en sustantivos dados. | ||||||
| 5.1.4. Identificación de palabras que describen (adjetivos). | ||||||
| 5.1.5. Uso de pronombres como palabras que sustituyen al sustantivo en oraciones dadas e indican número y persona en el verbo. | ||||||
| 5.1.6. Establecimiento de la diferencia entre el infinitivo de los verbos y las formas conjugadas. | ||||||
| 5.1.7. Identificación, en verbos determinados, del elemento que indica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del Español. Aspectos completivos, incompletivos y futuro potencial, en el caso de idiomas Mayas. | ||||||
| 5.1.8. Formulación de oraciones en las que se repite el orden lógico (sustantivo + adjetivo +verbo en idioma Español; verbo + adjetivo + sustantivo en idiomas Mayas). | ||||||
| 5.2. Atiende las variaciones de las palabras en cuanto, a la pronunciación indicada por medio de la acentuación. | 5.2.1. Formación de palabras nuevas utilizando sílabas de palabras conocidas. | |||||
| 5.2.2. Clasificación de las palabras por el número de sílabas. | ||||||
| 5.2.3. Clasificación de las palabras por la sílaba acentuada: agudas, graves y esdrújulas. | ||||||
| 5.2.4. Segmentación de las sílabas que conforman palabras que escucha según los fonemas que los integran:sílabas directas, sílabas cerradas y sílabas indirectas. | ||||||
| 5.3. Incluye, en los textos que escribe, elementos que señalan matices semánticos. | 5.3.1. Identificación de palabras que, según un texto dado, significan lo mismo que otras. (Sinónimos) | |||||
| 5.3.2. Identificación de palabras que, según un texto dado, significan lo contrario que otras. (Antónimos) | ||||||
| 5.3.3. Identificación de palabras que se escriben igual pero que tienen significados diferentes. (Homónimos) | ||||||
| 5.3.4. Identificación de la relación de semejanza entre dos o más cosas. (Analogías) | ||||||
| 5.3.5. Interpretación del significado de expresiones idiomáticas. (frases en lenguaje figurado y que se utilizan coloquialmente) | ||||||
| 5.4. Aplica las normas del idioma (organización lógica de la información) al elaborar párrafos o historias. | 5.4.1. Identificación del tema alrededor del cual se redacta un párrafo o un conjunto de párrafos que conforman una historia. | |||||
| 5.4.2. Ubicación de la idea principal y de las ideas que la apoyan en los párrafos que redacta. | ||||||
| 5.4.3. Inclusión de oraciones que indican el inicio, el desarrollo y el final en párrafos que redacta. | ||||||
| 5.4.4. Utilización de oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas en narraciones y descripciones. | ||||||
| 5.4.5. Inclusión de negación o afirmación en los párrafos o historias que redacta. | ||||||
| 5.4.6. Utilización de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el renglón, uso de márgenes, espacios entre letras dentro de la palabra, espacios entre las palabras en un párrafo, etc. | ||||||
Competencia 6[editar | editar código]
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| 6. Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. | 6.1. Genera palabras utilizando el análisis de su estructura. | 6.1.1. Formación de palabras nuevas utilizando sílabas de palabras conocidas. | ||||
| 6.1.2. Indicación del número de sílabas que conforman una palabra. | ||||||
| 6.1.3. Clasificación de las palabras por el número de sílabas. | ||||||
| 6.1.4. Clasificación de las palabras por la sílaba acentuada: agudas, graves, esdrújulas. | ||||||
| 6.1.5. Segmentación de las sílabas que conforman palabras que escucha según los fonemas que las integran: sílabas directas, sílabas cerradas, sílabas indirectas. | ||||||
| 6.1.6. Lectura de palabras nuevas que se forman al sustituir las letras iniciales en palabras conocidas. | ||||||
| 6.1.7. Lectura de palabras nuevas formadas al sustituir prefijos en palabras conocidas. | ||||||
| 6.1.8. Sustitución del final de palabras conocidas por otras letras o combinaciones de letras para formar nuevas palabras. | ||||||
| 6.1.9 Identificación del significado de palabras nuevas formadas al sustituir el sufijo en palabras conocidas. | ||||||
| 6.1.10. Formación de familias de palabras agregando a la raíz el sufijo que forma el diminutivo y el aumentativo de palabras conocidas; prefijos en idiomas Mayas. | ||||||
| 6.2. Identifica palabras desconocidas utilizando el análisis fonético. | 6.2.1. Análisis oral (deletreo) de palabras cuyo significado desconoce. | |||||
| 6.2.2. Identificación, de palabras que empiezan con una combinación de consonantes (por ejemplo, en español: br - bl, pr - pl, tr - tl, fr - fl, entre otras.) En idiomas Mayas secuencia de consonantes xk, xt. secuencia de vocal y consonante en posesión de sustantivos. | ||||||
| 6.2.3. Identificación en español, de palabras en donde el fonema “g" suena suave (“ga", “go", “gu"). | ||||||
| 6.2.4. Identificación, en español, de palabras en donde el fonema “g" suena fuerte (“ge", “gi"). En el caso de Kaqchikel las diferencias en los fonemas l, w, y, r. | ||||||
| 6.2.5. Identificación, en español, de palabras en donde la “u" suaviza el sonido de la “g". (“gue", “gui"). | ||||||
| 6.2.6. Identificación, en español, de las palabras con “r" en posición inicial y final:“rosa", “rana", “llover", “comer". (Sonido fuerte). | ||||||
| 6.2.7. Utilización, en español, de “m" antes de “b" y de “n" antes de “v". | ||||||
| 6.3. Reconoce palabras desconocidas utilizando el diccionario. | 6.3.1. Utilización de las palabras guía al principio de la página del diccionario para encontrar la palabra desconocida. | |||||
| 6.3.2. Utilización del orden alfabético hasta la tercera letra para ubicar, en la página, la palabra buscada. | ||||||
| 6.3.3. Identificación del significado preciso de la palabra según el contexto en el que se utilizará. | ||||||
Competencia 7[editar | editar código]
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| 7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. | 7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. | 7.1.1 Utilización de diferentes tipos de oración (exclamativa, negativa e interrogativa en la producción de textos escritos. | ||||
| 7.1.2. Utilización de adjetivos en un texto descriptivo (palabras que crean imágenes vívidas de personas, lugares o cosas y sensaciones). | ||||||
| 7.1.3. Descripción de las características físicas de las personas, animales, plantas y objetos utilizando los elementos de la descripción, nexos indicadores de tiempo: antes, durante, después, como, entre otros. | ||||||
| 7.1.4. Reconocimiento de que un texto narrativo cuenta una historia formada por elementos como: orden climático, reorganización de detalles, relación causa y efecto. | ||||||
| 7.1.5. Diferenciación entre una narración basada en hechos y personajes reales y una basada en hechos y personajes imaginarios. | ||||||
| 7.1.6. Interpretación del contenido de diferentes tipos de narraciones: fábulas, anécdotas, cuentos regionales, entre otras. | ||||||
| 7.1.7. Planificación de la forma como se presentarán las experiencias: narración o descripción (personajes, escenario, situación). | ||||||
| 7.1.8. Selección del título apropiado al texto que será redactado. | ||||||
| 7.1.9. Determinación del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada. | ||||||
| 7.1.10. Estructuración de un texto informativo: partes de un párrafo principal y continuar con párrafos complementarios y en cada párrafo iniciar con la idea principal y continuar con las secundarias. | ||||||
| 7.1.11. Procedimiento a seguir en la presentación del texto: elaboración del borrador para hacerle las correcciones necesarias y presentación de la versión final. | ||||||
| 7.2. Redacta documentos informativos utilizados como parte de la vida cotidiana. | 7.2.1. Identificación de los elementos que contiene un documento informativo: qué, cuándo, cómo, por qué. | |||||
| 7.2.2. Identificación de las formas de presentar textos informativos: cartas, informes, noticias, entre otros. | ||||||
| 7.2.3. Aplicación de los pasos necesarios para redactar documentos: esquematizar la información, redacción propiamente dicha y revisión final del documento. | ||||||
| 7.2.4. Redacción de diferentes tipos de carta (formales e informales) y sus propósitos (solicitar algo, saludar, informar) | ||||||
| 7.2.5. Organización del proceso que implica una investigación: planificación, determinación de la forma de obtener la información, elaboración de los instrumentos necesarios para registrar la información, elaborar el borrador del informe, presentar el informe final. | ||||||
| 7.2.6. Utilización de la entrevista como medio para obtener información para una investigación. | ||||||
| 7.2.7. Identificación de las etapas a tener en cuenta para llevar a cabo una entrevista: planificación - elaboración del guión para la entrevista , realización - elaboración de un cronograma, redacción del informe. | ||||||
| 7.2.8. Elaboración de listas de objetos con diferentes intenciones: compras, actividades a realizar, documentos a consultar. | ||||||
| 7.2.9. Aplicación de instructivos para determinar el orden de los eventos a ejecutar. | ||||||
| 7.2.10. Identificación de los elementos propios de una noticia: fecha, lugar, hora, nombres de los participantes, resultados, orden en que se sucedieron los eventos (primero o al principio, después, al final) | ||||||
| 7.2.11. Utilización de manuales para determinar el orden en que se ejecutan las instrucciones. | ||||||
| 7.3. Crea poemas para expresar ideas y sentimientos. | 7.3.1. Elaboración de poemas teniendo en cuenta la estructura apropiada. | |||||
| 7.3.2. Identificación de la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza en la última palabra de cada verso. | ||||||
| 7.3.3. Identificación de las palabras que riman en un poema dado. | ||||||
| 7.3.4. Identificación de rimas asonantes y consonantes. | ||||||
| 7.3.5. Utilización de metáforas, símiles y otras figuras retóricas en la redacción de poemas sencillos. | ||||||
| 7.3.6. Caracterización del texto literario (recrean la realidad desde un punto de vista personal y reflejan la subjetividad del autor.) | ||||||
Competencia 8[editar | editar código]
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| 8. Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. | 8.1. Aplica herramientas del lenguaje oral y escrito para obtener información en tareas de investigación. | 8.1.1. Formulación de preguntas orales para obtener la información (técnicas de la entrevista). | ||||
| 8.1.2. Utilización de normas de cortesía en forma oral y escrita para solicitar y agradecer información. | ||||||
| 8.1.3. Expresión de acuerdo o desacuerdo ante la información recibida. | ||||||
| 8.1.4. Expresión precisa de lo escuchado a través de medios de comunicación auditiva: teléfono, radio, casetes, entre otros y lo leído en resúmenes, informes, artículos, entre otros. | ||||||
| 8.2. Utiliza diferentes recursos de la expresión escrita para organizar la información obtenida en investigaciones. | 8.2.1. Selección y clasificación de la información pertinente: orden de los hechos, tiempo, lugar e importancia. | |||||
| 8.2.2. Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resúmenes, inventarios, entre otros. | ||||||
| 8.3. Utiliza diferentes estrategias para estructurar la información obtenida. | 8.3.1. Utilización de las partes de un libro que le permiten identificar el lugar que le corresponde a la información. | |||||
| 8.3.2. Corrección de la estructura de los textos que se producen, que aseguran la comprensión del lector. | ||||||
| 8.3.3. Elaboración de esquemas que indican la distribución de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros. | ||||||
| 8.3.4. Selección de los recursos existentes y de la información pertinente para estructurar el periódico mural. | ||||||
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Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Palabra que imita el sonido de algo.
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.