Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana - Primer Grado

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Competencia 1[editar | editar código]

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1. Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, étnica y cultural, así como su participación, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. 1.1. Se respeta a sí mismo o a sí misma, a su familia y a su grupo social. 1.1.1. Identificación de las características físicas y cualidades personales propias.
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1.1.2. Identificación de las características físicas y cualidades personales de su familia.
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1.1.3. Identificación de las características físicas y cualidades personales de sus compañeros y compañeras.
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1.1.4. Identificación de las características físicas y cualidades personales de la gente que le rodea.
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1.1.5. Identificación de los rasgos característicos de las etnias y culturas de otras comunidades.
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1.1.6. Reconocimiento de la importancia de conocerse y respetarse para relacionarse adecuadamente con los demás
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1.2. Participa con responsabilidad en las actividades del hogar y del aula. 1.2.1. Utilización de las potencialidades físicas en las actividades del hogar y del aula.
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1.2.2. Expresión de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto para contribuir a la armonía escolar y familiar.
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1.3. Es solidario (a), cooperativo (a), y equitativo (a) en las actividades que realiza, en la familia y en el aula. 1.3.1. Identificación de los beneficios de su participación solidaria en las actividades del aula y del hogar.
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1.3.2. Identificación de los beneficios de su participación solidaria en las actividades del aula, del hogar y de la comunidad.
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1.3.3. Participación en actividades que promueven la colaboración y la equidad.
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1.4. Manifiesta su autoestima y aprecio por los y las demás. 1.4.1. Manifestación de su autoestima y aprecio por los y las demás en sus actividades cotidianas.
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1.4.2. Demostración de autoestima en la toma de decisiones personales.
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1.4.3. Demostración de autoestima en la toma de decisiones personales y colectivas.
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1.4.4. Demostración de autoestima y autonomía en el trabajo de cooperación y colaboración, en el aula.
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1.5. Se identifica con orgullo con respecto a su familia, grupo social, étnico y cultural. 1.5.1. Construcción del árbol genealógico de su familia.
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1.5.2. Identificación de los rasgos característicos de su etnia y cultura.
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Competencia 2[editar | editar código]

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2. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida familiar y escolar. 2.1. Participa con autonomía en actividades en la escuela. 2.1.1. Participación con equidad de género en eventos diversos organizados en la escuela.
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2.1.2. Participación con equidad de género en todo tipo de comisiones de trabajo y de apoyo en la escuela.
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2.1.3. Responsabilidades, deberes y obligaciones compartidas en la organización del gobierno escolar y del aula.
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2.2. Trata con equidad a niñas, niños, maestras y maestros. 2.2.1. Identificación del trato equitativo o no equitativo entre niñas y niños.
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2.2.2. Identificación del trato equitativo o no equitativo entre niñas y niños, maestras y maestros.
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2.2.3. Identificación del trato equitativo o no equitativo entre niñas y niños, maestras y maestros, docentes y alumnado y madres y padres con sus hijas e hijos.
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2.2.4. Participación en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que dignifican a niñas y niños por igual.
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2.3. Defiende el derecho a dar y recibir un trato social y legal basado en la equidad y la justicia social. 2.3.1. Identificación de sus necesidades y el derecho a ser tratado con igualdad y equidad.
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2.3.2. Participación en la promoción de la equidad, el respeto a los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades para niñas y niños.
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Competencia 3[editar | editar código]

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3. Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula. 3.1. Participa en la organización de actividades de aula. 3.1.1. Participación en actividades orientadas a la identificación de necesidades organizativas en el aula.
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3.1.2. Ordenamiento de necesidades de organización identificadas.
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3.1.3. Participación con entusiasmo en la detección de problemas en el aula.
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3.2. Propone soluciones a los problemas en el aula. 3.2.1. Participación en la formulación de un plan de organización del aula.
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3.2.2. Participación en la propuesta de solución de problemas en el aula.
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3.3. Comparte opiniones en la toma de decisiones en el aula. 3.3.1. Participación en la formulación del plan de actividades en el aula.
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3.3.2. Cumplimiento de sus compromisos con responsabilidad.
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3.3.3. Participación en la promoción de normas de conducta y de convivencia social en el aula.
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Competencia 4[editar | editar código]

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4. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los problemas y conflictos en el aula. 4.1. Aplica los aportes, las opiniones y los consejos que recibe, a la solución de problemas. 4.1.1. Planteamiento de opiniones para la solución de problemas.
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4.1.2. Asignación y aceptación de responsabilidades en la solución de problemas.
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4.1.3. Propuesta de asignación de responsabilidades en la solución de problemas.
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4.1.4. Investigación sobre la utilización de diferentes formas de solución de problemas.
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4.1.5. Ordenamiento de los saberes de las personas adultas utilizados en la solución de problemas.
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4.1.6. Aplicación de los saberes o consejos de los adultos en la resolución de conflictos en la escuela y en la familia.
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4.1.7. Valoración del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos.
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4.1.8. Comunicación afectuosa para mantener la armonía interpersonal e intergeneracional.
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4.2. Aplica técnicas comunicativas para afrontar conflictos y resolver problemas en el aula y en la escuela. 4.2.1. Identificación de problemas en el aula.
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4.2.2. Identificación de problemas fuera del aula.
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4.2.3. Priorización de problemas identificados.
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4.2.4. Identificación de los pasos para solucionar problemas.
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4.2.5. Actuación propositiva ante conflictos de la vida cotidiana.
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4.2.6. Resolución de problemas y conflictos por medio del diálogo.
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Competencia 5[editar | editar código]

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5. Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos históricos, testimonios y actores destacados. 5.1. Identifica hechos históricos importantes de la comunidad. 5.1.1. Indagación de las costumbres, y tradiciones culturales de la comunidad (con personas ancianas, en centros culturales y con medios de comunicación).
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5.1.2. Identificación de acontecimientos y eventos culturales e históricos de la comunidad.
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5.1.3. Construcción del calendario conmemorativo de la comunidad.
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5.1.4. Identificación de la relevancia de las conmemoraciones y festividades de la comunidad.
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5.1.5. Diálogo sobre el significado e importancia de los acontecimientos en la vida actual de la comunidad.
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5.2. Identifica a los actores destacados de los hechos históricos de su comunidad. 5.2.1. Manifestación de interés por conocer la historia de su familia y de su comunidad.
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5.2.2. Reconocimiento y valoración de los hombres y mujeres que han sido actores destacados de los hechos históricos en su comunidad.
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5.3. Identifica los lugares de importancia histórica de la comunidad. 5.3.1. Identificación de los lugares recreativos, de la comunidad.
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5.3.2. Identificación de los lugares sagrados de la comunidad.
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5.3.3. Identificación de los lugares en donde se practica el deporte en la comunidad.
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5.4. Identifica los rasgos de los hechos históricos en las festividades y conmemora- ciones de la escuela. 5.4.1. Participación en conmemoraciones escolares, familiares y comunitarias.
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5.4.2. Relación de cada festividad o conmemoración con un hecho histórico.
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5.5. Utiliza los códigos culturales, familiares y comunitarios en la realización de sus actividades. 5.5.1. Descripción de las características culturales de la comunidad.
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5.5.2. Identificación de los códigos culturales, familiares y comunitarios.
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5.5.3. Identificación de símbolos representativos de la comunidad (banderas, estandartes, glifos, entre otros).
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5.5.4. Reconocimiento del significado de los símbolos representativos de la escuela.
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5.5.5. Participación en la sistematización de los saberes y conocimientos científicos y culturales propios de los pueblos que coexisten en la comunidad.
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5.5.6. Emisión de juicios críticos sobre hechos y circunstancias que han contribuido en el derrotero de su vida.
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Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Dar el apoyo necesario para que una persona o personas con menos oportunidades puedan estar a la par con los demás. Un sistema educativo es equitativo cuando trata a todos los alumnos como iguales, favoreciendo especialmente a los más desfavorecidos, como defiende Rawls, en una redistribución proporcional a las necesidades. Todos los alumnos deben tener garantizado el “currículum básico” indispensable al término de la escolaridad obligatoria, es decir, aquel conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida.

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.

Significa que se da un trato diferenciado a mujeres y hombres con el fin de compensar el desequilibrio histórico y social que impide a las mujeres participar activamente y de la misma manera que los hombres en el desarrollo de sus sociedades.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.