Técnicas - La línea de tiempo

Enfoque

Propósito Las y los estudiantes elaboran una línea de tiempo del Conflicto Armado Interno a partir de su conocimiento.

Duración 3 períodos. MATERIAL Marcadores. Tarjetas en diferentes colores. Copias del libro “La historia reciente. El Conflicto Armado Interno en Guatemala”.

En un conflicto los actores generalmente tienen experiencias y percepciones completamente diferentes; ven y entienden el conflicto de maneras distintas porque frecuentemente tienen historias diferentes.

La línea de tiempo ordena cronológicamente y en forma gráfica, los eventos. A través del diálogo sobre los hechos, actores y sus diferentes posiciones, necesidades e intereses centrales aprenden las diferentes visiones y percepciones de la historia del Conflicto. Se puede llegar a clarificar y entender la perspectiva de cada una de las partes sobre los hechos. Al discutir las diferentes percepciones del conflicto y los hechos que cada grupo recuerda, desarrollarán un entendimiento más profundo.

La línea de tiempo es una manera de estimular la discusión. Esta técnica puede ser anterior a la técnica de la memoria familiar y puede realizarse en varios períodos. También se puede utilizar al trabajar otros períodos históricos o con otros ejes temáticos. Esta técnica se puede aplicar en conflictos de otros contextos para visualizar la escalada del mismo. Permite también ver las posibles perspectivas de cada actor. El entendimiento mutuo favorece la voluntad de buscar soluciones que satisfagan los intereses, necesidades y posiciones de los actores.

El éxito de esa técnica depende mucho de la confianza, capacidad para la escucha activa y el diálogo, por lo que necesita de otras técnicas previas que introduzcan al tema y que creen confianza entre las y los estudiantes (por ejemplo la rueda del diálogo y otras técnicas del Módulo 1).

Permite también a cada actor expresar su propia perspectiva y que se lo entiende. El entendimiento mutuo apoya a la voluntad de buscar una solución que satisfaga los intereses de todos los actores.

Procedimiento

1. Explicar a las y los estudiantes que se realizará una línea del tiempo sobre la historia reciente del país.
2. Pedir a una o más personas voluntarias que escriban en las tarjetas las ideas que van surgiendo en el grupo.
3. Preparar tarjetas en diferentes colores para los diferentes elementos y actores, siguiendo un orden similar a este:
   • Fechas: blanco.
   • Actitudes y acciones del Estado (ejército, Policía, etc.): verde.
   • Actitudes y acciones de los grupos revolucionarios: azul.
   • Actitudes y acciones de la sociedad civil (tanto rural como urbana, sindicatos, iglesias, movimiento estudiantil, etc.): amarillo.
   • Actitudes y acciones de actores de la comunidad internacional: anaranjada.
4. Se facilita la discusión con las siguientes preguntas:
   • ¿Cuándo empezó el Conflicto Armado Interno? (La respuesta puede variar según el conocimiento de los estudiantes, esto es aceptable).
   • ¿Qué pasó, cuándo y por qué? Siempre es importante discutir los intereses reales o de fondo de los actores y lo que dijeron públicamente.
   • ¿Cómo vivieron los diferentes grupos esta situación, en qué circunstancias y en qué condiciones?
   • ¿Cuáles fueron los comportamientos y actitudes de los actores?
   • ¿Cómo reaccionaron los otros?
5. El apuntador escribe las fechas y hechos que se vayan mencionando siguiendo los colores mencionados antes. Las tarjetas se van poniendo en el piso en un orden cronológico y en la columna a la que corresponda, de acuerdo a los actores (ver abajo).
6. Al terminar la línea del tiempo hacer una reflexión en plenaria con base en las siguientes preguntas:
   • ¿Cómo funcionó la técnica?
   • ¿Qué les llamó la atención?
   • ¿En qué coincidieron?
   • ¿Surgieron desacuerdos? ¿Cómo los resolvieron?
   • ¿Qué de la información en la discusión les sorprendió?
   • ¿Dónde identifican vacíos grandes de conocimiento?
7. Luego de identificar los vacíos en la información, dividir a los estudiantes en tres grupos. Cada grupo lee y revisa una parte del libro “La historia reciente. El Conflicto Armado Interno en Guatemala”:
   • Antecedentes,
   • El desarrollo del conflicto,
   • ¿Y después de los Acuerdos que?
8. Después de hacer la lectura, cada grupo tiene la responsabilidad de completar la línea del tiempo de manera que puedan tener una comprensión más profunda del tema.
9. Cada grupo presenta sus resultados.
10. Explicar la utilidad e importancia de la lectura de este libro, pero también de otras fuentes. En el libro La historia reciente. El Conflicto Armado Interno en Guatemala puede encontrar una recomendación de bibliografía adicional.
11. Mostrar el video que aparece en su dvd sobre el Conflicto Armado Interno, así como los afiches de la línea del tiempo a manera de síntesis.

Actitudes y acciones de actores de la comunidad internacional

Actitudes y acciones del Estado

Fecha

Actitudes y acciones de la guerrilla

Actitudes y acciones de la sociedad civil organizada

Fuentes

• Simon Fisher, Dekha Ibrahim Abdi, Jawed Ludin, Richard Smith, Steve Williams, Sue Williams: Trabajando con el conflicto. Habilidades y estrategias para la acción. (Publicado por cepade, cideca y rtc) (ver en dvd).

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.