Módulo III: Género

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Este módulo se centra en que los niños y jóvenes puedan empezar a distinguir el sexo del género, identificando las diferencias socialmente creadas entre hombres y mujeres, el modelo de relacionamiento entre ambos sexos en la comunidad, los riesgos de este modelo y pensar en una forma diferente de relacionarse. Para trabajar estas temáticas se desarrollan tres sesiones (3, 4 y 5), que se describen a continuación.

Sesión 3. Género: ¿Cómo son los hombres y las mujeres de mi comunidad?[editar | editar código]

Al terminar la sesión, los participantes...
  • Identifican la diferencia entre sexo y género.
  • Describen los rasgos esperados por la comunidad del género masculino.
  • Describen los rasgos esperados por la comunidad del género femenino.
  • Identifican qué rasgos motivan el desarrollo de cada género y cuáles los limitan.
  • Comparan qué tantas ventajas tienen unos sobre otros en la comunidad.
Conceptos clave Sexo: La división entre mujeres y hombres por sus características biológicas. Principalmente, se centra en las diferencias relacionadas con el aparato sexual.

Género: La división entre mujeres y hombres por sus características sociales, aprendidas de la comunidad, la familia y la escuela.

Masculino: Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a los hombres.

Femenino: Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a las mujeres.

Materiales Dos siluetas de cartón iguales (entre el material de técnicas de género)

Un rótulo de “niño” y un rótulo de “niña”

RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. de apoyo Técnicas para el análisis de género (EquipoUn grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables. Maíz), técnica 2, página 13 y técnica variante I

El Extraterrestre, página 36.

1. Bienvenida[editar | editar código]

Salude al grupo y tome asistencia. Platique con ellos acerca de las cosas que han pasado durante la semana en la comunidad. Incluya información sobre una mujer, un hombre y un joven que hicieron algo relevante para ayudar a la población, destacando las capacidades comunes de liderazgo y desarrollo entre hombres y mujeres.

2. Introducción al tema[editar | editar código]

Realice la dinámica “Cuerpos diferentes”. Coloque en la pared los rótulos que dicen “niño” y “niña”, y en el piso coloque de forma desordenada las piezas de partes del cuerpo (todas, menos las piezas No. 10 y No. 11). Pida a cada participante que coloque una pieza debajo del rótulo “niño” o “niña”, explicando por qué lo ha colocado en cada lugar. Todas las piezas son iguales para ambos cuerpos, por lo que pueden ir debajo de cualquiera de los dos rótulos. Al tener las siluetas completas, entregue a los participantes las piezas No.10 y No.11 para que las coloquen en donde corresponde. Al terminar pregunte al grupo:

  • ¿Qué similitudes hay entre las siluetas de niños y niñas?
    • Todas las demás partes son iguales.
  • ¿Qué diferencia hay?
    • Los genitales.
  • ¿Qué diferencia a los cuerpos de las niñas y los niños?
  • ¿Qué aprenden acerca de los niños y niñas con esta actividad?

Diga al grupo:

  • Al nacer, los niños y las niñas son exactamente iguales en sus cuerpos, con excepción de los genitales. Las demás diferencias se van dando por la forma en que la familia, la escuela y la comunidad les tratan y les enseñan a comportarse. Veamos cómo fuera del cuerpo –que es biológico– que uno trae cuando nace, la comunidad nos hace vernos y comportarnos diferentes.

Divida al grupo en cuatro grupos menores, asignando a cada uno de ellos alguna de las siguientes tareas:

  • Grupo 1. Dibujar la silueta de un niño con ropa, como lo vestirían en la comunidad.
  • Grupo 2. Dibujar la silueta de una niña con ropa, como la vestirían en la comunidad.
  • Grupo 3. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan las niñas para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos.
  • Grupo 4. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan los niños para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos.

Al terminar pídales a los grupos que compartan lo que hicieron y pregunte:

  • ¿Qué diferencias entre niños y niñas son aprendidas porque la familia, la escuela y la comunidad se las enseña?
    • La ropa, las actividades, los objetos que usan, la conducta.
  • ¿Qué diferencias son biológicas, y las traemos cuando nacemos?
    • Los genitales.

3. Definir/teorizar[editar | editar código]

Lea a los participantes la definición de género y de sexo, y pida que identifiquen qué características son propias del sexo (genitales) y cuáles son propias del género (conducta). Pregunte:

  • ¿De qué estamos hablando cuando decimos que a los niños les gusta el fútbol y son buenos para el campo?
    • Género.
  • ¿De qué estamos hablando cuando decimos que los niños tienen testículos y pene?
    • Sexo.
  • ¿A qué se refiere lo masculino y lo femenino?
    • Género.
  • ¿A qué se refieren las palabras hombre y mujer?
    • Sexo.

Pida que en su cuaderno hagan una línea dividiendo la hoja en dos columnas, y que en una pongan de título “Lo masculino de mi comunidad” y en la otra “Lo femenino de mi comunidad”.

4. Aplicación a la vida[editar | editar código]

Realice con el grupo la dinámica del extraterrestre. Diga al grupo que ha llegado a la tierra un extraterrestre. En donde vive no existen hombres y mujeres, y quiere saber cómo diferenciar a los dos grupos aquí en la Tierra. En plenaria deben decir cómo son las mujeres en la comunidad y cómo son los hombres e ir apuntando las características en dos papelógrafos distintos. Al final, el extraterrestre lee cómo son las mujeres y pregunta:

  • ¿Todas las mujeres en esta comunidad son así?
    • El grupo debe tachar aquellas características que no son de todas las mujeres.
  • ¿Sólo las mujeres son así? ¿Ningún hombre es así?
    • El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres.

Luego se hacen las mismas preguntas para lo que han dicho de los hombres.

  • ¿Todos los hombres en esta comunidad son así?
    • El grupo debe tachar aquellas características que no son de todos los hombres.
  • ¿Sólo los hombres son así? ¿Ninguna mujer es así?
    • El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres.

Sesión 4. Género: ¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres de mi comunidad?[editar | editar código]

Al terminar la sesión, los participantes...
  • Describen los roles asignados a hombres y mujeres en su familia y escuela.
  • Describen cómo se relacionan los hombres con las mujeres.
  • Identifican qué desventajas y riesgos surgen de esta forma de relacionarse.
Conceptos clave Roles: Tareas y responsabilidades que se espera cumplan los hombres y mujeres según su género.

Desventajas: Las situaciones que provocan más dificultades o limitan la libertad de acción de las personas.

Relaciones desiguales: Aquellas en las que unas personas tienen más libertades en comparaciónDestrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra. con otras que viven más desventajas.

Materiales Papelógrafos con lista de tareas.

Marcadores.

Una copia de un caso seleccionado para cada grupo.

Cuaderno.

Recursos de apoyo Dinámica El Naufragio (página 45) y ¿Qué opinamos? (página 48).

1. Bienvenida[editar | editar código]

Salude al grupo de forma animada y cariñosa. Tome asistencia. Pregunte por cualquiera que esté ausente o haya estado enfermo o con alguna situación particular entre su familia o escuela.

2. Introducción al tema[editar | editar código]

Empiece la sesión con la dinámica El Naufragio (adaptada al grupo). Diga a los participantes:

  • Ustedes son un grupo de pasajeros de un barco que se hundió y llegaron a una isla en donde no vivía nadie. Allí tienen que organizarse para sobrevivir y hacer su propia comunidad. Entre los sobrevivientes hay un bebé de 6 meses y no hay ninguna mujer.
  • Les daré un papelógrafo con una lista de tareas a realizar. Se las deben distribuir entre ustedes escribiendo a la par de cada una quién la realizará. Luego, nos compartirán a todo el grupo su distribución de tareas.

Forme grupos de alrededor de seis participantes y entregue a cada grupo un papelógrafo con la siguiente lista de tareas escrita:

  1. Buscar la comida.
  2. Preparar la comida.
  3. Buscar agua.
  4. Buscar leña.
  5. Construir la casa.
  6. Limpiar la casa.
  7. Explorar el bosque buscando otras personas o animales.
  8. Cuidar al niño de seis meses.
  9. Trabajar la tierra.
  10. Ayudar a que otros descansen.

Luego de que cada grupo presente, dé a los participantes la oportunidad de expresar cómo se sienten con las tareas que les asignaron y por qué. También reflexionen si ellos saben hacer todas las tareas o no, y porqué. Al terminar de presentar los tres grupos, haga las siguientes preguntas:

  • ¿Qué tareas eran más queridas? ¿Por qué?
  • ¿Qué tareas eran menos queridas? ¿Por qué?
  • ¿Cuáles son las tareas que permiten más libertad y tomar decisiones?
  • ¿Cómo unas tareas dan ventajas a quienes las realizan sobre quienes realizan las otras?
  • ¿Qué tareas son dadas normalmente a las mujeres? ¿A los hombres?
  • ¿Quiénes terminan dependiendo de quién, generalmente?

3. Definir/teorizar[editar | editar código]

Diga al grupo:

  • Esta serie de tareas y trabajos que se asignan a hombres y mujeres se llaman roles de género. Éstos no sólo nos mandan en nuestra conducta, sino que también en la forma en que se relacionan hombres y mujeres en la comunidad, poniendo a unos en desventaja y provocando relaciones desiguales.

Lea con ellos las definiciones de roles de género, desventajas y relaciones desiguales, según los conceptos clave de la guíaEn el continuo de ''coaching'' es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc. curricular.

Forme cinco grupos (deben ser de tres integrantes, aproximadamente) y a cada grupo entregue un caso, para que lo lean y presenten al resto de participantes.

Luego de cada presentación, haga las siguientes preguntas:

  • ¿Quién está en ventaja? ¿Quién está en desventaja en el caso?
  • ¿Cuál es la desventaja que presenta esta relación?
  • ¿Cómo es la relación entre hombres y mujeres en este caso?
  • ¿Cómo afectan a los hombres estas relaciones?

Escoja algunos casos del libro, identificando los que más representan las relaciones entre hombres y mujeres en la comunidad.

4. Aplicación a la vida[editar | editar código]

Pida que en su cuaderno escriban dos situaciones: una en la que la relación desigual entre hombres y mujeres limita la libertad y los sueños de su mamá o sus hermanas, y una en la que ellos ven limitada su libertad y sus sueños.

Sesión 5. Género: ¿Cómo podrían ser las relaciones entre hombres y mujeres?[editar | editar código]

Al terminar la sesión, los participantes...
  • Identifican que los roles asignados por naturaleza son mitos, y que la verdad es que los hombres y las mujeres podrían desarrollar las mismas formas de relacionarse.
  • Señalan las cosas que los hombres tienen prohibido hacer y les limitan en sus relaciones humanas.
  • Piensan en cosas que les gustaría realizar dentro de la casa y habilidades nuevas que tienen que desarrollar para tener otro tipo de ralaciones con las mujeres de su comunidad.
Conceptos clave Mitos: Ideas acerca de algo que se aprenden de generación en generación y la gente cree que son verdades aunque en realidad no son ciertas.
Materiales Dos siluetas recortadas de la mano para cada niño.

Marcadores, lápices, lapiceros.

Un dibujo de una jaula para cada niño.

Dos papelográfos con el dibujo de unas llaves gigantes para cada uno.

Recursos de apoyo Dinámica Las Manos (página adaptada).

Dinámica La Jaula (página 139 adaptada).

1. Bienvenida[editar | editar código]

Dé la bienvenida del día a los niños, preguntándoles por su salud y sus ánimos en el día. Destaque los logros que se hayan dado entre ellos en la última semana y algunos eventos interesantes de la comunidad y el país. Tome asistencia.

2. Introducción al tema[editar | editar código]

Entregue a cada niño la silueta de una mano y pida que escriban en el centro de la misma la palabra “mamá”. Pídales que en cada dedo escriban cómo es su relación con su mamá. Dígales:

  • En esta silueta de una mano quiero que escriban la palabra “mamá” en el centro. En cada uno de los dedos escriban una característica de cómo es su relación con su mamá. Piensen en algunas cosas como:
  • ¿Qué hacen con ella? ¿Qué hace ella por ustedes? ¿Qué hacen ustedes por ella? ¿Cómo pasan tiempo juntos?

Al terminar, deben hacer lo mismo con la otra silueta pero pensando en su relación con su papá. Luego, pueden colgar las manos en una pared: de un lado las de las mamás y del otro lado las de los papás. Pídales que pasen viendo todas las manos y luego reflexionen sobre los siguientes temas:

  • ¿Qué cosas son las que más hacen con sus mamás?
  • ¿Cuáles son las que más hacen con sus papás?
  • ¿Por qué son diferentes?
  • ¿Qué cosas que no hacen les gustaría hacer con sus papás?
  • ¿Qué les que no hacen les gustaría hacer con sus mamás?

3. Definir/terorizar[editar | editar código]

Explíqueles la definición de los mitos y cómo muchas veces se cree que los hombres y las mujeres son como son por naturaleza y que no pueden tener otra forma de relacionarse. Diga que las formas en que mamás y papás tratan a sus hijos están marcadas por estos mitos, pero en realidad muchas de las cosas que hacen las mamás las podrían hacer también los papás y viceversa. Seleccione algunas de las manos de mamá y algunas de papá, y revise con ellos lo que dicen aprovechando los ejemplos para explicar qué son mitos y cómo los papás y mamás pueden ampliar las cosas que hacen con sus hijos e hijas.

4. Aplicación a la vida[editar | editar código]

Realice la dinámica de La Jaula adaptada. Entregue a cada niño una copia del dibujo y dé un tiempo para que lo observen y compartan qué es lo que ven. Pregunte:

  • ¿Qué ven en el dibujo?
  • ¿Qué siente el pájaro enjaulado?
  • ¿Qué sentirán los pájaros cuando están libres?
  • ¿Cuándo se han sentido ustedes como esos pájaros enjaulados por ser niños?
  • ¿Qué dejan de aprender, conocer, gozar cuando se sienten así?
  • ¿Por qué razones pueden las niñas de su comunidad sentirse enjauladas?

Pida que escriban en la panza del dibujo de un pájaro una razón por la que los niños de la comunidad se sienten enjaulados, y en la panza del otro pájaro una causa por la que las niñas se pueden sentir enjauladas.

Pida que compartan sus respuestas y luego platiquen sobre qué cosas deben cambiar para que las niñas y los niños ya no se sientan enjaulados.

Puede hacer las siguientes preguntas:

  • ¿Qué cosas deben cambiar para que los niñas y niñas no estén en jaulas?
  • ¿Qué necesitan aprender los niños para salir de la jaula?
  • ¿Qué necesitan aprender las niñas para salir de la jaula?
  • ¿Quiénes pensarán en apoyar a los niños y niñas para salir de la jaula?
  • ¿Quiénes no querrán apoyar?

Luego coloque dos papelógrafos en los que ha dibujado una llave gigante. En uno dice “niños” y en otro dice “niñas”. Pida que, de forma libre, todos pasen a cada llave para escribir qué cambios en los mitos de la comunidad liberarán a los niños y niñas de sus jaulas. Deje las llaves a la vista durante las siguientes sesiones.