Monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura

Monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura

Para verificar el logro de las habilidades de lectoescritura se propone el monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa, en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado.

El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura.

• Realiza evaluaciones diagnósticas para conocer las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
• Aplica herramientas y estrategias de evaluación formativa en lectoescritura.
• Usa la evaluación (formativa y sumativa) para tomar decisiones en el aula.
• Da retroalimentación oportuna a cada estudiante, con base en los resultados de las evaluaciones, para que alcancen las competencias y estándares del grado.

La siguiente rúbrica es de utilidad para los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria para evaluar cada uno de los principios de las etapas de la lectoescritura en cada uno de los grados.

Principio para la adquisición de la lectura	Indicadores por grado
	Preprimaria	Primero	Segundo	Tercero
Conciencia fonológica	Identifica sonidos. Distingue sonidos diferentes en las palabras. Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido.	Identifica sonidos Rima palabras. Une sonidos o fonemas para formar palabras. Separa palabras en sonidos. Identifica los sonidos de una palabra.	Combina sonidos: añade, elimina o sustituye sonidos de palabras. Separa y une palabras en sílabas. identifica cuántas palabras hay en una oración.	Todas la anteriores
Principio alfabético	Evidencia comprensión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras. Identifica los nombres y sonidos de varias letras. Identificación instantánea de su nombre. Identificación instantánea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato.	Evidencia compresión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro (ej. titulo). Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto. Identifica y distingue entre letras mayúsculas y minúsculas. Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y decodifica palabras nuevas. Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía que, a si vez, se combina con otros para formar palabras.	Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y descodifica palabras nuevas. Identifica las letras que tienen más de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g).	Todas la anteriores
Fluidez	Lee palabras familiares (ej. su nombre y el de algunos compañeros).	Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, oraciones y párrafos. Lee con fluidez en voz alta entre 29-38 palabras correctas por minuto.	Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos cortos. Lee con fluidez en voz alta entre 55-64 palabras correctas por minuto.	Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos informativos y literarios. Lee con fluidez en voz alta entre 75-107 palabras correctas por minutos.
Vocabulario	Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus conocimientos previos.	Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir de contextos y de sus conocimientos previos.	Utiliza en si comunicación antónimos, sinónimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario. Define con sus propias palabras el significado de las palabras familiares. Identifica y forma familias de palabras.	Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras y del diccionario. Define con sus propias palabras el significado de las palabras académicas (de acuerdo al grado). Identifica y forma familias de palabras.
Comprensión lectura	Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal.	Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee. Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel litera.	Hace interferencias y predicciones, identificando detalles importantes y diferenciando entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y las secundarias. Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial.	Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee. Formula preguntas y da respuesta sobre la lectura, a nivel literal, inferencias y crítico.

La evaluación formativa del aprendizaje de la lectoescritura de cada estudiante requiere de un proceso continuo y conlleva a que el docente brinde retroalimentación oportuna e inmediata en los aspectos que los estudiantes requieren mejorar, para alcanzar la meta: que todos los estudiantes aprendan a leer y escribir con comprensión y usen la lectoescritura para aprender.

Evaluación formativa

Para evaluar la fluidez y comprensión de lectura el docente puede utilizar la herramienta Evaluación Basada en Currículo. Esta consiste en una serie de lecturas apropiadas para cada grado y, con diferentes niveles de dificultad.

a. Fluidez

El estudiante debe poder leer con fluidez cierta cantidad de palabras por minuto para que pueda comprender un texto. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de palabras que el estudiante debiera leer fluidamente en español como L1.

Información sobre la fluidez lectora del estudiante

Palabras leídas por minuto
Nivel de lectura	Legibilidad de lecturas	Insactisfactorio	Sactisfactorio	Excelente
1	100-200	0-25	26-40	41 o más
2 y 3	220-400	0-50	51-65	66 o más
4 y 5	420-600	0-65	66-85	86 o más

b. Comprensión El propósito de la lectura es comprender lo que leemos para utilizar la información. Por ello, es importante que se evalúe también la comprensión lectora. Lo anterior cumple con dos objetivos: a. evitar que los estudiantes lean de forma rápida sin prestar la debida atención a la lectura y b. identificar estudiantes cuya fluidez no concuerde con su comprensión.

Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de una lectura en español:

• Por favor cuéntame lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo que puedas. Empieza.

Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos se continúa preguntando.

• Trata de contarme todo lo que puedas.

Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles. Pregunte:

• ¿De quién(es) habla la historia? o ¿quién(es) aparece(n) en la historia?
• ¿De qué trata la historia? o ¿qué sucede en la historia?
• ¿Qué mensaje tiene la historia?

Escala para calificar el relato oral

Relato oral	Calificación
No recordó, no contestó	0
1 a 2 detalles sin idea o personaje principal	1
3 a 4 detalles sin idea o personaje principal	2
Idea/mensaje o personaje principal	3
Idea/mensaje o personaje principal + 1 a 2 detalles	4
Idea/mensaje o personaje principal + 3 a 4 detalles	5

Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008).

Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de la lectura en k’iche’.

• Tzijoj chuwe jas xa ch’ob’o che le xasik’ij.

Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga:

• Tzijoj nojel le knataj chawe.

Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles, pregunte:

• ¿Jachin katzijox rij pa le tzijob’elil?
• ¿Jas xk’ulmataj pa le tzijob’elil?
• ¿Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil?

Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel

Relato oral	Calificación
Kuch’obtaj, ma k’ot xub’ij	0
Xunataj jun keb’ retal ri tzijob’elil.	1
Xunataj oxib’ kijab’ retal ri tzijob’elil.	2
Xunataj jachin xtzijox rij pa le tzijob’elil.	3
Xunataj ri uk’ux ri tzijob’elil.	4
Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil	5

Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008). Traducción Ventura Salanic (2013)

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

“Método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes” (Aldrich, S., & Wright, J. (2001). Curriculum Based Assessment (CBA): Directions and materials. Syracuse City, NY.).

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.