Sesión 8. Oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela

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Objetivos

Que los padres y madres:

  1. Conozcan sobre la importancia de involucrarse en actividades de la escuela y la comunidad que promuevan el desarrollo de la lectura.
  2. Identifiquen las oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela.
  3. Apoyen y participen activamente en las actividades de lectura que promueve la escuela.
Es importante hacer énfasis en que las actividades se desarrollarán en el idioma materno de las familias.
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Momento 1. Bienvenida y presentación del objetivo

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15 minutos
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Desarrollo

  1. Brinde un saludo de bienvenida a los participantes.

Realice la dinámica «Telaraña»

  • Organizar a los padres y madres en un círculo.
  • Entregar un ovillo de lana a uno de los participantes.
  • Indicar que al recibir el ovillo de lana contará su experiencia con las actividades de la sesión anterior. Haga la pregunta ¿cómo le fue en casa jugando con el dominó? Luego sin soltar la punta de la lana se la debe lanzar a otro participante para que conteste la misma pregunta y al responder, lance de nuevo el ovillo. Continuar la dinámica con algunos participantes hasta formar una telaraña.

Presente los objetivos

  1. Conocer sobre la importancia de involucrarse en actividades de la escuela y la comunidad que promuevan el desarrollo de la lectura.
  2. Identificar las oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela.
  3. Apoyar y participar activamente en las actividades de lectura que promueve la escuela.

Recursos

  1. Un ovillo de lana.

Momento 2. Compartamos nuestra experiencia

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15 minutos
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Desarrollo

Solicite a los participantes que compartan sus experiencias sobre la hoja de trabajo de la sesión anterior.

Conversemos

  1. Organice a los participantes en círculo, entregue a un padre o madre una pelota hecha de papel e indique que durante el tiempo que usted aplauda, ésta deberá rotar entre los participantes. Al cese del aplauso quien tenga la pelota deberá remover la hoja más externa. Quienes encuentren una hoja con un punto rojo deberá responder a una de las siguientes preguntas:
    • ¿Por qué es importante la comunicación entre la familia y la escuela?
    • ¿Cómo se puede construir esa comunicación?

Recursos

  1. Pelota elaborada de periódico, en algunas hojas, colóquele puntos rojos.

Momento 3. Reflexionemos

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30 minutos
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Desarrollo

¿Cómo se reconoce una escuela amigable a la lectura?

  1. Platique con los participantes que en una escuela amigable a la lectura participan docentes, alumnos, alumnas, padres y madres de familia, autoridades educativas y líderes locales promoviendo la lectura.
  2. Pegue un cartel o dibuje un tren en la pared, comparta que en cada vagón se tiene una carga muy especial. El tren trae las oportunidades que debe brindar la escuela para favorecer la lectura de sus hijos e hijas.
  3. Solicite participantes voluntarios para buscar las tarjetas de los vagones, una por una. Pida que le entreguen la tarjeta, léala y pregunte si existe esa oportunidad en la escuela; si existe coloque una estrella en el vagón de donde se sacó la tarjeta. Si dicha condición no se cumple, coloque un signo de interrogación en el vagón. En caso que los participantes no conozcan la respuesta, usted brinde la información.

Texto para incluir en las tarjetas:

  1. Plan escolar de lectura
  2. Comisión escolar de lectura
  3. Espacio de lectura en las aulas
  4. Ambiente letrado en el idioma de la comunidad
  5. Colecciones de libros de lectura
  6. Textos, libros y otros materiales de lectura
  7. Se realizan actividades de lectoescritura
  8. Treinta minutos de lectura diaria, oral o silenciosa
  9. Se realizan actividades escolares, comunitarias o municipales relacionadas con la lectura
  10. Los docentes evalúan constantemente de lectura y escritura a sus hijos e hijas.

Recursos

  1. El cartel o el dibujo de un tren de 10 vagones. En cada vagón incluya una tarjeta con las oportunidades de aprendizaje de la lectura de una escuela amigable.
  2. Estrellas y signos de interrogación de papel.

Momento 4. Aprendamos

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5 minutos
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Desarrollo

  1. Solicite a los participantes que recuerden adivinanzas, retahílas o trabalenguas de su comunidad, por ejemplo:
    Trabalenguas en mam:
    At jun tx’yan tajtaq tu’n t-xb’ayin kyi’j txqantl tx’yan; me aye tx’yan ikub’ xb’ayinte tx’yan lu’, tu’n tpaj ttx’yanil.
    Traducción al español:
    Un perro quiso revolcar varios perros; pero estos perros revolcaron a este perro, por perro.
    Adivinanza en mam:
    At njeye ex nchin witz’ina twi’ ja. Alkyeqina?
    Respuesta: Ich’
    Traducción al español:
    Tengo cola y hago chillidos en el tapanco de la casa ¿quién soy?
    Respuesta: Ratón
    Trabalenguas en k’iche’:
    1. Xch’aj ch’a’k cho uch’ek jun ch´ok ruk’ ch’am ch’oj. Ruk’ ch’am ch’oj xch’aj ch’a’k cho uch’ek jun ch’ok.
    Traducción al español:
    1. Se lavó los granos de la rodilla de un sanate con malva ácida. Con lava ácida se lavó los granos en la rodilla de un sanate.
    Adivinanzas en k’iche’:
    Xan insaq we man k’o ta kinkojwik, man k’o ta kinb’ij we katz’ib’ax tz’ib’ chinuwach, kinkikoj ak’alab’, ixoqib’ xuquje’ achijab’, inchinaq.
    Respuesta: Wuj tz’ib’
    Traducción al español:
    Estoy en blanco si nadie me usa, no digo nada si trazan letras en mi, me usan los niños, mujeres y hombres, quien soy.
    Respuesta: El Cuaderno
  2. Invite a los participantes a practicar las adivinanzas, retahílas y trabalenguas de su comunidad.

Recursos

Ninguno


Momento 5. Nos comprometemos

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5 minutos
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Desarrollo

Oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela

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  1. Motive para que los participantes realicen en casa las actividades que se aprendieron durante la sesión para fomentar la lectura.
  2. Entregue y explique la hoja de trabajo de la sesión «Lo que aprendí hoy», que sugiere algunos juegos que favorecen la lectura, para realizar en casa.

Recursos

  1. Hoja de trabajo de la sesión.

Momento 6. Cierre de sesión

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5 minutos
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Desarrollo

  1. Explique los mensajes clave de esta sesión, los cuales se encuentran en la hoja de resumen.
    • En una escuela amigable a la lectura participan todos para promover que leamos juntos.
    • Establezca la fecha y hora de la siguiente sesión.
  2. Recuerde rotar la caja de juegos y bolsa viajera y su cronograma de uso.
  3. Recuerde a los participantes que en la próxima sesión compartirán sus experiencias sobre lo aprendido en la presente sesión y la hoja de trabajo «Lo que aprendí hoy».
  4. Felicite a los padres y madres por su participación.

Recursos

  1. Hoja de resumen de la sesión.

Hoja de resumen

Oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela

Querida familia, apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:

  1. En una escuela amigable a la lectura participan todos para promover que leamos juntos.
  2. Plan escolar de lectura.
  3. Comisión escolar de lectura.
  4. Espacio de lectura en las aulas y ambiente letrado en el idioma de la comunidad.
  5. Colecciones de libros de lectura.
  6. Textos, libros y otros materiales de lectura.
  7. Docentes que implementan metodologías para el aprendizaje y el desarrollo de la lectura.

Hoja de trabajo

“Lo que aprendí hoy”

Oportunidades para el aprendizaje de la lectura en la escuela

Querida familia, apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:

Estas actividades pueden ser practicadas por todos, desde preprimaria hasta tercer grado.

Juegue a hacer adivinanzas, cuentos y trabalenguas

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Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.