Sesión 12, Tercer Grado – Emprendimiento para la Productividad
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Emprendimiento para la Productividad/Tercer Grado/Sesión 12 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Emprendimiento para la Productividad |
| Nivel y/o grado | Básico 3er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2021/01/14 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
Los estudiantes necesitan identificar los beneficios de la tecnología local y familiar para mejorar el rendimiento en la agricultura, forestería, pecuaria, culinaria, textil, al innovar en los procesos productivos para la gestión de calidad y mejora continua.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Afiche
- PowerPoint® u otra aplicación para presentación
- Computadora
- Internet
- Láminas educativas
- Materiales para el proyecto creativo y emprendedor
- Papel manila
- Marcadores
- Crayones
Inicio[editar | editar código]
Mediante una lluvia de ideas, pida que los estudiantes indiquen qué entienden por tecnología.
Invite a un estudiante a que anote todas las ideas expresadas por sus compañeros.
Organizados en parejas, pida a los estudiantes analizar las respuestas e identificar las que les parezcan más pertinentes. Con estas deberán desarrollar una definición de tecnología que las sintetice. Cada pareja deberá entregar por escrito el resultado de su síntesis, indicando las razones por las que consideran más relevantes las respuestas que reflejan.
| Lluvia de ideas → | Análisis → | Síntesis → | Reporte |
|---|---|---|---|
| Identifica todas las ideas sobre el tema | Determina la relevancia de las ideas para el tema | Reúne y resume las ideas más relevantes | Documenta el proceso y sus hallazgos |
| ¿Qué sabemos sobre este tema? | ¿Cuáles de las ideas, información y evidencia resulta más vinculadas al tema? | ¿Cómo pegan las ideas entre sí? ¿Tienen sentido? | ¿Cómo podemos describir lo que aprendimos? |
Sin dar la definición, ayude a los estudiantes a descubrir los elementos del concepto de tecnología («Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.»[1]) a partir de sus ideas y de sus análisis. Use y aliente el uso de ejemplos propios para hacerlo más concreto.
Verifique que todos los estudiantes participan en los análisis de las 10 respuestas y construcción de las síntesis.
Desarrollo[editar | editar código]
Facilite una discusión entre todos los estudiantes sobre el concepto y definición de tecnología agropecuaria, incluyendo sus alcances, métodos y beneficios que produce.
A partir de la definición de tecnología ya revisada y del concepto agropecuario subraye que se trata de la aplicación de la tecnología a la agricultura y la ganadería.
| “ | El concepto de tecnología agropecuaria (...) hace mención a los conocimientos, las técnicas y los artefactos que permiten la utilización de elementos tecnológicos en las tareas ganaderas y agrícolas. La tecnología agropecuaria incluye desde distintos tipos de máquinas hasta trabajos de laboratorio que permiten incrementar la eficiencia de estas actividades. | ” |
| — Julián Pérez Porto y María Merino, Definición.de[2] | ||
Recuerde a los estudiantes que anoten un resumen de lo discutido en su cuaderno.
Organizados en parejas, los estudiantes deberán investigar qué métodos tecnológicos se utilizan en alguna actividad de producción agrícola o pecuaria con uso intensivo de tecnología, por ejemplo:
- ordeño de vacas lecheras,
- crianza de ganado porcino,
- forestería y producción de madera,
- cultivo de tomates en invernaderos, o
- cultivo y producción de azúcar.
Cada pareja deberá identificar al menos:
- ¿Qué parte de la actividad seleccionada incorpora tecnología?
- ¿Qué tecnologías se utilizan? ¿Por qué?
- ¿Se desarrolla esa misma actividad sin tecnología en otros contextos? ¿Por qué?
- ¿Qué ventajas y/o desventajas identifican en el uso de tecnología en la actividad seleccionada?
Los estudiantes deberán presentar sus resultados en un afiche o con medios electrónicos, según estén disponibles.
A partir de los resultados de investigación de las parejas organice un panel-foro cuyo tema de discusión sea La tecnología en la producción agropecuaria: retos y oportunidades para nuestra comunidad.
- Identifique un estudiante como coordinación del panel (voluntario o seleccionado por usted).
- Identifique a 4-5 voluntarios a participar como «expertos» (voluntarios o seleccionados por usted).
- Desarrolle el panel por 10-20 minutos, según el tiempo disponible. Recuerde a la coordinación conducir la actividad para garantizar la intervención de todos los panelistas.
- Luego del panel desarrolle el foro como una fase de preguntas y comentarios entre el plenario y los panelistas. Recuerde a la coordinación que debe controlar los tiempos y la duración de las intervenciones.
- Usted o un estudiante puede anotar en la pizarra las principales conclusiones de la actividad.
Recuerde a los estudiantes anotar las conclusiones en su cuaderno.
Cada estudiante deberá preparar un ensayo tomando de referencia las conclusiones que le parezcan más relevantes, argumentando por qué lo son.
Desarrolle a través de un organizador como el mapa mental o un cuadro la relación entre tecnologías y actividades productivas. Invite a los estudiantes a ayudarle a completar la lista y descripciones.
| Actividades productivas | Tecnologías y herramientas | Propósito |
|---|---|---|
| Agricultura y forestería (explotación de bosques) | Abonos y fertilizantes orgánicos o inorgánicos | Incrementar la calidad del suelo, brindar nutrientes a los cultivos |
| Insecticidas químicos o preparados naturales, fungicidas. | Control de plagas de insectos, hongos y mohos perjudiciales en las plantas | |
| Riego por goteo. | Aprovechamiento del agua y los abonos en situaciones de escasez | |
| Azadón, machete, piocha, rastrillo, tractor, trilladora | Modificar las condiciones de la tierra, sembrar | |
| Cocina (culinaria) | Licuadora | Triturar alimentos (sustituir a la piedra de moler) |
| Batidora | Mezclar alimentos (como masas de pasteles) | |
| Olla de presión | Cocinar con más rapidez los alimentos | |
| Microondas | ||
| Costura, fabricación de prendas | Máquina de coser (overlock y plana) | Unir piezas de tela, rematar bordes |
| Máquina tejedora | Producir prendas de punto | |
| Etc. | ... | ... |
Recuerde a los estudiantes anotar en su glosario las palabras nuevas de la presente sesión de aprendizaje.
Compruebe que los estudiantes toman nota de las explicaciones proporcionadas.
Verifique que los planteamientos de los estudiantes en el panel y el foro sean coherentes y apoyados en evidencia.
Verifique que los estudiantes identifican la relación entre tecnología e innovación, así como aprecian con jucio crítico las ventajas y riesgos de la tecnología en las diferentes actividades.
Cierre[editar | editar código]
Recuerde que debe reforzar la explicación de los beneficios y retos del uso de la tecnología en la producción agrícola y pecuaria.
Destaque que en muchos casos el uso de máquinas en la producción implica economía de tiempo y esfuerzo.
Aliente a los estudiantes a realizar un proyecto productivo (agrícola, pecuario, culinario, de costura, etc.) que involucre tecnología en la escuela. Permita a los estudiantes seleccionar la actividad.
Recuerde siempre que cualquier actividad de este tipo se acompañe con los análisis correspondientes (productivos, de comercialización, financieros, etc.) aprendidos en el área de Emprendimiento para la Productividad.
Invite a los estudiantes cuyos padres se desempeñan en áreas de la producción con apoyo intensivo de tecnología a involucrarlos en esta actividad.
Evaluación[editar | editar código]
Considere el uso de una o más técnicas de observación, como la lista de cotejo, la escala de calificación o de rango y la rúbrica, para la evaluación de los aprendizajes en esta sesión.
Invite a los estudiantes a que copien en el cuaderno el cuadro para evaluar su desempeño durante la sesión de aprendizaje.
| No. | Criterios a evaluar | Siempre (4 pts.) |
A veces (3 pts.) |
Escasamente (2 pts.) |
Nunca (1 pt.) |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Realicé todas las actividades de aprendizaje de forma individual y en equipo. | ||||
| 2. | Participé de forma activa en todas las actividades de aprendizaje. | ||||
| 3. | Propuse ideas que aportaron al trabajo. | ||||
| 4. | Presenté los materiales para la clase de hoy. | ||||
| Plan de mejora | |||||
| Actividades que realizaré para mejorar mis aprendizajes | |||||
Notas[editar | editar código]
- ↑ Diccionario de la lengua española, 2020. Disponible en https://dle.rae.es/tecnolog%C3%ADa. Consultado el 14 de enero de 2020.
- ↑ Pérez Porto, Julián y María Merino (2014, 2016). “Definición de tecnología agropecuaria” en Definición.de. Disponible en https://definicion.de/tecnologia-agropecuaria/. Consultado el 14 de enero de 2020.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.