La idea principal en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB–[1] orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primer grado de primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La identificación de la idea principal, parte del estándar cuatro de Comunicación y Lenguaje, indica que al finalizar el primer grado, el estudiante:

Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros).

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, Estandar 4, p. 163.

Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 4, p. 56.

El estudiante evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.3.5 Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicador de logro, p. 57.

Para identificar el tema, demostrar la comprensión de lo que lee, asimilar la información que transmite un texto y leer para recrearse, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

4.3.5 Identificación de la idea principal de un texto corto.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos p. 58.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras[editar | editar código]

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse[2] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. 4.3. Interpreta el significado de signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos. 4.3.5. Idea principal de un texto corto.
  • Identificación de palabras que resumen una imagen.
  • Discriminación de lo que no forma parte de una imagen.
  • Participación en comentarios de grupo.
  • Identificación de la palabra que resume varias acciones.
  • Identificación de detalles que ayudan a reconocer la idea principal.
  • Resolución de pruebas objetivas.
  • Autoevaluación.
  • Observación
  • Preguntas orales
  • Pruebas objetivas
  • Actividades de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
  • Lista de cotejo
  • Pizarrón
  • Carteles
  • Loterías
  • Fotografías
  • Textos narrativos
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En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realización de la actividad de ¡Cuidado con el mosquito! es oportuno promover actitudes como:
  • Demostración de entusiasmo durante la realización de la actividad.
  • Participación voluntaria durante las conversaciones.
  • Actitud de respeto al esperar el turno para expresar las ideas personales.
  • Valoración de las personas y la naturaleza, mostrada en su cuidado y conservación.
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Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.

Notas[editar | editar código]

  1. El CNB de Trcer Grado, puede consultarse en versión digital aquí.
  2. Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.