Los estudiantes en Guatemala, ¿identifican la idea principal?

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Porcentaje de respuestas correctas a los ítems de idea principal en primero.png
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de primero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.

Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente al 34% de los ítems de idea principal. Es decir, solo responden correctamente a 4 de cada 10 ítems que evalúa esta habilidadCapacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad..

¿Qué necesitan los estudiantes para identificar la idea principal?[1][editar | editar código]

Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de identificar ideas principales conviene que –siempre que lean un texto– respondan a las siguientes preguntas:

¿Para qué voy
a leer este texto?
¿Qué sé acerca del tema que trata el texto?
¿Qué me quiere transmitir el autor del texto?
Las aves

Las aves son seres vivos. Respiran por los pulmones. Por boca tienen un pico sin dientes. Tienen dos alas para volar, aunque no todas pueden hacerlo. Algunas cantan muy bonito.

López, Rubén. El tigre y el burro.
–Para informarme acerca de las aves.
–También se les llama pájaros. – En la casa de mi abuelita hay una jaula con pájaros que cantan todas las mañanas.
–Tal vez quiere contarme alguna historia sobre las aves.
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La identificación la idea principal es una habilidad necesaria para la comprensión del textoAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. y para formar una opinión acerca del texto.
Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante – al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atención es la capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás, o concentrándose menos en ellos.[2]

Estrategias para conseguir atención al leer un texto[editar | editar código]

Esteban y los animales
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  • Determinar el objetivo de la lectura.
– ¿Para qué leer la gráfica de Esteban y los animales? Para comprender lo que nos dice.
  • Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto.
– Nombrar las imágenes que aparecen: vaca, caballos, patos, gallina, pollos, cubeta, maíz, grama, pasto o monte...
– Faltó nombrar al niño y ese cajón donde comen los animales. ¿Cómo se llama el niño? ¿Cómo se llama el cajón?
  • Fijar la atención en lo principal, en lo importante.
– Para encontrar la idea principal es necesario fijarse en lo importante. ¿Quién es el más importante? Esteban. ¿Quiénes más? Los animales.
– ¿Quién ordeña a la vaca?, ¿quién da de comer a los animales?, ¿quién los limpia?
– ¿Cuál es la idea principal de esa imagen? Esteban cuida a los animales.
Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto.
Datos interesantes

En una investigación se pidió a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 años que leyeran una serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era “menos importante”, “poco importante”, “algo importante” y “más importante”. Los estudiantes de 8 años no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir “lo más importante” pero no los demás niveles y los de 12 años mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles.

Investigación de Brown y Smiley (1977), citado por Burón (s.f.), p. 67.
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En un texto los detalles no son inútiles, sirven para resaltar lo importante.
Burón, (s.f.), p. 74.

Notas[editar | editar código]

  1. Para trabajar este tema se tomó como referencia el texto Burón, J. (n.f.). Osoro, Kepa.
  2. Burón, (s.f.), p, 65