Los estudiantes en Guatemala, ¿identifican la idea principal?

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Porcentaje de respuestas correctas a los ítems de idea principal en tercero.png
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de tercero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.

Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente al 29% de los ítems de idea principal. Es decir, que solo responden correctamente –aproximadamente– a 3 de cada 10 ítems que evalúa esta habilidad.

Aumento de la comprensión lectora[1][editar | editar código]

Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de identificar ideas principales conviene que –siempre que lean un texto– respondan a las siguientes preguntas:

¿Para qué voy
a leer este texto?
¿Qué sé acerca del tema que trata el texto?
¿Qué me quiere transmitir el autor del texto?
El tigre y el burro
(Adaptación)

Esta es la historia de un viejo y cansado tigre. Por causa de los muchos años que tenía, había perdido la habilidad de perseguir a sus presas y pasaba semanas enteras sin comer. Descubrió que muchos animales llegaban a la laguna a saciar su sed. Esperó durante algún tiempo a que llegara alguna presa, después de ver llegar al zorro, al coyote y al perro, llegó un burro joven y gordo. Cuando el burro estaba bebiendo, el viejo tigre se lanzó contra él. Se asustó tanto el burro que saltó hacia atrás cayendo encima del tigre. ¡Pobre tigre! Estaba tan viejo que no soportó el peso del burro y murió destripado.

López, Rubén. El tigre y el burro.
–Para aprender de la historia que narra.
–Que los tigres comen carne y son muy feroces.
–Tal vez quiere contarme la historia de un tigre y un burro.
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La identificación la idea principal es una habilidad necesaria para la comprensión del texto y para formar una opinión acerca del texto.

Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante – al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atención es la capacidad de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás, o concentrándose menos en ellos.[2]

Estrategias para conseguir atención al leer un texto[editar | editar código]

  • Determinar el objetivo de la lectura.
– ¿Para qué debo leer El tigre y el burro? Para aprender cómo actúan los animales.
  • Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto.
– ¿Qué palabras no entiendo del texto? Habilidad, saciar, presa.
– ¿Esas palabras las puedo comprender por lo que me dice el texto?
– ¿Puedo usar claves de contexto para identificar el significado de esas palabras? (Consulte el Cuadernillo 1 Claves de contexto de esta misma serie, para ejercitar a los estudiantes en esta estrategia).
  • Fijar la atención en lo principal, en lo importante.
– Si leo para aprender cómo actúan los animales, ¿qué es lo más importante de la historia?
– ¿De qué animales va a contar la historia?
– ¿Cómo era el tigre? ¿Cómo era el burro?
– ¿Qué le pasaba al tigre?
– ¿Qué le pasó por atacar al burro?
  • Identificar los distintos niveles de importancia en la información que comunica el texto.
– ¿Quiénes son más importantes en la historia: el burro, el tigre, el zorro, el coyote o el perro?
– ¿Por qué son más importantes el tigre y el burro?
– ¿Qué acciones son más importantes: qué los animales tomen agua o que el tigre ataque al burro?
Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto.
Datos interesantes

En una investigación se pidió a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 años que leyeran una serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era “menos importante”, “poco importante”, “algo importante” y “más importante”. Los estudiantes de 8 años no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir “lo más importante” pero no los demás niveles y los de 12 años mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles.

Investigación de Brown y Smiley (1977), citado por Burón (s.f.), p. 67.
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Los estudiantes mejoraron la comprensión lectora cuando tuvieron la oportunidad de ejercitar la identificación de la idea principal.

Notas[editar | editar código]

  1. Para trabajar este tema se tomó como referencia el texto Burón, J. (n.f.). Osoro, Kepa.
  2. Burón, (s.f.), p, 65

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.