El propósito del autor

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Mano que escribe.png

El propósito del autor es la razón que tienen los autores para escribir. Es importante que los estudiantes reconozcan que los textos tienen un propósito y una intención de comunicar, este es el principal motivo por el cual un autor escribe.

En el primer grado de primaria, los estudiantes deben adquirir las destrezas necesarias para que, cuando alcancen el dominio de la lectura y escrituraProceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje., identifiquen el propósito o intención del autor al escribir un texto.

Mesa pato lago.png

¿Cuáles son esas destrezas previas?

  • Observación
  • Identificación de detalles

Además, es importante

  • Familiarizar al futuro lector con los distintos tipos de texto.
  • Promover la reflexión acerca de lo que quiso decir el autor, por medio de preguntarse constantemente sobre lo que dice el texto.

Estos aprendizajes requieren de activida- des que se apoyen en el lenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. oral y en la lectura de textos gráficos.

¿Por qué textos gráficos?

“Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías”[1]p. 1. A estos se les consideran textos gráficos. Esta debe ser considerada una estrategia para apoyar a los estudiantes en las primeras etapas de la lecto-escritura.

¿Por qué lenguaje oral?

“El desarrollo del lenguaje oral es un requisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y más tarde de la escritura”[2]. Entonces, un primer paso para interpretar correctamente la lectura, es desarrollar la relación entre la palabra hablada y escrita.

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Formar lectores competentes requiere ejercitarlos en la lectura de textos gráficos y textos escritos.

La intención o el propósito del autor no siempre está dicho en el texto por lo tanto se debe inferirSacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa..

Propósitos o intenciones del autor[editar | editar código]

Informar Noticias, artículos científicos, informes sobre experimentos, reportajes y otros. Son un medio para transmitir algún tipo de conocimiento.

Informar es enterar.png
Volcán de Pacaya.png

El volcán de Pacaya se encuentra en el municipio de San Vicente de Pacaya. Tiene una altura de 2550 metros. Es el más visitado.


Recrear o entretener Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, anécdotas, etc. Son un medio para que los autores presenten hechos fantasiosos o de la vida real para recrear al lector.

Recrear es divertir.png
Conejo 01.png

Había una vez un conejo al que le encantaban las zanahorias.

Cada día se comía una zanahoria. No le gustaba compartirla.


Convencer o persuadir Discursos, anuncios en prensa escrita o en televisión, cartas, etc. Son un medio para convencer al lector para que acepte una idea.

Convencer o persuadir.png
Chorro de agua.png

Todos podemos ahorrar agua. ¡Cuidemos el agua!

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Interpretar un texto es descubrir qué quiso decir el autor. Para interpretarlo correctamente, es importante identificar con qué propósito o intención lo escribió.

Para identificar el propósito de informar[editar | editar código]

Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención.

Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes preguntas:

Niño con bote de basura.png
¿Qué ven en la imagen?
– ¡Un niño!

– ¡Un bote con basura!

– ¡Moscas!

¿Qué hace el niño?
– Camina cargando el bote con basura
¿Qué dice la imagen?
– Que la basura tiene mal olor.
¿Por qué dicen que la basura tiene mal olor?
– Por la cara del niño. Hace un gesto de mal olor, así...

- También porque en el dibujo se ve que sale mal olor del bote con basura.

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La imagen informa de un niño que lleva un bote con basura y que tiene mal olor.

Para identificar el propósito de recrear o entretener[editar | editar código]

La historia de Juanito.png

Presente a los estudiantes una historia en secuencia de imágenes. Oriéntelos para que observen con atención cada imagen.

Motive a los estudiantes para que describan cada una de las imágenes siguiendo el orden de la secuencia. Cada imagen proporciona la información necesaria para crear una historia. Esto facilitará que establezcan la relación que tiene cada una de ellas.

¿Qué ven en la imagen?
- ¿Qué ven en la primera imagen? ¡Un niño durmiendo!

- ¿Qué ven en la segunda imagen? ¡El mismo niño, pero ahora está sentado en el campo.

Es importante que se detengan a describir cada imagen. Cuando lleguen al final:

¿Qué hacen el niño y su mamá?
- ¿Saben cómo se llama el niño? Juanito.

- Con todo lo que han dicho, podemos hacer una historia.

Utilice los comentarios de los estudiantes para elaborar una historia.

El sueño de Juanito

Juanito dormía tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió de regreso a su casa. Juanito llegó llorando a contarle a su mamá lo que le había pasado.

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La historia “El sueño de Juanito”, recrea o divierte porque cuenta una historia real o inventada que ayuda a imaginar y a sentir con los personajes.

Para identificar el propósito de convencer o persuadir[editar | editar código]

Muestre a los estudiantes un cartel con imágenes que motiven a actuar. Solicíteles que lo observen con atención.

No gastar el agua.png

Después que han tenido la oportunidad de observar el cartel, provoque la conversación haciendo preguntas para que los estudiantes describan lo que ven.

¿Qué ven en el cartel?
- ¿Qué ven en el cartel? ¡Dos niños!

- ¿Qué están haciendo? ¡Una juega con el agua que sale de una manguera y el otro hecha agua a las flores!

- Hay dos palabras, una dice SÍ y la otra NO.

Cuando han descrito con el mayor detalle posible las imágenes, oriente la conversación hacia la interpretación del cartel.
¿Qué creen que quiere decirnos cada uno de los niños?
- ¿Qué palabra está cerca del niño que juega con el agua? ¡La palabra NO!

- ¿Qué nos quiere decir? ¡Que no debemos jugar ni tirar el agua!

- ¿Qué palabra está cerca del niño que riega las flores? ¡La palabra SÍ!

- ¿Qué nos quiere decir? Que sí debemos regar las plantas.

¿Cuál es el mensaje del cartel?
– ¡No debemos desperdiciar el agua!
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Mostrando las formas correctas e incorrectas de actuar, el cartel quiere convencer acerca de la forma de aprovechar el agua.

Tipos de textos[editar | editar código]

Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.

Para recrear o entretener[editar | editar código]

Textos descriptivos[3]p. 192

Dicen cómo es una persona, objeto u otros. El objetivo de este texto es dar al lector una idea detallada de lo descrito. Son aquellos que pintan con palabras las cualidades de un objeto, paisaje, persona, etc.

Canelo el perro.png

Canelo es grande, peludo y suave casi como que fuera de algodón. Sus ojos no se ven porque su pelaje le llega hasta la nariz.


Textos narrativos

Son aquellos que cuentan o narran una historia real o imaginaria, en la que participan una serie de personajes.

El sapo y la flor.png

Para informar[editar | editar código]

Textos informativos[4]pp. 212 y 216

Son los textos que comunican algún tipo de conocimiento o noticia. Pueden ser:

  • Científicos: Informan sobre temas del campo de las ciencias. Explican los resultados de investigaciones, hipótesis o la confirmación de teorías.
  • Noticiosos: son textos elaborados por periodistas para informar sobre la realidad.

El contenido de estos textos describen los hechos como son y los explica de manera sencilla y objetiva.

Fomentan educación cívica.png
Un estudio acerca del agua

El Comité Científico por el Agua -CCA-, afirma que este líquido es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano.

Ninguna persona puede vivir sin beberla más de cinco o seis días, sin poner en peligro su vida. Por el contrario, numerosos estudios evidencian que las personas que consumen una buena cantidad de agua diaria, se aseguan un sano funcionamiento del organismo.

Caldo de pollo.png

Textos Instruccionales

Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor da una instrucción para asegurarse la correcta ejecución de las acciones necesarias para llegar a una meta. Estos textos son útiles para seguir paso a paso la realización de una actividad.[5]p. 99.

Para convencer o persuadir[editar | editar código]

Textos persuasivos

Tratan de convencer. Su propósito es modificar las ideas, conocimientos o creencias. Pueden ser anuncios publicitarios o artículos de opinión, entre otros.


Aprende a nadar.png
Un bello país

Guatemala es el país más bello del mundo. Su clima es propicio para la reproducción de cualquier especie animal. Tiene paisajes maravillosos donde se pueden apreciar los más hermosos volcanes. ¡Ama a Guatemala, porque como ella no hay dos!

Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados.

Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidadCapacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.[6]

Niveles de comprensión lectora.png

Preparar a los estudiantes para identificar el propósito del autor[editar | editar código]

Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor al escribir un texto, debe ejercitárseles en:

  • Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como: atender, buscar y encontrar información.[7].
  • Identificación de detalles: Es la capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. para encontrar partes, características de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar, más adelante, el propósito del autor.[8].
  • Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice.
  • Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con que los escribieron.[9].

Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativoEn la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende. y les motive a leerlos.

La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los objetos y su relación para luego interpretar su significado.[1]

Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo.

La maestra dice que para leer esta imagen.png
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Los estudiantes comprenderán el mensaje, si aprenden a aplicar estrategias que les faciliten la comprensión de un texto.
Niño planta un árbol.png

La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor.

Niño con mochila llora.png
–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?
–¿Qué me quiere decir?

Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles.

También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta:

–¿Por qué llora ese niño?
–¿Qué significa que esté llorando?
–¿Qué significa esa mochila que tiene en la mano?
–¿Qué me quiere decir ese texto gráfico?

Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto.

–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.

Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza[editar | editar código]

Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.[10]

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Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto.

Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana.

Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior, les dice que lo observen y les pregunta:

¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?

Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera.

Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad y colocan los carteles en lugares visibles.

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El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes.

Notas[editar | editar código]

  1. 1,0 1,1 Camba, M.A, (2006). La importancia de la lectura de imágenes. Recuperado el 12 de junio del 2011 en: http://aal.idoneos.com/ index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/ Lectura_de_im%C3%A1genes
  2. Andrade,A.(2009). Evolución de los procesos lectoescriturales de los estudiantes desde que inicia el nivel preescolar hasta la educación superior. Santiago de Cali. Disponible en: http://www.articuloz.com/educacion-articulos/evolucion-de-los-procesos-lectoescriturales-de-los-estudiantes-desde-que-inician-el-nivel-preescolar-hasta-la-educaion-superior-854071.html
  3. Cfr. Ministerio de Educación Guatemala (2010). Libro ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. 6o. GuíaEn el continuo de ''coaching'' es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc. para el docente.
  4. Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, págs. 212 y 216.
  5. Atorresi, A.; Centanino, I.; Bengochea, R.; Jurado, F.; Martínez, R.; Pardo, C. (2009). Aportes para la enseñanza de la Lectura. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo –SERCE–. Santiago de Chile: Salesianos Impresores, S.A.
  6. Roe, B., Burns, P. (1987). The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin.
  7. Cózar, L. (2006). Estrategias de aprendizajes. Recuperado el 13 de febrero 2012 en http://www.psicopedagogia.com/ estrategias-aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información..
  8. Luna, H. (2006). Capacidades y procesos cognitivos. Curso de capacitación docente. Cusco: UGEL.PDF. Recuperado el 13 de febrero 2012 en: http://www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/CAPACIDADES_Y_PROCESOS_COGNITIVOS_edken.pdf.
  9. Cfr. Valdés, M. y García, C. (2006). El desarrollo de habilidades comunicativas mediante la lectura. Recuperado el 13 de febrero 2012, en http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas.
  10. Tomado de: MINED – Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Especialización Docente en lenguaje para primer ciclo de educación básica. Módulo 4. Comprensión de textos.