Identificación del propósito del autor en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.

El Curriculum Nacional Base –CNB– es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al culminar el tercer grado del Nivel de Educación Primaria.[1]

La identificación del propósito o intención del autor, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:

Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros).

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, Estandar 4, p. 162.

Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que:

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 4, p. 56.

El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos.

4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, primer grado. 2008. Indicadores de logro, pp. 56 y 57.

Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades por medio de los siguientes contenidos:

4.1.3 Asociación de ilustraciones con textos cortos que las describen.

4.3.2. Identificación de los detalles importantes en un texto...

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos pp. 56 y 57.
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Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.

Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias[editar | editar código]

Al planificar[2] las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. 4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos.

4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.

4.1.3 Asociación de ilustraciones con textos cortos que las describen.

4.3.2. Identificación de los detalles importantes en un texto.

  • Identificación de información en textos gráficos, valiéndose de detalles que proporcionan las imágenes.
  • Identificación de información que proporcionan textos instruccionales.
  • Identificación de la información que le proporciona un texto gráfico, para crear una historia para recrear.
  • Creación de textos con intención persuasiva, informativa e instructiva.
  • Evaluación por medio de actividades: Levantemos la mano.
  • Resolución de hojas de trabajo.
  • Preguntas y respuestas
  • Listas de cotejo
  • Escalas de rango
  • Pruebas objetivas
  • Hojas de trabajo
  • Cuaderno
  • Pizarrón
  • Lápiz

Algunos de los contenidos que integran la competencia son:

Declarativos
  • Asociación de ilustraciones con textos cortos.
  • Identificación de detalles para descubrir tipos de textos.
Procedimentales
  • Observación de gráficas e identificación de detalles.
  • Lectura de textos gráficos.
Actitudinales
  • Demostración de entusiasmo al seleccionar el material de lectura.
Dos niños y niña usando papel.png
  • Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos (declarativos, procedimentales y actitudinales) “constituyen medios para desarrollar habilidades, capacidades, destrezas”.[3]
  • Es importante que al planificar las actividades se integren otras áreas curriculares y brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.[4]

Notas[editar | editar código]

  1. Programa Estándares e Investigación Educativa (2007). Estándares Educativos para Guatemala. Guatemala: Ministerio de Educación, USAID.
  2. Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala; Dirección General de Currículo –DIGECUR–.
  3. Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011.
  4. Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala Dirección General de Evaluación DIGECUR.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.