Comprensión de lectura, identificación de detalles

Idioma k'iche' como L1

Competencia
Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, con fluidez y precisión diferenciando textos literarios e informativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes, diferencia entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias.
Indicador de logro de la lección
Identifica detalles y características de personajes en textos escritos para la comprensión literal.

Propósito de la lección

Explique a los estudiantes que el tema a estudiar es la comprensión de lectura a través de la identificación de detalles, chi upam jun tzijob’elil k’o no’jib’al, are chi’ kqasik’ij uwach kqil ruk’ qab’oq’och xuquje’ k’o karaj k’o nik’aj ma kaqil taj rech kaqach’ob’ ub’e ri ub’anik.

Uwokik eta’mab’al (conocimientos previos)

A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito identificar que los estudiantes comprendan una lectura a través de identificación de detalles o información significativa:chi upam jun tzijob’elil k’o no’j chi upam are chi’ kaqasik’ij uwach kqil ruk’ qab’oq’och xuquje’ k’o karaj k’o nik’aj ma kqil taj rech kqach’ob’ ub’e ri ub’anik.

• Pida a los estudiantes que cuenten las actividades que realizan en la escuela todos los días. Espere la mayoría de respuestas; luego, pregunte cuál es la actividad más relevante entre jugar, platicar y aprender a leer y escribir. Espere la respuesta. Explique que la actividad más importante, en este caso, es la lectoescritura, e indique que las otras actividades son importantes, pero no relevantes.
• Organice a los estudiantes en grupos para preguntar si todos tienen un perro. ¿Su ub’i’ ri utz’i’?, ¿Su kutij ri utz’i’’?
• Explique que en la siguiente lectura hay información relevante e información no tan relevante

Ri xuk’ulmaj ri alaj tz’i’

Ri alaj nutz’i’ ub’i’ a Q’eq, sib’alaj utz kuna’ kuqul taq le b’aq. Jun q’ij xch’api’ ri b’aq chi uqul. Ri tzijonem xuquje’ ri k’iche’ ch’ab’al.

• Explique que para comprender mejor la lectura Ri xuk’ulmaj ri alaj tz’i’, es importante responder las siguientes preguntas:
  • ¿Su ub’i’ ri tzijob’elil?
  • ¿Su no’j k’o chi upam ri tzijob’elil?
  • ¿Su no’j sib’alaj rajawaxik?
  • ¿Su n’oj ma rajawaxik taj?
• Elabore el siguiente formato en el pizarrón o en un papelógrafo y explique cómo se utiliza para analizar las lecturas.

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj

K’ak’ eta’mab’al (nuevos aprendizajes)

Uk’utik eta’mab’al (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que en las siguientes actividades realizarán lo siguiente: Kinsik’ij uwach jun tzijob’elil. Chanim kinb’ij chi we ri ub’anik kiwil ri no’j sib’alaj rajawaxik xuquje’ kiwil ri no’j ma rajawaxik taj chi upam jun tzijob’elil.
• Explique la importancia de utilizar estas ideas:

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj

• Pregunte a los estudiantes si tienen alguna dificultad para realizar estas actividades y resuelva las dudas que tengan.

K’utub’al eta’mab’al (modelaje)

• Explique que leerá la siguiente lectura en silencio y luego en voz

alta; después, ellos harán lo mismo.

Ri xuk’ulmaj ri alaj tz’i’

Ri alaj nutz’i’ ub’i’ a Q’eq, sib’alaj utz kuna’ kuqul taq le b’aq. Jun q’ij xch’api’ ri b’aq chuqul.

• Explique el procedimiento para identificar los detalles en una lectura, utilizando el siguiente formato:

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj
Xuk’ulmaj ri alaj tz’i’	Ri tz’i’ utz kuna’ kuqul taq b’aq.	Xch’api’ ri b’aq chi uqul	Ub’i’ a Q’eq, alaj, jun q’ij.

• Explique que los detalles relevantes que ayudan a la comprensión de la lectura, no’j chi upam ri tzijob’elil xuquje’ ri no’j sib’alaj rajawaxik are: Ri tz’i’ utz kuna’ kuqul taq b’aq, “xch’api’ ri b’aq chi uqul”.
• Proceda a leer la siguiente lectura en voz alta y con fluidez Ri K’ulb’u’t

Ri K’ulb’u’t

Nab’e ri komon K’ulb’u’t ub’i’, chila’ k’o jun tat ajchak Kel ub’i’ sib’alaj ki’kotemal rumal e k’o ak’alab’, alitomab’, tata’ib’, ixoqib’, ajq’ojomab’, ajq’ijab’, alab’om, ajkemab’, jalajoj k’aslemal, jalajoj kichak kikib’ano.

E k’o awajib’ pa ri komon pacha’ ri ch’iw, ri ch’iw keb’e xe’ taq che’, ri ak’alab’ keb’e pa tijob’al, ri tata’ib’ kkilij ri kulew ri alitomab’ kkib’an jach’, ri alab’om kkerej ri jal ruk’ k’at, ri nan kkib’an wa cho ja, konojel kechakunik, k’atek’uri’ konojel ri winaq kkimulij kib’ che ch’awem pwi’ su xkib’an pa jun q’ij, kkityoxij che ri Ajaw ri k’aslemal.

• Explique a los estudiantes que ahora aprenderán a identificar detalles relevantes y detalles que no son relevantes en la lectura. Copie la lectura en el pizarrón.
• Lea el título de la lectura e identifique los detalles relevantes e irrelevantes.

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj
Ri k’ulb’u’t	Ri komon K’ulb’u’t ub’i	Konojel kechakunik, konojel ri winaq kkimulij kib’ che ch’awem pwi’ su xkib’an pa jun q’ij	E k’o ak’alab’, alitomab’, tata’ib’, ixoqib’, ajq’ojomab’, ajq’ijab’, alab’om, ajkemab’, jalajoj k’aslemal.

• Pregunte a los estudiantes: ¿Su no’j kuya le ub’i’ le tzijonem: “Ri k’ulb’u’t” chaqe?
• Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno los detalles de la lectura Ri K’ulb’u’t de esta manera: Ri komon K’ulb’u’t ub’i’, konojel kechakunik, konojel ri winaq kkimulij kib’ che ch’awem pwi’ su xkib’an pa jun q’ij.
• Solicite a los estudiantes que lean lo que han escrito en su cuaderno Ri komon K’ulb’u’t ub’i’, konojel kechakunik, konojel ri winaq kkimulij kib’ che ch’awem pwi’ su xkib’an pa jun q’ij.

Sak’ajem (ejercitación)

Komon ub’anik (práctica guiada)

• Escriba la siguiente lectura en el pizarrón: Ri ch’o Pida que los estudiantes lo copien en su cuaderno:

Ri ch’o

Kutzijoj ri nan Ni’l che chaq’ab’ xuquje’ pa q’ij kutij ch’o ri me’s cho ja rech ma kek’iya’r taj. Nim ri ch’o, nim ri me’s, ri ch’o k’o raqan, ri me’s k’o raqan e k’o cho rachoch. Ri tat Kel, jun tat k’amal

b’e pa ri ukomon Q’u’ma’rkaj, sib’alaj k’o reta’mab’al, kerilij uwinaq, keb’utijoj ri ak’alab’ che tz’ib’anik pa K’iche’chi’.

• Pida a los estudiantes que, en parejas, completen los detalles relevantes y detalles que no son relevantes dentro de la lectura, utilizando el formato. Escriba como ejemplo la información: ub’i’ ri tzijob’elil, no’j k’o chi upam ri tzijob’elil.

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj
Ri ch’o	Ri ch’o k’o raqan, ri me’s k’o raqan

• Revise el trabajo de cada uno de los grupos y ayude a los que tienen dificultad para encontrar los detalles relevantes y detalles irrelevantes.

Roksaxik (aplicación)

Utukelal chak (práctica independiente)

• Organice a los estudiantes en grupos para identificar los dos tipos de detalles en la siguiente lectura:

K’ulmatajem pa tinimit Tz’unil

Ri kab’an Tz’unil are chi’ kil uwach jun loch’. Are kel

wajxaqib’ uq’ij ri xk’ojik. Kakoj kyaq usok ri unan rech kach’aj b’ik. Pa le nima’ kech’ajoq rech utz kiwach.

E keb’ kek’am b’ik pa tuj. Tek’uri’ kab’an jun komon wa’im pa kachoch. Ktij ri uwa’l ik rumal ri kinimaq’ij. We man je kab’an chike, kab’ison le rajaw tuj.

• Instruya a cada grupo que utilicen el formato para identificar los detalles que se ha utilizado.

Ub’i’ ri tzijob’elil	No’j k’o chi upam ri tzijob’elil	No’j sib’alaj rajawaxik	No’j sib’alaj rajawaxik taj

• Pida a los estudiantes que compartan su trabajo con los demás compañeros. Corrija, de ser necesario, las respuestas de cada grupo.

Uk’isb’alil chomanik (cierre)

• Requiera a los estudiantes que, en parejas, respondan las siguientes preguntas:¿Su xiweta’maj pa uwi’ ri no’jib’al sib’alaj rajawaxik?, ¿Su xiweta’maj pa uwi’ ri no’j ma rajawaxik taj pa jun tzijob’elil?
• Indique a cada pareja que cuente al resto de la clase sus respuestas a las dos preguntas anteriores. Si es necesario reforzarlos, puede utilizar cualquiera de las lecturas que se han analizado en esta

lección.

Etab’al no’jib’al (evaluación del aprendizaje)

• Escriba en el pizarrón la siguiente expresión:“xch’api’ ri b’aq chi uqul” y explique que es un detalle relevante de una lectura, que cada grupo buscará un título correspondiente:“ub’i’ ri tzijob’elil”.
• Pida a cada grupo que dé a conocer el resultado de su trabajo. Analice las similitudes y diferencias de cada grupo y refuerce, de ser necesario, el aprendizaje de cada estudiante.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.