Lectoescritura de palabras y oraciones con los dígrafos tz y tz’

Idioma k'iche' como L1

Competencia
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás.
Aprendizajes esperados
Utiliza la ortografía de la letra, la acentuación con el signo correspondiente al idioma y los signos de puntuación.
Indicador de logro de la lección
Escribe e identifica palabras con sonido tz y tz’ en oraciones del idioma k’iche’.

Propósito de la lección

Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán el uso de las letras tz y tz’ en diferentes palabras, y las palabras en oraciones.

Uwokik eta’mab’al (conocimientos previos)

En esta lección, se presentan una serie de actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos tz y tz’ y, si saben cuándo se utiliza cada uno al escribir palabras. Siga esta metodología para la enseñanza de las demás letras del idioma K’iche’.

• Pregunte a los estudiantes qué significa para ellos la palabra utz, y que den ejemplos de utz. Luego, pregunte el significado de utz taj y que den ejemplos de utz taj.
• Pronuncien el sonido de la /tz/ y luego de la /tz’/, pida a cinco estudiantes que identifiquen la diferencia en los sonidos de la /tz/ y /tz’/.
• Exprese la palabra tzu haciendo énfasis en el sonido /tz/ y pida a los estudiantes que la repitan.
• Pronuncie la palabra tz’i’ haciendo énfasis en el sonido /tz’/y pida a los estudiantes que la repitan.
• Escriba en el pizarrón las siguientes palabras, para que los estudiantes las completen con la tz o tz’.

Completar la palabra con tz o tz’	Clave para el docente
________u u________ ________i’ ________unun a________am b’a________	tzu utz tz’i’ tz’unun atz’am b’atz’

K’ak’ eta’mab’al (nuevos aprendizajes)

Uk’utik eta’mab’al (enseñanza explícita)

• Presente de manera oral la diferencia entre el sonido de la /tz/ y la /tz’/. Diga palabras como tzi, tzu, tzojtzoj, tzak, utzil, y tz’i’, tz’ik, atz’am, tz’u’m, tz’unun. Explique a los estudiantes que cuando una palabra tiene el sonido /tz/ se escribe tz y si la palabra tiene el sonido de /tz’/, se escribe tz’.
• Pronuncie cada uno de los sonidos de la palabra utz: /u/ + /tz/, luego la palabra completa utz. En forma conjunta, realicen esta actividad con otras palabras como:tzij, tza, tzaqinaq, utzil.
• Escriba palabras que contenga tz al inicio, en medio y al final, ejemplo:tzu, utzilaj, utz. Luego, léalas haciendo énfasis en la tz y solicite a los estudiantes que las repitan.
• Muestre tarjetas con palabras que contengan la tz’ al inicio, en medio y al final, ejemplo:tz’i’, atz’am, sutz’. Luego léalas, haciendo énfasis en la tz’ y solicite a los estudiantes que las repitan.
• Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra tz’ib’: /tz’/ + /i/+/b’/, luego diga la palabra completa tz’ib’. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: tz’um, tz’uj, sutz’.
• Explique a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra tz’il: /tz’/+ /i/+/l/, luego diga la palabra completa tz’il. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabas como: tz’ib’anel, kotz’i’j, b’atz’.
• Lea en voz alta la siguiente oración haciendo énfasis en el sonido de tz’: Ketz’an ruk’ jun kotz’i’j y luego los estudiantes lo repiten todos juntos haciendo énfasis en el sonido de la tz’.
• Solicite a los estudiantes que digan la oración: Tz’apital ri sotz’. Hagan énfasis en el sonido de la /tz’/ al inicio y final de las palabras en la oración.
• Pronuncie las palabras tzij y tz’il para que los estudiantes identifiquen con claridad la diferencia entre los sonidos tz y tz’

K’utub’al eta’mab’al (modelaje)

• Explique a los estudiantes que leerán el cuento Ri alaj tz’unun que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.
• Instruya a los estudiantes que respondan: ¿Su majib’al rech ri tzijob’elil?, ¿Su ub’i’ ri tzijob’elil?, ¿Su kak’ulmataj chi upam ri tzijob’elil?, ¿Su kak’is wi ri tzijob’elil?
• Pida a seis estudiantes (tres niñas y tres niños) que respondan las siguientes preguntas:¿Jachin taq e k’o chi upam ri tzijob’elil?, ¿La e k’o sutaq?, ¿La e k’o winaq?
• Interrogue a los estudiantes: ¿Su kichomaj ix chirij ri tzijob’elil?, ¿Jachin chike ri tzij nim rilik chi upam ri tzijob’elil?
• Proceda a leer en voz alta y con fluidez la lectura Ri alaj tz’unun.

Ri alaj tz’unun

Jun aq’ab’il k’o ri ali Na’ chi uwach ri rachoch. Utaqem kuja’j ri ukotz’i’j, xaq k’ate’ karopopik le laj tz’unun, xtzaq chuwach.

Ri ali Na’ xrilo xuyak uloq le laj chikop, kuk’ab’ upuchi’, ri ali xuk’ama’ juqub’ joron, xuya’ pa uchi’, le laj tz’unun xub’iq’ b’ik, ri ali xb’isonik xk’am wa’ xcha’ xuchip b’ik, xuya’ kan pa uwi’ jun je’lalaj roxox. (pausa)

• Pregunte a los estudiantes:

  ¿Su ub’i’ ri tzijob’elil?, ¿Jachin katzijox rij pa ri tzijob’elil?, ¿Su kkib’ano?, ¿Jachin xutij juqub’ joron’?, ¿Jachin xuk’ama’ juqub’ joron?

• (Continúe la lectura)

  Xtak’i ruk’ xuchajij, te k’u ri’ xaq k’ate xrilo chi ri laj tz’unun xrapapik, xrapapik. Ri ali Na’ kaki’kotik are taq xrilo chi le laj tz’unun xb’e pa uwi’ le je’l taq kotz’i’j. Le ali Na’ xki’kotik, xjoror ri ranima’, rumal xuto’ ri alaj tz’unun.

• Pida a los estudiantes que ahora en parejas lean el cuento anterior Ri alaj tz’unun con sus propias palabras digan: Chitzijoj chik jumul ri tzijonem ruk’ ri itzij ix.
• Organice a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas relacionadas con la lectura: ¿Su kich’ob’ ix che ri tz’unun?, ¿La iwilom jun tz’unun?, ¿La k’o xiweta’maj?, ¿We mat k’o ri kotz’i’j su ta ne kub’an ri tz’unun?, ¿Jachin chike ri uk’u’x taq tzij k’o chi upam ri tzijob’elil?
• Explique a los estudiantes que nuevamente leerá la lectura Ri alaj tz’unun. Pídales que aplaudan una sola vez cuando escuchen palabras con el sonido /tz/ y que cuando escuchen palabras con sonido /tz’/al final, aplaudan dos veces.
• Solicite a los estudiantes que, en coro, lean la lectura Ri alaj tz’unun con precisión, entonación, ritmo y claridad.
• Indique a los estudiantes que en parejas lean la lectura Ri tz’unun y que identifiquen qué palabras tienen tz y tz’.

Sak’ajem (ejercitación)

Komon ub’anik (práctica guiada)

• Presente ejemplos de palabras escritas con tz y diga:chiwila’ pe’ ri uwach tz’ib’ “tz” k’o chi upam ri wiqab’al tz’ib’ rech ri tzij.
• Realice un esquema con la letra tz en el pizarrón y diga:Chanim kqab’an jun k’utub’al junam ub’anik kaqab’an che, kitz’ib’aj cho iwuj.

• Lea en voz alta cada palabra de la gráfica con énfasis en el sonido /tz/ para que los estudiantes escuchen. Pregunte a los estudiantes: ¿La itom ix are chi’ kixch’awik kib’ij le uch’ab’alil le wiqab’al tzij tz pa ri itzij?
• Muestre ejemplos de palabras escritas que tengan el fonema /tz’/ y diga: chiwila’ pe’ ri uwach tz’ib’ tz k’o chi upam ri wiqab’al tz’ib’ rech ri tzij.
• Realice un esquema con tz’ en el pizarrón y diga: Chanim kqab’an jun k’utub’al junam ub’anik kqab’an che, kitz’ib’aj cho iwuj.

• Lea cada palabra de la gráfica, con énfasis en el sonido tz’ para que los estudiantes escuchen. Pregunte a los estudiantes: ¿La itom ix are chi’ kixch’awik kib’ij le uch’ab’alil le wiqab’al tzij tz’ pa ri itzij?
• Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno otras palabras con tz y tz’. Diga: Chanim junam kqasik’ij uwach ri tzij; ruk’ tz: tzij, qatzij, utzil, utz, tzojtzoj; ruk’ tz’: tz’ib’, ajtz’ib’, tz’uj, tz’alam, etz’anem, utz’i’.

Roksaxik (aplicación)

Utukelal chak (práctica independiente)

• Indique a los estudiantes que escriban en su cuaderno varias palabras con tz y tz’.
• Pida a los estudiantes que en parejas, inventen un cuento corto utilizando las palabras con tz, tzojtzoj y tz’, etz’anem.
• Instruya a los estudiantes que expongan los cuentos inventados. Anote en el pizarrón las palabras con tz y tz’ que ellos mencionen.
• Escriba cinco oraciones incompletas en el pizarrón incluyendo palabras que tiene las letras tz y los estudiantes copian en su cuaderno y completan en los espacios correspondientes: Kiwesaj uwach pa iwuj ri tz’aqat chomanik xuquje’ kitz’aqatisaj chi upam ri juch’ ri karaj na.
  K’o ri _______ ruk’ ri ne’. Nim ri _____rech nutat. Sib’alaj_____ri nunan.
  Clave de palabras: tzojtzoj, tzij, utz
• Redacte cinco oraciones en el pizarrón y solicite a los estudiantes que las escriban en su cuaderno, solicite que identifiquen la tz’.
• Chatz’ib’aj cho le tz’alam tz’ib’ab’al job’ tz’aqat chomanik, ri tijoxelab’ kkitz’ib’aj cho le kiwuj ruk’ tz’:
  1. Kutij kab’ ri tz’unun pa ri kotz’i’j.
  2. Kutij b’aq ri tz’i’.
  3. Karesaj tz’alam ri tat pa ri juyub’.
  4. tz’il rij ri ne’.
  5. Karil ri sutz’ ri nan.
• Chatz’ib’aj cho le tz’alam tz’ib’ab’al job’ tz’aqat chomanik, ri tijoxelab’ kkitz’ib’aj cho le kiwuj ruk’ tz:
  1. K’o ri tzu cho ja.
  2. Kukoj tzima ri nan.
  3. Xuloq’ tzu ri tat.
  4. Nim utzojtzoj ri ne’.
  5. Utz qatij qawa.

Uk’isb’alil chomanik (cierre)

• Instruya a los estudiantes que, en parejas, identifiquen palabras con tz y tz’ en el cuento Ri alaj tz’unun. Luego, que con las palabras identificadas escriban cinco oraciones: chata chike ri tijoxelab’ pa kakab’ kkitzukuj tzij ruk’ tz, tz’ chi upam ri tzijob’elil “Ri alaj tz’unun” ruk’ ri tzij kkitz’ib’aj job’ tz’aqat chomanik.
• Solicite a los estudiantes que, en parejas, lean en voz alta sus cinco oraciones con énfasis en las palabras con tz y tz’: chata chike ri tijoxelab’ pa kakab’ kkisik’ij uwach ri job’ tz’aqat chomanik ruk’ tz, tz’.
• Diga a los estudiantes que busquen cuatro palabras con tz y tz’ en el cuento “Ri alaj tz’unun”. Luego, pida que escriban una oración con cada una de las siguientes palabras: tz’unun, tz’il, tzu, tzima.

Etab’al no’jib’al (evaluación del aprendizaje)

• Indique a los estudiantes que lean juntos, en voz alta, el cuento “Ri alaj tz’unun”: Kinsolij ri tz’aqat chomanik, ix kisik’ij uwach ri tzijob’elil “Ri alaj tz’unun”.
• Diga:chitz’ib’aj jun tz’aqat chomanik ruk’ le wachib’al pa le juch’ jujunal kech.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.