Producción escrita oraciones, ortografía

Idioma k'iche' como L1

Competencia
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.
Aprendizajes esperados

• Utiliza la mayúscula, el punto y los dígrafos al comunicarse por escrito.
• Utiliza la forma y función de las palabras, respetando el orden básico/lógico del idioma en la redacción de párrafos breves utilizando oraciones simples de varios tipos.
  

Indicador de logro de la lección
Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito.

Propósito de la lección

Explique a los estudiantes que en esta lección se desarrollará la escritura de oraciones y párrafos en idioma k’iche’, ruk’ ri k’iche’ tzij kitz’ib’aj ri kichomaj xuquje’ ri ino’jib’al, pa we tijob’al kixtz’ib’an pa ri k’iche’ tzij.

Uwokik eta’mab’al (conocimientos previos)

En esta lección se realizarán actividades relacionadas con la escritura de oraciones, para ello, es importante que puedan leer con fluidez en el idioma k’iche’. En la clase escribirán en idioma k’iche’: ruk’ ri k’iche’ tzij kitz’ib’aj ri kichomaj xuquje’ ri ino’jib’al, pa we tijob’al kixtz’ib’an pa ri k’iche’ tzij, chib’ij b’a’ junam: kujtz’ib’an pa k’iche’ tzij.

• Organice a los estudiantes en parejas y pídales que escriban en una hoja el nombre de cinco frutas que conozcan utilizando el idioma k’iche’.
• Pida a cada pareja que comparta su trabajo leyendo ante sus compañeros los nombres de frutas que escribieron.
• Revise la escritura de las palabras de cada trabajo, corrija, de ser necesario, y pegue en la pared de la clase todos los trabajos realizados y corregidos.
• Pida a cada pareja que busque en el listado de palabras escritas si se utilizó una palabra con glotal y lo subrayan.
• Pida a cada pareja que identifiquen cuántas palabras encontraron con letras glotalizadas y lo comparten con sus compañeros.

K’ak’ eta’mab’al (nuevos aprendizajes)

Uk’utik eta’mab’al (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que es importante la escritura de las palabras y oraciones teniendo el cuidado de utilizar las letras mayúsculas, el punto final en las oraciones, y hay que tener cuidado en el uso de las letras glotalizadas.
• Organice a los estudiantes en parejas y dicte las siguientes palabras para que las escriban en una hoja.

• Pida a cada pareja que pegue su trabajo en la pared de la clase y revise la escritura de cada una de las palabras. De ser necesario, corrija la escritura de las palabras.
• Haga énfasis en la escritura correcta de las palabras que se escriben con las vocales y consonantes glotalizadas

K’utub’al eta’mab’al (modelaje)

• Pida a los estudiantes que le dicten palabras con consonantes y vocales glotalizadas para escribirlas en el pizarrón. Haga énfasis en la escritura de las letras glotalizadas y el sonido de cada una de ellas.
• Indique a los estudiantes que leerá un cuento: kinsik’ij uwach jun tzijob’elil ub’i “Ri Q’u’ma’rka’j”. Pídales que, individualmente, escriban el título Ri Q’uma’rka’j en su cuaderno.
• Pregunte a la clase en general ¿su kak’ulmataj chupam ri tzijob’elil?, ¿su ub’i’ ri tzijob’elil?.
• Explique a los estudiantes que leerá el cuento “Ri Q’uma’rka’j” y todos deben prestar atención para poder realizar las actividades que se pedirá a cada uno.

Ri Q’u’ma’rka’j

Nab’e ri komon Q’u’ma’rka’j ub’i. Chila’ k’o jun tat Kel ub’i’ sib’alaj ki’kotemal. Rumal e k’o ak’alab’, alitomab’, tata’ib’, ixoqib’, ajq’ojomab’, ajq’ijab’, alab’om, ajkemab. Jalajoj k’aslemal, jalajoj kichak kikib’ano. (pausa)

• Pregunte a los estudiantes:

¿Su ub’i’ we tzijob’elil? ¿Chin taq e k’o pa ri komon? ¿Su kichak kikib’an ri winaq we man k’o ta kikib’ano? ¿su kikiraq ri winaq we man k’o kichak? (Continúa la lectura)

E k’o awaj pa ri komon pacha’ ri ch’iw. Ri ch’iw keb’e xe’ taq che’. Ri ak’alab’ keb’e pa tijo’nib’al, ri tata’ib’ kekilij ri kulew. Ri alitomab’ kikib’an jach’, ri alab’om kikerej ri jal ruk’ k’at, ri nan kikib’an wa cho ja. Konojel kechakunik, ktek’uri’ kikimulij kib’ che ch’awem pwi’ su xkib’an pa jun q’i. Kikityoxij che ri Ajaw ri k’aslemal, keb’e waroq, chwe’q chik.

• Compare si está correcta la escritura del título de la lectura con lo que escribieron los estudiantes.
• Explique a los estudiantes que el título o nombre de una lectura se escribe con letra inicial mayúscula y, si es nombre propio de una persona o lugar, también se escribirá con mayúscula.
• Pida a los estudiantes que verifiquen el uso de las mayúsculas, en el título de la lectura Ri Q’u’ma’rka’j. Tiene dos letras mayúsculas, el inicio del título y la inicial de la palabra Q’uma’rka’j.
• Organice a los estudiantes en parejas para que revisen el uso de las letras y vocales glotalizadas en la palabra Q’uma’rka’j.

Sak’ajem (ejercitación)

Komon ub’anik (práctica guiada)

• Explique a los estudiantes que la letra inicial de una oración se escribe con mayúscula y al final de la oración se escribe punto.
• Ejemplifique el uso de la letra mayúscula y el uso del punto en la oración Nab’e ri komon Q’u’ma’rka’j ub’i, y el uso de la mayúscula en el nombre propio del lugar.
• Escriba la siguiente oración en el pizarrón para que los estudiantes la lean Chila’ k’o jun tat Kel ub’i’ sib’alaj ki’kotemal.
• Pida que identifiquen las letras mayúsculas y el punto final en esta oración. Verifique las respuestas de cada uno de los estudiantes.
• Dicte la siguiente oración a toda la clase para que la escriban en su cuaderno E k’o awaj pa ri komon pacha’ ri ch’iw.
• Escriba la siguiente oración en el pizarrón, de forma incompleta, para que los estudiantes la completen utilizando la letra mayúscula y punto al final de la oración. ___ i ak’alab’ keb’e pa tijo’nib’al, ri tata’ib’ kekilij ri kulew__ (clave R, .)
• Explique a los estudiantes que escribirá una oración con estas palabras que contiene la lectura Ri Q’uma’rka’j. Las palabras están en desorden y deberán ordenarlas para redactar la oración.

  k’aslemal, Jalajoj kikib’ano kichak jalajoj
  (clave: Jalajoj k’aslemal, jalajoj kichak kikib’ano.)

• Revise la redacción de la oración y explique el orden lógico que debe llevar la estructura de la oración.

Roksaxik (aplicación)

Utukelal chak (práctica independiente)

• Escriba el contenido de la lectura Ri Q’uma’rka’j en el pizarrón para que los estudiantes lo puedan ver sin dificultad.
• Organice a los estudiantes en parejas para que identifiquen todas las palabras escritas con mayúscula.
• Pida a las parejas que escriban en su cuaderno al menos cinco palabras que más les haya gustado de la lectura Ri Q’uma’rka’j. Si es necesario, vuelven a leer la lectura que se encuentra redactada en el pizarrón.
• Monitoree la escritura de palabras que contienen consonantes y/o vocales glotalizadas y el uso de mayúsculas.
• Pida a las parejas que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones que les dictará, y que son partes de la lectura de esta lección.
  • Ri ch’iw keb’e xe’ taq che’.
  • Ri ak’alab’ keb’e pa tijo’nib’al, ri tata’ib’ kekilij ri kulew.
• Pida a los estudiantes que, individualmente, completen la siguiente oración que es parte de la lectura.

Ri alitomab’ kikib’an _______, ri alab’om kikerej ri ______ ruk’ k’at, ri nan kikib’an _______ cho ja.
Clave (jach’ jal wa)

Uk’isb’alil chomanik (cierre)

• Organice a los estudiantes en grupos y proporcione el siguiente formato para que redacten un cuento corto utilizando sus propias palabras, sin olvidar el uso de mayúscula y punto al final de una oración.

• Pida a cada grupo que exponga su trabajo y que lo comparta con los demás compañeros, leyendo lo que ha escrito.
• Pregunte a los alumnos ¿su xketa’maj?, ¿su k’ax xkiraq che reta’maxik?, ¿su taq k’ak’ taq tzij xketa’maj. Espere la respuesta de la mayoría de los estudiantes.

Etab’al no’jib’al (evaluación del aprendizaje)

• Organice a los estudiantes en parejas y pida que se pongan de acuerdo para escribir lo siguiente:
  • Ub’i’ jun tzijob’elil ___________________________
  • Su kak’ulmataj chupam ri tzijob’elil _________________________
• Revise la escritura de las oraciones y realimente a cada estudiante, según su avance de aprendizaje

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.