Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado
De CNB
Competencia 1[editar | editar código]
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CompetenciaCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción. | Indicador de logroEvidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante. | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinalesPredisposición a actuar de determinada manera. |
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1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. | 1.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales, individuales o grupales. | Funciones de la comunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.. | Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo a la intención. | Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. |
Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión). | Utilización de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz. | |||
RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. audiovisuales. | Empleo adecuado de recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. audiovisuales. | |||
1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una culturaConjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión. de consenso, argumentos para reforzar sus opiniones. | Estructura del razonamiento y los argumentos. | Estructuración de juicios, del razonamiento y de los argumentos. | ||
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, anécdota, oposición, objeción. | Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso. | |||
Identificación de falacias más comunes. | ||||
1.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. | Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel. | Participación en mesas redondas, discusiones guiadas y debates. | ||
Lluvia de ideas. | Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. | |||
Discusión guiada. | Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones | |||
Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. | ||||
Conclusión de la discusión, resumiendo los puntos tratados. |
Competencia 2[editar | editar código]
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Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. | 2.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. | LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. verbal y lenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. no verbal. | Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. | Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. |
Signos, señales, símbolos. | Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. | |||
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. | Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. | |||
2.2. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamien- to en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. | Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantesLa persona que toma la palabra.. | Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. | ||
Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. |
Competencia 3[editar | editar código]
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Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. | 3.1. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. | Textos funcionales y literarios. | Diferenciación entre un texto funcional y literario. | Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. |
Habilidades de comprensión lectoraAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.:
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Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. | Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. | ||
Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. | ||||
Utilización de estrategias lectoras, según la intención. | ||||
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. | ||||
3.2. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. | Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas, búsqueda de ideas principales y secundarias. | Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensiónAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.. | ||
Tipos de lectura, según la intencionalidad. | Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. | |||
Textos funcionales: Ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros. | Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. | |||
3.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. | Géneros literarios:
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Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. | Valoración del hábito de la lectura. | |
Historia de la literatura en el continente americano. | Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías, narraciones, teatro. | Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana. | ||
Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. | ||||
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. |
Competencia 4[editar | editar código]
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Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. | 4.1 Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. | Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escrituraProceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.; y revisión del texto. | Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. | ActitudPredisposición a actuar de determinada manera. crítica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. |
Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención, extensión, tono del texto, definición o planteamiento, estructura, etc. | ||||
Tipos de textos según su estructura, intención, o contenido. | Organización de las ideas principales que incluirá en el texto, utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. | |||
Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. | Identificación de distintas clases de párrafos (definición, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos. | |||
EscrituraProceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. | ||||
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxisParte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos., entre otros. | ||||
4.2. Escribe textos literarios, utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, según el género seleccionado. | Lenguaje figurado: tropos, metáforas, símil, analogía, hipérbole, hipérbaton. | Expresión de ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. | Expresión de seguridad en su comunicación escrita. | |
Lenguaje connotativo y su uso. | Creación de poemas, retahílas, canciones y otros subgéneros poéticos. | |||
Estructura de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre. | ||||
Estructura de textos narrativos. | Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. | |||
Los diálogos y monólogos, los guiones: su uso y estructura. | Elaboración de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. | |||
4.3. Aplica las normasLas “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento. de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. | Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones). | Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. | Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. | |
Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. | ||||
4.4. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. | NormasLas “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento. de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. | Aplicación de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. | ||
4.5. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. | Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico. | Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. | ||
Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. | ||||
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas). | ||||
Distinción entre una curva melódica y otra. | ||||
Diptongos y hiatos. | ||||
Tilde diacrítica y enfática. | ||||
4.6. Escribe los nombres de números y medidas, con apego a las normas. | Los números naturales, ordinales, romanos, mayas, otros. | Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. | ||
Las abreviaturas para los sistemas de medición. | Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso. |
Competencia 5[editar | editar código]
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Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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5. Utiliza conceptos elementales de orden fonéticoConjunto de los sonidos de un idioma. Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica., morfológicoParte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras., semántico y sintácticoParte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. en su comunicación oral y escrita. | 5.1. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. | GramáticaUna teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.: normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. | Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. | Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. |
Real Academia Española —RAE—, Asociación de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. | Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramáticaUna teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma. normativa del idioma español o castellano. | |||
5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. | Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. | econocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. | Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. | |
Monemas: lexemas y morfemasUnidades de significado en un idioma. Existen dos tipos de morfemas, que son los morfemas libres y los morfemas ligados.. | ||||
Los sintagmas y sus características. | Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. | |||
Las proposiciones. | Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. | |||
Análisis de oraciones. | ||||
5.3. Amplía su vocabulario con
apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. |
Lexicología y Lexicografía. | Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. | Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. | |
Diccionarios de lengua y enciclopédicos. | Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. | |||
Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. | Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. | |||
Acrónimos, siglas, aféresis, apócopes. | Elaboración de vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. | |||
Campos semánticos y familias de palabras. | Utilización de sinónimosVocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro., antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. | |||
SinónimosVocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro., antónimos, homónimos, parónimos. | Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. | |||
VocabularioCapacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. activo, pasivo y de reserva. | ||||
5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. | Historia del idioma español o castellano. | Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. | Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. | |
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. | Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. | |||
Familias lingüísticas de Mesoamerica. | Comparación fonéticaConjunto de los sonidos de un idioma. Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica. y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. | |||
Préstamos lingüísticos. | Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. | |||
Extinción de idiomas y políticas de recuperación. | Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. | |||
Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. | ||||
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación BilingüeUna persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas. y los Acuerdos de Paz. |
Competencia 6[editar | editar código]
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Competencia | Indicador de logro | Contenidos declarativos | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales |
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6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. | 6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.. | Jerarquías, clases y categorías. | Lectura meta semánticaEl estudio de los significados de las palabras individuales o unidades más grandes tal como frases y oraciones. de periódicos y revistas. | Reflexión acerca del proceso cognitivoPerteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado. y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje. |
Técnicas de investigación. | Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. | |||
Medios de comunicación masiva. | Utilización de técnicas de recopilación y discriminaciónDestrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas. de la información. | |||
Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. | Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. | |||
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. | Clasificación de la información en fichas de documentación. | |||
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo. | Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. | |||
6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. | El informe o exposición, oral o escrito. | Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. | ||
Las ayudas audiovisuales. | Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. | |||
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). | Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales. | |||
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. | Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. | |||
El resumen, síntesis y ensayo. |