Las predicciones en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en sexto primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el sexto grado el estudiante:

Emita “juicios críticos con base en el contenido y la relación entre partes del texto.”

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008, Estandar 4, p. 206.

Se espera que el estudiante de sexto grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Competencia 4, p. 57.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.

4.3 Determina la veracidad, relevancia y utilidad de la información según el tema que necesita abordar.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Indicador de logro 4, p. 57.

El estudiante será capaz de desarrollar la competencia 4, si tiene oportunidad de ejercitarse en la:

4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: (...) predicción de resultados, entre otras.

4.3.4 Predicciones sobre los posibles resultados del evento bajo análisis.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008. Contenidos p. 57 y 58.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

La predicción para desarrollar competencias lectoras[editar | editar código]

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse[1] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos. 4.2 Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.

4.3 Determina la veracidad, relevancia y utilidad de la información según el tema que necesita abordar.

4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: (...) predicción de resultados, entre otras.

4.3.4. Predicciones sobre los posibles resultados del evento bajo análisis.

  • Predecir la información que le transmitirá un texto a partir de la lectura de títulos y la observación de las imágenes o fotografías.
  • Predecir el final de cuentos o narraciones.
  • Predecir lo que sucederá, teniendo en cuenta los datos que le proporciona el texto.
  • Responder preguntas orales y pruebas de selección múltiple.
  • Observación
  • Preguntas orales
  • Pruebas objetivas
  • Autoevalaución y coevaluación
  • Cuaderno
  • Lápices
  • Hojas de trabajo
  • Noticias de periódicos
  • Pizarrón
  • Marcadores
Dos niños sentados en pupitres.png
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realización de la actividad de La deforestación se puede promover actitudes como:
  • Demostración de interés por lo que sucede en Guatemala y los problemas que pueden afectarle.
  • Proponer soluciones a problemas reales que afronta el país.
  • Respeto por las predicciones de los demás.
  • Participar con entusiasmo en las actividades que se realizan en el aula.
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Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.

Notas[editar | editar código]

  1. Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.