Las predicciones en el CNB

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Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en tercer grado de primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:

Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.

Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Competencia 4, p. 57.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa.

4.4 Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Indicadores de logro, pp. 57 y 58.

El estudiante será capaz de desarrollar la competencia 4, si tiene oportunidad de ejercitarse en la:

4.2.1 Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones.

4.2.2 Predicción sobre el tema de la lectura a partir del título y las ilustraciones.

4.4.4 Predicción de los eventos que se desarrollan en una historia.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008. Contenidos p. 57 y 58.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

La predicción para desarrollar competencias lectoras[editar | editar código]

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse[1] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia Indicador de logro Contenidos Procedimiento
(Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
4. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación. 4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa.

4.4. Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa.

4.2.1. Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones.

4.2.2. Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones.

4.4.4. Predicción de los eventos que se desarrollan en una historia.

  • Elaborar predicciones a partir de los títulos.
  • Elaborar predicciones antes, durante y después de la lectura.
  • Análisis de historias para predecir los finales.
  • Verificar las predicciones.
  • Responder preguntas orales.
  • Resolver pruebas objetivas.
  • Observación
  • Preguntas orales
  • Pruebas objetivas
  • Autoevalaución y coevaluación
  • Pizarrón
  • Textos
  • Hojas de trabajo
  • Crayones
  • Marcadores
  • Papelógrafos
Dos niños sentados en pupitres.png
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realización de la actividad de Las vacaciones de Lucas puede promover actitudes como:
  • Considerar el sentimiento de satisfacción de Lucas cuando se participa en una actividad productiva.
  • La alegría de la convivencia en familia.
  • La importancia de conocer sobre los cultivos del país.
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Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.

Notas[editar | editar código]

  1. Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.