La resolución de problemas en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
Al enseñar a resolver problemas se tendrá en cuenta lo que indica el Curriculum Nacional Base -CNB-. De esta manera se trabajará de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el primer grado de escolaridad.
El estudiante de primer grado al finalizar el ciclo escolar:
Usa reglas de juegos, instrucciones y relaciones de causa y efecto al jugar y resuelve problemas.
Se espera que al finalizar el grado:
Exprese opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
Describe diferentes soluciones para problemas.
Los estudiantes adquieren las competencias y desarrollan las capacidades por medio del contenido declarativo :
Presentación de diferentes opciones para solucionar el problema.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida. |
Resolver problemas ayuda a desarrollar competencias para la vida[editar | editar código]
Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia. El siguiente es un ejemplo de planificación de actividades para desarrollar las habilidades necesarias para la resolución de problemas, en el documento El currículo organizado en competencias, planificación de los aprendizajes, se encuentra mayor información.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) | Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas. | 5.3 Describe diferentes soluciones para problemas. | 5.3.2 Presentación de diferentes opciones para solucionar un problema. |
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“Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los (…) estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.[2] En la realización de las actividades es importante promover actitudes de:
- Participación voluntaria en las actividades que se realizan en el aula.
- Respeto a las opiniones y comentarios que expresan los compañeros de clase.
- Escuchar con atención lo que los demás exponen.
- Esperar el turno para hablar.
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Es importante lograr una relación coherente entre la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las actividades. Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
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Notas[editar | editar código]
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.