Utilizar una variedad de actividades

El uso de una variedad de actividades ayuda a los estudiantes a recordar el contenido incorporado en esas experiencias.

Resultados de la investigación

La forma en que los estudiantes aprenden y recuerdan el contenido de una secuencia de actividades de aprendizaje depende en cierta medida de la combinación y variedad de experiencias ofrecidas. Incluso una actividad que tuvo mucho éxito en términos de generar interés estudiantil no puede ser utilizada una y otra vez con el mismo efecto. La evidencia apoya lo que los profesores entienden intuitivamente: los estudiantes necesitan experimentar una variedad de actividades de diferentes tipos (por ejemplo, escritas, orales, visuales o dramáticas).

La variedad es importante porque los estudiantes usan su memoria de actividades específicas al intentar recordar su aprendizaje. Si pueden diferenciar entre esas actividades, tienen una mejor oportunidad de recordar el aprendizaje.

Esto no significa que cada actividad tiene que ser novedosa, sólo que los estudiantes necesitan anclas memorables para ayudarles a recordar su aprendizaje.

Aplicación en la práctica

• Utilice una variedad suficiente de tipos de tareas, recursos y oportunidades de interacción para avanzar en los valiosos resultados del alumno.
• Asegúrese que la variedad de actividades y recursos logren hacer que el aprendizaje sea memorable.
• Emplee actividades variadas de maneras que ayuden a los estudiantes a recordar el contenido relevante incorporado en sus experiencias de aprendizaje.
• Utilice la investigación para optimizar el interés de los estudiantes y la participación en las experiencias de aprendizaje.

Lecturas sugeridas

1. Catterall, J.S. (2007). Enhancing peer conflict resolution skills through drama: An experimental study. Research in drama education, 12(2), 163–178.
2. Nuthall, G. (2000). The role of memory in the acquisition and retention of knowledge in science and social studies units. Cognition and instruction, 18(1), 83–139.
3. Mercer, N.; Wegerif, R.; Dawes, L. (1999). Children’s talk and the development of reasoning in the classroom. British educational research journal, 25(1), 95–111.
4. Nuthall, G. (1999). The way students learn: Acquiring knowledge from an integrated science and social studies unit. The elementary school journal, 99(4), 303–341.
5. Nuthall, G.; Alton-Lee, A. (1993). Predicting learning from student experience of teaching: A theory of student knowledge construction in classrooms. American educational research journal, 30(4), 799–840.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes