Diferencias individuales en inteligencia

Los individuos difieren en inteligencia a cualquier edad de acuerdo a su tasa de aprendizaje, desarrollo intelectual y antecedentes socioeconómicos. La educación debe atender las diferentes necesidades y posibilidades de los diferentes niños.

Resultados de la investigación

El origen de las diferencias individuales. Los individuos difieren en su habilidad para aprender nuevos conocimientos y habilidades, y para resolver nuevos problemas mediante la modificación apropiada de los conocimientos y habilidades anteriores. Estas diferencias pueden provenir de cualquiera de los procesos mencionados en la sección anterior:

• El entendimiento sufre a menudo en individuos lentos porque caen detrás del flujo de acontecimientos en el ambiente educativo.
• La capacidad de representación limitada es una desventaja cuando se deben procesar grandes volúmenes de información.
• El dominio limitado de los procesos inferenciales puede conducir a interpretaciones erróneas.
• La falta de conocimiento específico del dominio puede dificultar la asimilación y procesamiento de nueva información.
• La conciencia limitada sobre los procesos mentales y sobre las propias fortalezas y debilidades puede causar elecciones equivocadas.

Las pruebas de inteligencia incluyen tareas que involucran a todos estos procesos. Además, las tareas se estructuran sistemáticamente en niveles de dificultad que coinciden con la capacidad de los niños de diferentes edades. Por lo tanto, la puntuación obtenida en estas pruebas, como el cociente de inteligencia (IQ), es un índice general que refleja la posición general de un individuo con relación a otros individuos, principalmente de la misma edad. Los niveles de inteligencia reflejados en el CI se distribuyen de manera normal en toda la población. Es decir, la mayoría de las personas (dos tercios de la población) tienen inteligencia media (es decir, de 85 a 115 puntos de CI). En otras palabras, son capaces de resolver los problemas apropiados para su edad. El resto se distribuye equitativamente entre personas con poca inteligencia (menos de 85, ya que sólo pueden resolver problemas apropiados para niños más pequeños) o alta inteligencia (superior a 115, porque pueden resolver problemas que son apropiados para niños mayores), con Proporciones decreciendo con la distancia de la media de 100. Así, el mismo puntaje de CI (por ejemplo 120) obtenido por un niño de 5 años de edad y un adolescente de 15 años de edad, transmite la misma información sobre la posición relativa de estos individuos: ambos obtienen más del 87% de Su coeficiente. Sin embargo, no estarían resolviendo el mismo tipo de problemas. El niño de 5 años puede encontrar una solución a los problemas resueltos por el niño promedio de 6 años de edad y el adolescente de 15 años de edad puede encontrar una solución a los problemas normalmente resueltos por los adultos.

Las diferencias individuales en la inteligencia son en parte el resultado de la herencia, pero el efecto del ambiente es también muy importante, particularmente durante la niñez. La influencia de los factores sociales y culturales en la inteligencia. Hay tres factores que tienen un impacto importante en la inteligencia: clase social, cultura y educación.

Está bien establecido que los niños que crecen en familias pobres con bajos niveles de educación tienen una inteligencia más baja y un desarrollo más lento que los hijos de padres educados o afluentes.

Incluso puede haber prácticas culturales específicas que se relacionan con los logros intelectuales de las diferentes culturas. Un buen ejemplo aquí es el aprendizaje del sistema logográfico de la escritura en varias culturas orientales, como el chino. El aprendizaje de este sistema es extremadamente exigente para la eficiencia representacional desde temprano en la vida, porque los niños deben aprender a reconocer y producir miles de patrones visuales complicados. Hay evidencia que demuestra que los niños chinos son más rápidos en reconocimiento visual del patrón y tienen una capacidad más grande de memoria de trabajo. Esto mejora la capacidad cognitiva general, proporcionando una ventaja general en el procesamiento de la información y la resolución de problemas.

La educación es también un factor importante para el desarrollo intelectual, ya que mejora el funcionamiento de todos los procesos antes mencionados: refuerza la capacidad de los estudiantes para manejar la información en su memoria; Fomenta una actitud analítica hacia la información que facilita la abstracción y el razonamiento; Y agudiza el conocimiento de los estudiantes de sí mismos, facilitando una mejor gestión del aprendizaje. Estas influencias se reflejan en las diferencias individuales y en la tasa de desarrollo intelectual: hay un aumento de aproximadamente dos a tres puntos de CI por cada año extra de escolaridad y una transición más rápida al siguiente nivel de desarrollo.

De hecho, el acceso a la educación para un número creciente de personas a lo largo del siglo XX, junto con el hecho de que el ambiente se ha vuelto cada vez más abstracto y simbólico, está asociado con el llamado "efecto Flynn". Flynn descubrió que el CI aumentó unos 10 puntos de CI cada treinta años desde el comienzo del siglo XX, totalizando unos 30 puntos a lo largo del siglo. Es interesante señalar que este efecto se detuvo en las naciones educativamente avanzadas del norte de Europa, pero está empezando en países en desarrollo donde la educación sólo recientemente ha llegado a ser ampliamente disponible, disminuyendo así la brecha en el coeficiente intelectual entre países desarrollados y en desarrollo.

Implicaciones para los educadores

En cualquier grado, los niños con menor inteligencia pueden quedar atrás si las demandas de la enseñanza exceden el nivel actual de comprensión de los niños. Este efecto es acumulativo y, cuando se prolonga durante un largo período de tiempo, puede resultar en analfabetismo. Este es un gran retraso educativo que afecta a hasta el 30% de los niños en varios países, incluso en los países desarrollados. Para minimizar estos problemas, los sistemas educativos deben emplear las siguientes técnicas:

• Desarrollar y utilizar herramientas de diagnóstico capaces de especificar la discordancia entre las capacidades de comprensión, el ritmo de desarrollo de los estudiantes y las exigencias y el ritmo de la enseñanza.
• Desarrollar planes de estudios flexibles en las distintas materias escolares que permitan individualizar la tasa de enseñanza de acuerdo a las capacidades de cada alumno.
• Desarrollar programas especiales de recuperación para permitir que los estudiantes que han quedado atrás se pongan al día y progresen con sus compañeros de clase.
• Prestar especial atención a los estudiantes en situación de riesgo en los principales puntos de cambio de desarrollo / educación para asegurar que las nuevas demandas de la enseñanza avancen con sus transiciones de desarrollo.

En las páginas siguientes se describirán los programas destinados a mejorar la influencia beneficiosa de la educación en cada uno de los procesos subyacentes de la inteligencia.

Lecciones sugeridas

1. Ceci, S. (1991). How much does schooling influence general intelligence and its cognitive components? Developmental psychology, 27, 703−722.
2. Demetriou, A. et al. (2005). The architecture, dynamics, and development of mental processing: Greek, Chinese, or Universal? Intelligence, 33, 109−141.
3. Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A. (2011). Educating the developing mind: Towards an overarching paradigm. Educational psychology review, 23(4), 601−663.
4. Gustafsson, J.-E. (2008). Schooling and intelligence: Effects of track of study on level and profile of cognitive abilities. In: P.C. Kyllonen, R.D. Roberts & L. Stankov (Eds.), Extending intelligence: Enhancement and new constructs, pp. 37−59. New York, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
5. Flynn, J.R. (2009). What is intelligence: Beyond the Flynn effect. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
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7. Kazi, S. et al. (In press). Mind-culture interactions: How writing molds mental fluidity in early development. Intelligence <dx.doi.org/10.1016/j.intell.2012.07.001>
8. Kyriakides, L.; Luyten, H. (2009). The contribution of schooling to the cognitive development of secondary education students in Cyprus: an application of regression discontinuity with multiple cut-off points. School effectiveness and school improvement, 20, 167−186.
9. McBride-Chang, C. et al. (2011). Visual spatial skills: A consequence of learning to read? Journal of experimental child psychology, 109, 256−262.
10. Rindermann, H.; Thomson, J. (2013). Ability rise in NAEP and narrowing ethnic gaps? Intelligence, <dx.doi.org/10.1016/j.intell.2013.06.016>
11. Winship, C.; Korenman, S. (1997). Does staying in school make you smarter? The effect of education on IQ in The Bell Curve. In: B. Devlin et al. (Eds.), Intelligence, genes, and success. Scientists respond to the Bell Curve, pp. 215−234. New York, NY: Springer-Verlag.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.