VII. Anexos (Adecuaciones Curriculares NEE)

VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especialesVIII. Glosario

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Documento individual de adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

I. Identificación del alumno o alumna

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Grado:
Establecimiento Educativo:
Comunidad:
Nombre del maestro o maestra:
Nombre de asesor(a) pedagógico(a):

II. DiagnósticoIdentificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. (realizado por especialista)

(Síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)

III. Antecedentes pedagógicos del alumno o alumna

(Estilo de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información., motivación para aprender entre otros)

IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante

Informes médicos:
Nombre del establecimiento anterior:
Grados reprobados:
Traslados de escuela:
Presenta ausentismo escolar:
Adecuaciones previas:
Grado:
Materiales utilizados:

V. Formas de aprendizaje

1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad
	Grupos de clase		En grupo pequeño
	Individualmente		Con la maestra/padre o encargado
2. Tipos de tareas que mejor realiza
	Tareas motrices
	Tareas verbales
	Tareas gráficas
	Observaciones
3. Ritmo de aprendizaje
	Muy lento		Lento
	Normal		Rápido
	Impulsivo		Reflexivo
Observaciones
4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo
	Sí		No
Observaciones
5. Es capaz de generalizar los aprendizajes
	Sí		No
6. La información la procesa mejor por
	Oido		Vista
	Motor
7. Es capaz de generalizar los aprendizajes
	Solitario/a		Participativo/a
	Agresivo/a		ColaboradorEn el continuo de ''coaching'' es el rol de facilitar el trabajo en grupo./a
	Sumiso/a		Dominante
	Dependiente		Independiente
8. Es capaz de generalizar los aprendizajes
Área de AprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. L1Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero. Comunicación y Lenguaje L2Idioma secundario o segundo idioma. Se entiende que el segundo idioma es aquel que se aprende fuera de la casa y después que el primer idioma. Matemática Medio Social y Natural / Ciencias Naturales y TecnologíaConjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Ciencias Sociales Expresión Artística Educación Física Productividad y DesarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
9. ¿A qué tipo de estímuloLo que estimula o incita a hacer algo. responde mejor?
	Físico (contacto)		Verbal (elogios)
10. ¿En qué momento del día su capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. de atención es mayor?
11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?
	Menos de 5 minutos		Entre 5 y 10 minutos
	Entre 10 y 20 minutos
	No existe diferencia con respecto al resto del grupo
12. Para mantener la atención necesita
	Períodos de descanso		Cambio de actividad

VI. Adecuación curricularEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación., tiempo y evaluación.

Elementos del currículumConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.	Adecuaciones del aula	Adecuaciones individuales
Contenidos
Metodología
Actividades
RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.
Tiempo
Evaluación

VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo

1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente
	Siempre		A veces
	Nunca		Alguna vez
Observaciones
2. Acuden a conversar con el o la docente
	Con frecuencia		Sólo cuando son citados
	Excusan su asistencia		Ni asisten, ni se excusan
3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades.
	Sí		No
4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa.
	Siempre		A veces
	Nunca
Observaciones
Marque la respuesta que considere
	Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
	No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
	Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
	Tienen expectativas muy bajas.
	Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
Observaciones
5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante
	Sí		No
6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse
	Sí		No
Indíquelos

VIII. Asignación de tiempos y espacios

Intervención pedagógica específica por especialista
	Horas semanales
	Días
	Horario
Formas de intervención pedagógica
	Aula regular
	Servicios de apoyo

IX. Recursos

Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.)	Servicios de apoyo	Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.)	Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia

X. Coordinaciones

Entre distintos profesionales	Frecuencia

XI. Adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. de acceso al CurrículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especialesVIII. Glosario