https://cnbguatemala.org/api.php?action=feedcontributions&user=Thelma&feedformat=atomCNB - Contribuciones del usuario [es]2024-03-28T21:44:28ZContribuciones del usuarioMediaWiki 1.35.1https://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12765Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T18:17:42Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
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<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
<br />
==Matemáticas==<br />
<br />
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<br />
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<br />
==Ciencias Naturales==<br />
<br />
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#http://www.ase.org.uk/htm/members_área/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Ciencias_Naturales_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12763Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-31T18:11:04Z<p>Thelma: Página creada con «==Descripción del área== El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física, Química y Biología a lo largo de los d...»</p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física, Química y Biología a lo largo de los dos años, visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El área se orienta a que los estudiantes apliquen el método científico y el modelaje. Que utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión.<br />
<br />
Incluye la descripción del Universo y sus componentes, hace énfasis en el planeta Tierra, los fenómenos que en este ocurren y las leyes físicas que los rigen, así como la evolución, desarrollo e interacciones de los seres que la habitan y la necesidad de su conservación. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el entorno, formando personas capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. <br />
<br />
Por último, el área provee las herramientas para que los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales, así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otros, en caso de que estos ocurran.<br />
<br />
En este sentido, los aprendizajes adquiridos, les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. En esta tarea, se espera que los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición, salud, higiene personal, el uso racional y el cuidado de los bienes y servicios ambientales, entre otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.<br />
<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
'''Conocimiento y desarrollo personal:''' este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que permiten a los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano, desde los puntos de vista micro y macroscópico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano.<br />
<br />
'''Vida saludable:''' este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hábitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutrición, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición.<br />
<br />
'''Desarrollo sostenible:''' el desarrollo sostenible se define como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. <br />
<br />
Se brinda a los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. <br />
<br />
Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra. <br />
<br />
'''Manejo de información:''' este componente se fundamenta en experiencias que permitan a los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). <br />
<br />
Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.<br />
<br />
==Competencias de área==<br />
<br />
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida.<br />
<br />
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.<br />
<br />
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región.<br />
<br />
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.<br />
<br />
5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Interpreta|1. Interpreta la interrelación entre la estructura, organización, procesos, mecanismos y ciclo de vida del ser humano y lo que implica su conservación.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Procesos|1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Contrasta|2. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Promueve|2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Niveles|3. Interpreta las interacciones entre los diferentes niveles de organización de la vida, características, evolución , las causas de su deterioro y las acciones para contrarrestarlo.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Compara|3. Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar cómo funcionan, su importancia, las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Tierra|4. Interpreta los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos astronómicos, geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Relaciona|4. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, posible aprovechamiento, potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Resuelve|5. Resuelve problemas relacionados con fenómenos que ocurren en el entorno, mediante la aplicación de principios matemáticos, físicos y químicos, así como la conservación, transformación y aprovechamiento de la energía en situaciones de la vida cotidiana.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular Área de Ciencias Naturales - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, y la Química.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
<br />
En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Física, Química y Biología y sus ramas, así como la utilización del método científico, la modelación y las aplicaciones matemáticas. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran estas aplicaciones y el análisis e interpretación de información. Para la integración de contenidos de las tres disciplinas, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar recursos de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. <br />
<br />
La aplicación del método científico y la modelación en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos habiliten espacios donde los estudiantes realicen prácticas de laboratorios o vivencias -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser elaborados con material del entorno o de bajo costo- cuya implementación se irá mejorando con el tiempo, conforme el presupuesto institucional lo permita, de modo que los estudiantes logren ejecutar experimentos y vivencias científicas a su nivel y desarrollar habilidades de observación, análisis, registro e interpretación de información, entre otras. Para esto, se recomienda la consecución o elaboración de microscopios sencillos (a partir de material del entorno), lentes de aumento, instrumentos de medición, reactivos y materiales de bajo costo.<br />
<br />
Se sugiere coordinar el proceso educativo, con los docentes de otras áreas curriculares que desarrollen aprendizajes relacionados con Ciencias Naturales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:<br />
*Matemáticas: los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadístico de datos, así como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado.<br />
*Comunicación y Lenguaje: L1, la redacción de informes científicos. <br />
*Tecnología de Información y Comunicación: el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica, el procesamiento de datos, la publicación, la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades.<br />
*Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia, así como los indicadores de desarrollo humano.<br />
*Expresión Artística: la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales.<br />
*Productividad y Desarrollo: la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio, la construcción de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos eléctricos, así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola, forestal o pecuaria.<br />
*Educación Física: los temas de ejercicio físico, recreación y salud.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
<br />
#Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales, prácticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutrición, ambiente, entre otros. <br />
#Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.<br />
#Elaboración de esquemas que muestren las relaciones de los seres vivos entre sí y con el ambiente.<br />
#Elaboración de modelos o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas.<br />
#Construcción de modelos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos.<br />
#Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células.<br />
#Observación de videos, documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales.<br />
#Discusión sobre la sexualidad humana responsable y otros temas relacionados.<br />
#Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación, limpieza, recolección y clasificación de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).<br />
#Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas, nutrición, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.<br />
#Campañas de divulgación sobre la reducción del riesgo a desastres y otros temas relacionados.<br />
#Discusiones acerca del valor que tiene la vida en sus diferentes manifestaciones y el respeto a las diferencias.<br />
#Visitas a museos, jardines botánicos, zoológicos, y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biológica.<br />
#Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.<br />
#Discusiones acerca del manejo, aprovechamiento y la protección de los bienes y servicios ambientales.<br />
#Elaboración de mapas conceptuales, mentales y otros organizadores gráficos a partir de la lectura y análisis de los temas de Ciencias Naturales.<br />
#Elaboración de cuadros comparativos acerca de las enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención.<br />
#Experimentación aplicando el método científico y la modelación.<br />
#Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos.<br />
#Realización de proyectos de investigación.<br />
#Construcción de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras y otras.<br />
#Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales para la consulta de los estudiantes.<br />
#Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida, formación del sistema solar y de la Tierra, evolución del Universo, formación de estrellas y otros.<br />
#Conferencias de especialistas acerca de temas de Ciencias Naturales. <br />
#Elaboración de planes e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. <br />
#Realización de cursos de primeros auxilios.<br />
#Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.<br />
#Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias e industrias para observación de tecnología (ingenios, fábricas, por ejemplo).<br />
<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.<br />
<br />
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:<br />
*elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.<br />
*describiendo procesos vitales.<br />
*infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas.<br />
<br />
2. Aplica los principios básicos de la herencia:<br />
*describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.<br />
*resolviendo problemas con cuadros de Punnett.<br />
<br />
3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:<br />
*clasificando los alimentos en los distintos grupos.<br />
*elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad.<br />
*eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 165<br />
Currículo Nacional Base del programa de Ciclo Básico y Bachillerato por madurez<br />
<br />
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:<br />
*escribiendo los distintos factores que influyen en la salud.<br />
*comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención.<br />
*aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.<br />
*describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.<br />
*argumentando a favor de la lactancia materna, el control médico y los cuidados pre y postnatales.<br />
<br />
5. Analiza la realidad de su país en términos de salud:<br />
*interpretando estadísticas nacionales.<br />
*comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.<br />
<br />
6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:<br />
*describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.<br />
*describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual.<br />
*comparando los distintos métodos de planificación familiar.<br />
<br />
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:<br />
*argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.<br />
*argumentando a favor de una vida libre de drogas.<br />
*describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.<br />
<br />
8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:<br />
*identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.<br />
*implementando planes de respuesta ante emergencias.<br />
*realizando simulacros y prestando primeros auxilios.<br />
*aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.<br />
*divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.<br />
<br />
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:<br />
*identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos.<br />
*describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.<br />
<br />
10. Diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sus células y tejidos:<br />
*comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales.<br />
*esquematizando las diversas funciones de la célula.<br />
*describiendo procesos de reproducción sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y las plantas.<br />
<br />
11. Valora la biodiversidad biológica:<br />
*diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.<br />
*describiendo los procesos de adaptación, extinción y evolución biológica.<br />
*participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción.<br />
<br />
<br />
==Bibliografía==<br />
<br />
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<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Ciencias Naturales]] [[Categoría:Madurez]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_%C3%A1rea_Matem%C3%A1ticas-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12754Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-31T17:29:42Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Produce"> {| class="wikitable" ! valign="top" style="width:20%"| Compet...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Produce"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones. <br />
| valign="top"|1.1 Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.<br />
| valign="top"|Polinomios y sus operaciones y propiedades.<br />
<br />
<br />
Productos Notables.<br />
<br />
<br />
Factorización.<br />
<br />
<br />
Operación y simplificación de fracciones algebraicas.<br />
| valign="top"|Operación con polinomios: suma, resta, multiplicación y división. <br />
<br />
<br />
Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidianos. <br />
<br />
<br />
Identificación y operación de productos Notables.<br />
<br />
<br />
Identificación del factor común, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos.<br />
<br />
<br />
Operaciones con fracciones algebraicas y su simplificación.<br />
| valign="top"|Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2 Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras planas y cuerpos sólidos.<br />
| valign="top"|Medidas relacionadas con: figuras planas y cuerpos sólidos.<br />
<br />
<br />
Círculo y segmentos asociados.<br />
<br />
<br />
Tipos de ángulos en el círculo.<br />
<br />
<br />
Tipos de sólidos.<br />
| valign="top"|Aplicación de las medidas para calcular perímetro, área y volumen.<br />
<br />
<br />
Trazo del círculo y de sus segmentos con instrumentos geométricos.<br />
<br />
<br />
Clasificación de los ángulos en el círculo.<br />
<br />
<br />
Representación de los sólidos en un plano.<br />
| valign="top"|Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicación, tejidos mayas, cestería mesoamericana.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3 Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos.<br />
<br />
<br />
Teorema de senos y de cosenos.<br />
| valign="top"|Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas y teorema de senos y cosenos.<br />
| valign="top"|Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Construye"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Construye modelos matemáticos en la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
| valign="top"|2.1 Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.<br />
| valign="top"|Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etcétera).<br />
<br />
<br />
Función lineal.<br />
<br />
<br />
Función cuadrática.<br />
| valign="top"|Clasificación y representación de relaciones, funciones y conceptos.<br />
<br />
<br />
Gráfica y aplicación a situaciones reales de: funciones lineales y funciones cuadráticas.<br />
| valign="top"|Interés por conocer formas de argumentar matemáticamente situaciones reales de forma válida.<br />
<br />
<br />
Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2 Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.<br />
| valign="top"|Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas).<br />
<br />
<br />
Intervalo abierto y el intervalo cerrado.<br />
<br />
<br />
Sistemas de ecuaciones lineales de dos y tres variables.<br />
| valign="top"|Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula.<br />
<br />
<br />
Representación e interpretación de intervalos abiertos y cerrados en la recta numérica.<br />
<br />
<br />
Completación de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas.<br />
<br />
<br />
Representación en el plano cartesiano: inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas.<br />
<br />
<br />
Solución de sistemas de ecuaciones por los métodos: gráfico, sustitución, igualación, eliminación y combinación lineal.<br />
<br />
<br />
Aplicación de sistemas de ecuaciones en la solución de situaciones reales.<br />
| valign="top"|Se interesa por aplicaciones del álgebra.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Tipos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.<br />
| valign="top"|3.1 Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.<br />
| valign="top"|Conjunto de números reales: orden operaciones y propiedades.<br />
| valign="top"|Relación de los reales con los otros conjuntos númericos.<br />
<br />
<br />
Definición, representación y operación de los números reales.<br />
<br />
<br />
Representación de situaciones cotidianas y verificación de resultados, a través de la aplicación de los números reales.<br />
| valign="top"|Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Emite"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
| valign="top"|4.1 Analiza conjuntos de datos aplicando medidas de tendencia central, posición y dispersión.<br />
| valign="top"|Medidas de dispersión: <br />
Desviación, covarianza, coeficiente de variación, rango, rango intercuartílico, correlación.<br />
| valign="top"|Recolección de datos, organización, representación y análisis de la información.<br />
<br />
<br />
Identificación de procesos estadísticos.<br />
<br />
<br />
Cálculo de medidas de dispersión en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Argumentación estadística de resultados obtenidos a través de las medidas de dispersión en información real proveniente de diferentes fuentes.<br />
<br />
<br />
Redacción de juicios y conclusiones.<br />
| valign="top"|Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
| valign="top"|5.1 Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas<br />
| valign="top"|Diagramas de flujo.<br />
<br />
<br />
Árboles de decisiones.<br />
| valign="top"|Formulación de estrategias en la resolución de problemas.<br />
<br />
<br />
Utilización de árboles de decisiones en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Elaboración y aplicación de estrategias en la resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_%C3%A1rea_Matem%C3%A1ticas-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12753Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-31T16:54:16Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.<br />
| valign="top"| 1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).<br />
| valign="top"|Polinomios. <br />
<br />
<br />
Terminología.<br />
<br />
<br />
Operaciones básicas con polinomios.<br />
<br />
<br />
Productos Notables.<br />
| valign="top"|Definición de expresión algebraica y de polinomios.<br />
<br />
<br />
Evaluación de expresiones algebraicas.<br />
<br />
<br />
Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicación y división).<br />
| valign="top"|Valoración de la generalización del lenguaje matemático.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.<br />
| valign="top"|Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Líneas paralelas y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Clasificación de figuras planas.<br />
<br />
<br />
Perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
| valign="top"|Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).<br />
<br />
<br />
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
<br />
<br />
Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y lados de las figuras.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas<br />
| valign="top"|Admiración hacia artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3 Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.<br />
| valign="top"|Triángulos.<br />
<br />
<br />
Triángulo rectángulo.<br />
<br />
<br />
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno, coseno y tangente).<br />
<br />
<br />
Teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Triángulos semejantes.<br />
<br />
<br />
Triángulos congruentes.<br />
| valign="top"|Cálculo de áreas y perímetros de triángulos.<br />
<br />
<br />
Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.<br />
<br />
Cálculo de razones trigonométricas.<br />
<br />
<br />
Aplicaciones de las razones trigonométricas en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas, relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas, en donde se aplica el teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Trazo y comparación de triángulos semejantes y triángulos congruentes.<br />
<br />
<br />
Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos.<br />
| valign="top"|Valora los aportes de la geometría en la vida cotidiana.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Modelos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.<br />
| valign="top"|2.1. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones). <br />
| valign="top"|Tipos de conjuntos.<br />
<br />
<br />
Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención).<br />
<br />
<br />
Tipos de relaciones.<br />
<br />
<br />
Gráficas de relaciones y funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre pertenencia y contención.<br />
<br />
<br />
Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento).<br />
<br />
<br />
Graficación de relaciones y de funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Cálculo de constantes para variación directa e inversa.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas relacionados con la variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado.<br />
| valign="top"|Ecuaciones e inecuaciones de primer grado.<br />
<br />
<br />
Intervalo abierto e intervalo cerrado.<br />
<br />
<br />
Ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano.<br />
<br />
<br />
Representación de desigualdades lineales por medio de notación de intervalo.<br />
<br />
<br />
Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados.<br />
<br />
<br />
Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información.<br />
<br />
<br />
Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.<br />
<br />
<br />
Resolución de ecuaciones de segundo grado.<br />
<br />
<br />
Resolución y representación de situaciones reales aplicando ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Convierte"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica la jerarquía de operaciones<br />
| valign="top"|Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones, orden y representación, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teoría de números - factores, múltiplos, mcm y MCD, primos- potenciación.<br />
<br />
<br />
Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas, orden y representaciones, recta numérica, inversos, valor absoluto, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con naturales.<br />
<br />
<br />
Conjunto de los números racionales: fracciones y decimales, relación entre ellas, orden y representación variada y en la recta numérica, recíprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con exponente natural, radicación con exponente natural).<br />
<br />
Conjunto de los números irracionales: origen, representación y operaciones básicas.<br />
| valign="top"|Operaciones en los conjuntos numéricos:<br />
*Naturales.<br />
*Enteros.<br />
*Racionales.<br />
*Irracionales.<br />
<br />
<br />
Resolución de operaciones aplicando la jerarquía.<br />
<br />
<br />
Cálculo mental y estimaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la exactitud y la <br />
verificación de resultados.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos.<br />
| valign="top"|Fracciones y decimales.<br />
<br />
<br />
Relación entre los diferentes conjuntos numéricos.<br />
<br />
<br />
Representación en diagramas de Venn.<br />
| valign="top"|Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn.<br />
<br />
<br />
Relación entre fracciones y decimales.<br />
<br />
<br />
Conversión de decimal a fracción y viceversa.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Métodos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.<br />
| valign="top"|4.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas.<br />
| valign="top"|Instrumentos para recolección de datos: encuesta, entrevista.<br />
<br />
<br />
Polígonos de frecuencia e histogramas.<br />
<br />
<br />
Gráficas básicas en Excel.<br />
| valign="top"|Redacción de conjeturas.<br />
<br />
<br />
Selección de muestras.<br />
<br />
<br />
Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación.<br />
<br />
<br />
Representación de datos en tablas de frecuencia, polígonos de frecuencias e histogramas.<br />
<br />
<br />
Características y construcción de los polígonos en Excel.<br />
| valign="top"|Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.2 Calcula medidas de tendencia central.<br />
| valign="top"|Medidas de tendencia central (media, mediana, moda).<br />
| valign="top"|Cálculo de medidas de tendencia central en bloques de datos no agrupados y agrupados.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.3 Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. <br />
| valign="top"|Medidas de posición (cuartil, percentil, decil).<br />
| valign="top"|Calculo de medidas de posición.<br />
<br />
<br />
Lectura de gráficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.4 Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. <br />
| valign="top"|Eventos simples y compuestos.<br />
<br />
<br />
Eventos al azar.<br />
<br />
<br />
Probabilidad de ocurrencia de eventos.<br />
| valign="top"|Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos.<br />
<br />
<br />
Representación de situaciones reales en donde el cálculo de la probabilidad permite el análisis de la información y la ocurrencia de eventos.<br />
| valign="top"|Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana.<br />
<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Traduce"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.<br />
| valign="top"|5.1 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Diagramas de flujo y árboles de decisión.<br />
<br />
<br />
Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión.<br />
<br />
<br />
Aplicación de criterios en la selección de estrategias.<br />
<br />
<br />
Representa situaciones reales a través de lenguaje lógico simbólico.<br />
| valign="top"|Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_%C3%A1rea_Matem%C3%A1ticas-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12752Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-31T16:30:56Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.<br />
| valign="top"| 1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).<br />
| valign="top"|Polinomios. <br />
<br />
<br />
Terminología.<br />
<br />
<br />
Operaciones básicas con polinomios.<br />
<br />
<br />
Productos Notables.<br />
| valign="top"|Definición de expresión algebraica y de polinomios.<br />
<br />
<br />
Evaluación de expresiones algebraicas.<br />
<br />
<br />
Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicación y división).<br />
| valign="top"|Valoración de la generalización del lenguaje matemático.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.<br />
| valign="top"|Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Líneas paralelas y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Clasificación de figuras planas.<br />
<br />
<br />
Perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
| valign="top"|Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).<br />
<br />
<br />
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
<br />
<br />
Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y lados de las figuras.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas<br />
| valign="top"|Admiración hacia artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3 Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.<br />
| valign="top"|Triángulos.<br />
<br />
<br />
Triángulo rectángulo.<br />
<br />
<br />
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno, coseno y tangente).<br />
<br />
<br />
Teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Triángulos semejantes.<br />
<br />
<br />
Triángulos congruentes.<br />
| valign="top"|Cálculo de áreas y perímetros de triángulos.<br />
<br />
<br />
Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.<br />
<br />
Cálculo de razones trigonométricas.<br />
<br />
<br />
Aplicaciones de las razones trigonométricas en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas, relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas, en donde se aplica el teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Trazo y comparación de triángulos semejantes y triángulos congruentes.<br />
<br />
<br />
Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos.<br />
| valign="top"|Valora los aportes de la geometría en la vida cotidiana.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Modelos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.<br />
| valign="top"|2.1. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones). <br />
| valign="top"|Tipos de conjuntos.<br />
<br />
<br />
Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención).<br />
<br />
<br />
Tipos de relaciones.<br />
<br />
<br />
Gráficas de relaciones y funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre pertenencia y contención.<br />
<br />
<br />
Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento).<br />
<br />
<br />
Graficación de relaciones y de funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Cálculo de constantes para variación directa e inversa.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas relacionados con la variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado.<br />
| valign="top"|Ecuaciones e inecuaciones de primer grado.<br />
<br />
<br />
Intervalo abierto e intervalo cerrado.<br />
<br />
<br />
Ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano.<br />
<br />
<br />
Representación de desigualdades lineales por medio de notación de intervalo.<br />
<br />
<br />
Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados.<br />
<br />
<br />
Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información.<br />
<br />
<br />
Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.<br />
<br />
<br />
Resolución de ecuaciones de segundo grado.<br />
<br />
<br />
Resolución y representación de situaciones reales aplicando ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Convierte"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
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|}<br />
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<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Métodos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
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|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Traduce"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
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| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_%C3%A1rea_Matem%C3%A1ticas-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12751Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-31T16:30:07Z<p>Thelma: </p>
<hr />
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<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.<br />
| valign="top"| 1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).<br />
| valign="top"|Polinomios. <br />
<br />
<br />
Terminología.<br />
<br />
<br />
Operaciones básicas con polinomios.<br />
<br />
<br />
Productos Notables.<br />
| valign="top"|Definición de expresión algebraica y de polinomios.<br />
<br />
<br />
Evaluación de expresiones algebraicas.<br />
<br />
<br />
Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicación y división).<br />
| valign="top"|Valoración de la generalización del lenguaje matemático.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.<br />
| valign="top"|Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Líneas paralelas y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Clasificación de figuras planas.<br />
<br />
<br />
Perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
| valign="top"|Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).<br />
<br />
<br />
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
<br />
<br />
Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y lados de las figuras.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas<br />
| valign="top"|Admiración hacia artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3 Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.<br />
| valign="top"|Triángulos.<br />
<br />
<br />
Triángulo rectángulo.<br />
<br />
<br />
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno, coseno y tangente).<br />
<br />
<br />
Teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Triángulos semejantes.<br />
<br />
<br />
Triángulos congruentes.<br />
| valign="top"|Cálculo de áreas y perímetros de triángulos.<br />
<br />
<br />
Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.<br />
<br />
Cálculo de razones trigonométricas.<br />
<br />
<br />
Aplicaciones de las razones trigonométricas en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas, relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas, en donde se aplica el teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Trazo y comparación de triángulos semejantes y triángulos congruentes.<br />
<br />
<br />
Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos.<br />
| valign="top"|Valora los aportes de la geometría en la vida cotidiana.<br />
<br />
<br />
|}<br />
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<div id="Modelos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.<br />
| valign="top"|2.1. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones). <br />
| valign="top"|Tipos de conjuntos.<br />
<br />
<br />
Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención).<br />
<br />
<br />
Tipos de relaciones.<br />
<br />
<br />
Gráficas de relaciones y funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre pertenencia y contención.<br />
<br />
<br />
Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento).<br />
<br />
<br />
Graficación de relaciones y de funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Cálculo de constantes para variación directa e inversa.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas relacionados con la variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado.<br />
| valign="top"|Ecuaciones e inecuaciones de primer grado.<br />
<br />
<br />
Intervalo abierto e intervalo cerrado.<br />
<br />
<br />
Ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano.<br />
<br />
<br />
Representación de desigualdades lineales por medio de notación de intervalo.<br />
<br />
<br />
Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados.<br />
<br />
<br />
Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información.<br />
<br />
<br />
Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.<br />
<br />
<br />
Resolución de ecuaciones de segundo grado.<br />
<br />
<br />
Resolución y representación de situaciones reales aplicando ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.<br />
<br />
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<div id="Convierte"><br />
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! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
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! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
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<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Traduce"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
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<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_%C3%A1rea_Matem%C3%A1ticas-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12750Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-31T16:22:22Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Utiliza"> {| class="wikitable" ! valign="top" style="width:20%"| Comp...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.<br />
| valign="top"| 1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).<br />
| valign="top"|Polinomios. <br />
<br />
<br />
Terminología.<br />
<br />
<br />
Operaciones básicas con polinomios.<br />
<br />
<br />
Productos Notables.<br />
| valign="top"|Definición de expresión algebraica y de polinomios.<br />
<br />
<br />
Evaluación de expresiones algebraicas.<br />
<br />
<br />
Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicación y división).<br />
| valign="top"|Valoración de la generalización del lenguaje matemático.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.<br />
| valign="top"|Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Líneas paralelas y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Clasificación de figuras planas.<br />
<br />
<br />
Perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
| valign="top"|Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo).<br />
<br />
<br />
Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).<br />
<br />
<br />
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares y el círculo.<br />
<br />
<br />
Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y líneas perpendiculares.<br />
<br />
<br />
Relación entre ángulos y lados de las figuras.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas<br />
| valign="top"|Admiración hacia artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3 Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.<br />
| valign="top"|Triángulos.<br />
<br />
<br />
Triángulo rectángulo.<br />
<br />
<br />
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno, coseno y tangente).<br />
<br />
<br />
Teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Triángulos semejantes.<br />
<br />
<br />
Triángulos congruentes.<br />
| valign="top"|Cálculo de áreas y perímetros de triángulos.<br />
<br />
<br />
Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.<br />
<br />
Cálculo de razones trigonométricas.<br />
<br />
<br />
Aplicaciones de las razones trigonométricas en situaciones reales.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas, relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas, en donde se aplica el teorema de Pitágoras.<br />
<br />
<br />
Trazo y comparación de triángulos semejantes y triángulos congruentes.<br />
<br />
<br />
Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos.<br />
| valign="top"|Valora los aportes de la geometría en la vida cotidiana.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Modelos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.<br />
| valign="top"|2.1. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones). <br />
| valign="top"|Tipos de conjuntos.<br />
<br />
<br />
Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención).<br />
<br />
<br />
Tipos de relaciones.<br />
<br />
<br />
Gráficas de relaciones y funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre pertenencia y contención.<br />
<br />
<br />
Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento).<br />
<br />
<br />
Graficación de relaciones y de funciones lineales.<br />
<br />
<br />
Cálculo de constantes para variación directa e inversa.<br />
<br />
<br />
Resolución de problemas relacionados con la variación directa e inversa.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado.<br />
| valign="top"|Ecuaciones e inecuaciones de primer grado.<br />
<br />
<br />
Intervalo abierto e intervalo cerrado.<br />
<br />
<br />
Ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano.<br />
<br />
<br />
Representación de desigualdades lineales por medio de notación de intervalo.<br />
<br />
<br />
Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados.<br />
<br />
<br />
Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información.<br />
<br />
<br />
Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.<br />
<br />
<br />
Resolución de ecuaciones de segundo grado.<br />
<br />
<br />
Resolución y representación de situaciones reales aplicando ecuaciones de segundo grado.<br />
| valign="top"|Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Convierte"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|<br />
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| valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
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| valign="top"|<br />
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<br />
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<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Métodos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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<br />
<br />
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|}<br />
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<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
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<div id="Traduce"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
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|-<br />
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| valign="top"| <br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12747Área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-31T15:34:38Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. <br />
<br />
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.<br />
<br />
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.<br />
<br />
Por último, será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.<br />
<br />
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.<br />
<br />
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular de Matemáticas.<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
<br />
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:<br />
<br />
'''1. Formas, patrones y relaciones:''' el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.<br />
<br />
'''2. Modelos matemáticos:''' el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora, etcétera. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.<br />
<br />
'''3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones:''' en este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. <br />
<br />
'''4. Incertidumbre, investigación y comunicación:''' este componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.<br />
<br />
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.<br />
<br />
<br />
==Competencias del área==<br />
<br />
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.<br />
<br />
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
<br />
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.<br />
<br />
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
<br />
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Produce|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Modelos|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Construye|2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Convierte|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Tipos|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Métodos|4. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Emite|4.4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
<br />
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.<br />
<br />
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales.<br />
<br />
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los estudiantes en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver situaciones de la vida cotidiana.<br />
<br />
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los estudiantes a confiar en sí mismos y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.<br />
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros. Los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.<br />
<br />
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos, conduciendo a los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
#Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números.<br />
#Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.<br />
#Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano.<br />
#Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.<br />
#Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas.<br />
#Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.<br />
#Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).<br />
#Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de güipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.<br />
#Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.<br />
#Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.<br />
#Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.<br />
#Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.<br />
#Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.<br />
#Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.<br />
<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:<br />
<br />
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:<br />
*cuidando el uso correcto de los instrumentos,<br />
*utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas,<br />
*expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.<br />
<br />
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:<br />
*representándolos de acuerdo con su forma y volumen,<br />
*manejando adecuadamente conceptos geométricos, trigonométricos y métricos.<br />
<br />
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración:<br />
*utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria,<br />
*realizando operaciones básicas en el sistema matemático, tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales,<br />
*valorando los aportes a las matemática, provenientes de diferentes culturas.<br />
<br />
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:<br />
*reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas,<br />
*interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto,<br />
*utilizando la argumentación lógica y la demostración, mediante la aplicación de modelos variados, aritméticos, algebraicos y estadísticos entre otros, para la verificación y comunicación de conjeturas.<br />
<br />
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e información:<br />
*utilizando esquemas, gráficos y tablas,<br />
*emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.<br />
<br />
<br />
<br />
==Bibliografía==<br />
<br />
: Ir a la [[Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez#Matemáticas|bibliografía]].<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Matemáticas]] [[Categoría:Madurez]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12745Área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-31T15:21:06Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. <br />
<br />
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.<br />
<br />
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.<br />
<br />
Por último, será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.<br />
<br />
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.<br />
<br />
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular de Matemáticas.<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
<br />
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:<br />
<br />
'''1. Formas, patrones y relaciones:''' el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.<br />
<br />
'''2. Modelos matemáticos:''' el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora, etcétera. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.<br />
<br />
'''3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones:''' en este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. <br />
<br />
'''4. Incertidumbre, investigación y comunicación:''' este componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.<br />
<br />
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.<br />
<br />
<br />
==Competencias del área==<br />
<br />
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.<br />
<br />
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
<br />
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.<br />
<br />
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
<br />
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Produce|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Modelos|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Construye|2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Convierte|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Tipos|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Métodos|4. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Emite|4.4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
<br />
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.<br />
<br />
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales.<br />
<br />
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los estudiantes en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver situaciones de la vida cotidiana.<br />
<br />
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los estudiantes a confiar en sí mismos y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.<br />
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros. Los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.<br />
<br />
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos, conduciendo a los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
#Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números.<br />
#Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.<br />
#Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano.<br />
#Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.<br />
#Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas.<br />
#Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.<br />
#Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).<br />
#Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de güipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.<br />
#Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.<br />
#Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.<br />
#Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.<br />
#Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.<br />
#Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.<br />
#Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Bibliografía==<br />
<br />
: Ir a la [[Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez#Matemáticas|bibliografía]].<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12744Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T15:17:58Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
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<br />
===Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena)===<br />
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#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009<br />
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#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015<br />
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#http://www.fevolucion.org/proyecto_telar.asp<br />
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#http://www.cnice.mecd.es/Descartes/<br />
<br />
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[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
<br />
==Matemáticas==<br />
<br />
#''De GUZMÁN, Miguel. “Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática”, Estudio Pedagógico, España: Revista de Ciencias de la Educación, 21. 19-2, 1989.''<br />
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#''National Council of Teachers of Mathematics, “Principles and Standards of School Mathematics”, USA: NCTM, 2005.''<br />
#''NESHER, P and Kilpatrick, J., “Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education”, (ICMI Study Series), USA: Cambridge University Press, 1990.''<br />
#''SANTALÓ, Luis. “Enseñanza de la matemática en la escuela media”, Buenos Aires: Docencia, 1981.''</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12743Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T15:16:59Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
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<br />
===Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena)===<br />
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# Upún Sipac, Damian. ''La Cuenta Maya de los Días, Maya Ajilab ́al Q’ij''. Guatemala, Editorial Cholsamaj.<br />
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===Comunicación y Lenguaje L3 Inglés===<br />
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# http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm<br />
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#http//www.C5.cl<br />
#http//www.dewey.uab.es/pmarques<br />
#http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3<br />
#http//www.ncpublicschools.org<br />
#http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html<br />
#http://www.ncpublicschools.org/curriculum/computerskills/scos/15grade7<br />
#http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008<br />
#http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009<br />
#http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015<br />
#http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php<br />
#http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015<br />
#http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 <br />
#http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14 <br />
#http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all<br />
#http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/<br />
#http://www.kn.att.com/wired/fil/<br />
#http://www.dotnetnuke.com/<br />
#http://phpnuke.org/<br />
#http://www.contentmanager.net/itguide/product_1624_magnolia_content_management.html<br />
#http://www.programacion.net/html/tutorial/curso/<br />
#http://www.aulafacil.com/CursoHtml/temario.htm<br />
#http://web.pue.es/entrada/Proyectos.nsf/b69a4014d54ef316c1256d3c0054ff05/a1c6d3256dc0d5c2c1256d4a002fa225?OpenDocument<br />
#http://www.act.org/discover/support/resource.html<br />
#http://www.fevolucion.org/proyecto_telar.asp<br />
#http://www.iearn.org/spanish/proyectos/leyes.html<br />
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<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
<br />
==Matemáticas==<br />
<br />
#''De GUZMÁN, Miguel. “Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática”, Estudio Pedagógico, España: Revista de Ciencias de la Educación, 21. 19-2, 1989.''<br />
#''Guzmán, M. d. (1991). “Para pensar mejor” (Primera ed.). Barcelona, España: Labor Editorial.<br />
#''HOWSON, A.G. and Kahane, J.P., “The Popularization of Mathematics”, (ICMI Study Series), Cambridge University Press, 1990.''<br />
#''National Council of Teachers of Mathematics, “Principles and Standards of School Mathematics”, USA: NCTM, 2005.''<br />
#''NESHER, P and Kilpatrick, J., “Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education”, (ICMI Study Series), USA: Cambridge University Press, 1990.''<br />
#''SANTALÓ, Luis. “Enseñanza de la matemática en la escuela media”, Buenos Aires: Docencia, 1981.''<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Matemáticas]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12742Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T15:15:57Z<p>Thelma: /* Matemáticas */</p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
# Agencia EFE (2001). ''Manual de Español Urgente''. Madrid. Ediciones CÁTEDRA.<br />
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# Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). ''Evaluación de la comprensión lectora''. Pruebas ACL (1o a 6o de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya,<br />
# Montenegro, Raquel (2002). ''Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía''. Guatemala.<br />
# Real Academia Española (2011). ''Ortografía de la Lengua Española''. México: Planeta Mexicana, S.A.<br />
# Sandoval, Ana María (2003). ''Idioma español'', (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.<br />
<br />
===Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena)===<br />
# ACEM, Asociación de Centros Educativos Mayas (2010). ''Cosmomatemática, texto pedagógico para Educación Maya Intercultural''. Guatemala. ACEM.<br />
# Álvarez, Flor de María, et al. (s/f.) ''Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Del Pensamiento a la Palabra...De la Palabra al Desarrollo''. Editorial SAQIL TZIJ. PRODESSA. Guatemala.<br />
# Chacach, Martín, y otros (1992). ''Escribiendo Mam, Ixil, K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’, Q’anjobal''. Guatemala. Instituto de Lingüística, Universidad Rafael Landívar. Serie Manuales.<br />
# England, Nora (1992). ''Autonomía de los idiomas mayas; historia e identidad, Rukutamil, Ramaq’il, Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’''. Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1992.<br />
# England, Nora (1996). ''Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas''. Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín, PLFM. La Antigua Guatemala.<br />
# England, Nora. ''Introducción a la Gramática de los Idiomas Mayas''. Guatemala, Editorial CHOLSAMAJ.<br />
# Gallego Badillo, Rómulo (1999). ''Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico''. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Colección Aula Abierta.<br />
# González, Gaspar Pedro. ''Nuestra Literatura Maya, Kotz ́b’''. FUNDACIÓN YAX TE’. California.<br />
# Gurón, Pedro (1997). ''Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya''. Editorial FUNDACIÓN YAX TE’. California.<br />
# Gurón, Pedro (2005). ''Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades simbólicas del castellano al Kaqchikel''. Chimaltenango, Guatemala.<br />
# Gurón, Pedro (2005). ''Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl, Escribamos en Kaqchikel''. Chimaltenango, Guatemala.<br />
# Maxwell, Judith ''et. al.'' (2014). ''Maja’il Kaqchikel - Kaqchikel Autoaprendido, método interactivo para el aprendizaje de idiomas mayas''. Editorial Maya’ Wuj Nawal Wuj (Disponible también en Q’anjob’al y en otros idiomas mayas). Guatemala. Texto y CD.<br />
# Maya’ Cholchi’ aj Iximulew, Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, Kaqchikel Cholchi’, Comunidad Lingüística Kaqchikel, Rukemik K’ak’a’ taq tzij, (1995). ''Criterios para la Creación de Neologismos en Kaqchikel''. UNICEF, Guatemala..<br />
# Morales Santos, F (2001). ''Madre, nosotros también somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij k’wi chi taq b’ix; El pequeño Lajuj No’j, Aläj Alajüj No’j; Coctel de Frutas, Yuja’n Uwach che’; El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab’; Los cinco tecomates, Ri jöb’ tzü''. Guatemala. Editorial Fondo de Cultura Económica. De la Colección Intercultural Luis Cardoza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación, URL.<br />
# ''Oxlajuj Keej Maya’ Ajtz’iib’, Maya’ Chii’, Los Idiomas Mayas de Guatemala'', Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1994.<br />
# Ramírez, Margarita y Carlos Hun (1997). ''Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya)'', Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael Landívar Guatemala.<br />
# Ramírez, Margarita, y otros (1992). ''Palabras Diccionarios bilingües K’iche’, Kaqchiquel, Q’eqchi’ Mam, Ixil, Tzutujil''. Guatemala. Universidad Rafael Landívar, Instituto de Lingüística.<br />
# Ramírez, Margarita; Mayra Fong de Rivera y Luis Javier Crisóstomo (1999). ''Cha’xalil vuntx’ava’e’ (Los sabores de mi tierra)''. Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael Landívar. Guatemala.<br />
# Raxche’ Rodríguez Guaján, y otros (2005). ''Qojajilan en idioma maya Matemática Maya (K’iche’, Q’eqchi’, Mam, otros)''. Guatemala. Editorial Maya’ Wuj Nawal Wuj.<br />
# Richards, Michael y Angelika Bauer. ''El Hacedor de Lluvia (Español)''. Guatemala. Editorial Maya’ Wuj Nawal Wuj.<br />
# Sam Colop, Luis E (1997). ''Popol wuj, Versión poética K’iche’''. Guatemala. PEMBI-GTZ, Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural. Editorial CHOLSAMAJ.<br />
# Saqijix Candelaria y Dominga López Ixcoy (2004). ''Manual de Redacción K’iche’''. Guatemala, Editorial Nawal Wuj.<br />
# Saqilk’u’x Ajpwaq. ''¿Quiénes se llevaron nuestro sagrado maíz?'' Guatemala. Editorial Maya’ Wuj Nawal Wuj.<br />
# Upún Sipac, Damian. ''La Cuenta Maya de los Días, Maya Ajilab ́al Q’ij''. Guatemala, Editorial Cholsamaj.<br />
# [http://www.almg.org.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala].<br />
# [http://www.okma.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya’ Ajtizpiib’]<br />
# [http://www.plfm.org Sitio de la Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín].<br />
<br />
===Comunicación y Lenguaje L3 Inglés===<br />
# Abbs, Brian y Ch. Bakder (2004). ''Postcards Powerpack''. NY, USA:Pearson.<br />
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# Dos Santos, Manuel, (2003). ''Super Goal''. Student Book 1. USA:McGraw- Hill.<br />
# Durá Monleón, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernández (2009). ''Everything''. México:Richmond Publishing.<br />
# Durá Monleón, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernández (2009). ''Everything''. Split Edition. México:Richmond Publishing.<br />
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# Inglés Básico 1, 2 y 3 (2007). ''Americana''. Espana: Larousse.<br />
# Lindstromberg, S (2003). ''110 Actividades para la clase de idiomas''. USA:Cambridge University Press.<br />
# Maurer, Jay e Irene Schoenberg (1999). ''True Colors''. NY, USA:Pearson. <br />
# Mccarthy, Michael (2005). ''Touchstone''. USA:Cambridge University Press.<br />
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# Richards, Jack C. y Carlos Barbisan (2011). ''Connect to English''. USA:Cambridge University Press.<br />
# Richards, Jack C. y David Bohlke (2012). ''Four Corners''. USA:Cambridge University Press.<br />
# Saslow, Joan y Allan Asher (2006). ''Top Notch''. NY, USA:Pearson.<br />
# Whitney, Norman (2004). ''Star Team''. Primera edición. Inglaterra:Oxford University Press.<br />
# Williams, E. and B. Bantam. ''Diccionario Inglés – Español, Spanish-English''.<br />
# Williams, Ivor y Dermont Curley (2003). ''Green Light''. Primera edición. USA:McGraw-Hill.<br />
# Zamarrón Terán, F. ''English Interact 3''. España:Larousse.<br />
# http://www.about.com<br />
# http://www.curso-ingles.com/index.php<br />
# http://www.duolingo.com<br />
# http://www.ego4u.com/<br />
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# http://www.englishraven.com/methodology.html<br />
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# http://www.exchanges.state.gov/forum<br />
# http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm<br />
# http://www.magnapubs.com<br />
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# http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm<br />
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# http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm<br />
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<br />
===Tecnologías de la Información y la Comunicación===<br />
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#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009<br />
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#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009<br />
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#http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php<br />
#http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015<br />
#http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 <br />
#http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14 <br />
#http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all<br />
#http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/<br />
#http://www.kn.att.com/wired/fil/<br />
#http://www.dotnetnuke.com/<br />
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<br />
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[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
<br />
==Matemáticas==<br />
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#''SANTALÓ, Luis. “Enseñanza de la matemática en la escuela media”, Buenos Aires: Docencia, 1981.''</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12741Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T15:06:26Z<p>Thelma: /* Comunicación y Lenguaje */</p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
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#http://www.iearn.org/spanish/proyectos/leyes.html<br />
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<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
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==Matemáticas==</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12740Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-31T15:05:20Z<p>Thelma: /* Comunicación y Lenguaje */</p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
# Agencia EFE (2001). ''Manual de Español Urgente''. Madrid. Ediciones CÁTEDRA.<br />
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# Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). ''Evaluación de la comprensión lectora''. Pruebas ACL (1o a 6o de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya,<br />
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<br />
===Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena)===<br />
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# Gurón, Pedro (1997). ''Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya''. Editorial FUNDACIÓN YAX TE’. California.<br />
# Gurón, Pedro (2005). ''Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades simbólicas del castellano al Kaqchikel''. Chimaltenango, Guatemala.<br />
# Gurón, Pedro (2005). ''Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl, Escribamos en Kaqchikel''. Chimaltenango, Guatemala.<br />
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#http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015<br />
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<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]<br />
<br />
<br />
==Matemáticas==</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12733Área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-27T17:50:33Z<p>Thelma: /* Actividades sugeridas */</p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. <br />
<br />
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.<br />
<br />
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.<br />
<br />
Por último, será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.<br />
<br />
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.<br />
<br />
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular de Matemáticas.<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
<br />
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:<br />
<br />
'''1. Formas, patrones y relaciones:''' el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.<br />
<br />
'''2. Modelos matemáticos:''' el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora, etcétera. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.<br />
<br />
'''3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones:''' en este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. <br />
<br />
'''4. Incertidumbre, investigación y comunicación:''' este componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.<br />
<br />
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.<br />
<br />
<br />
==Competencias del área==<br />
<br />
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.<br />
<br />
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
<br />
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.<br />
<br />
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
<br />
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Produce|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Modelos|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Construye|2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Convierte|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Tipos|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Métodos|4. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Emite|4.4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
<br />
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.<br />
<br />
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales.<br />
<br />
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los estudiantes en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver situaciones de la vida cotidiana.<br />
<br />
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los estudiantes a confiar en sí mismos y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.<br />
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros. Los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.<br />
<br />
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos, conduciendo a los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
#Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números.<br />
#Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.<br />
#Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano.<br />
#Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.<br />
#Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas.<br />
#Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.<br />
#Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).<br />
#Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de güipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.<br />
#Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.<br />
#Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.<br />
#Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.<br />
#Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.<br />
#Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.<br />
#Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12732Área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-27T17:42:47Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. <br />
<br />
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.<br />
<br />
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.<br />
<br />
Por último, será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.<br />
<br />
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.<br />
<br />
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular de Matemáticas.<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
<br />
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:<br />
<br />
'''1. Formas, patrones y relaciones:''' el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.<br />
<br />
'''2. Modelos matemáticos:''' el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora, etcétera. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.<br />
<br />
'''3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones:''' en este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. <br />
<br />
'''4. Incertidumbre, investigación y comunicación:''' este componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.<br />
<br />
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.<br />
<br />
<br />
==Competencias del área==<br />
<br />
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.<br />
<br />
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
<br />
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.<br />
<br />
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
<br />
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Produce|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Modelos|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Construye|2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Convierte|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Tipos|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Métodos|4. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Emite|4.4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
<br />
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.<br />
<br />
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales.<br />
<br />
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los estudiantes en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver situaciones de la vida cotidiana.<br />
<br />
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los estudiantes a confiar en sí mismos y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.<br />
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros. Los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.<br />
<br />
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos, conduciendo a los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números.<br />
<br />
2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.<br />
<br />
3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano.<br />
<br />
4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.<br />
<br />
5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas.<br />
<br />
6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.<br />
<br />
7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).<br />
<br />
8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de güipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.<br />
<br />
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.<br />
<br />
10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.<br />
<br />
11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.<br />
<br />
12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.<br />
<br />
13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.<br />
<br />
14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.<br />
<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12731Área de Matemáticas - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-27T17:33:32Z<p>Thelma: Página creada con «==Descripción del área== En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría)....»</p>
<hr />
<div>==Descripción del área==<br />
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. <br />
<br />
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.<br />
<br />
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.<br />
<br />
Por último, será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.<br />
<br />
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.<br />
<br />
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular de Matemáticas.<br />
<br />
==Componentes del área==<br />
<br />
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:<br />
<br />
'''1. Formas, patrones y relaciones:''' el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.<br />
<br />
'''2. Modelos matemáticos:''' el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora, etcétera. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.<br />
<br />
'''3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones:''' en este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. <br />
<br />
'''4. Incertidumbre, investigación y comunicación:''' este componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.<br />
<br />
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.<br />
<br />
<br />
==Competencias del área==<br />
<br />
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.<br />
<br />
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.<br />
<br />
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.<br />
<br />
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.<br />
<br />
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Produce|1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Modelos|2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Construye|2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Convierte|3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Tipos|3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Métodos|4. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Emite|4.4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular área Matemáticas- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]]<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Bibliograf%C3%ADa_-_Programa_de_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez&diff=12707Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez2014-03-26T16:57:54Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Comunicación y Lenguaje==<br />
===Comunicación y Lenguaje L1 Español===<br />
# Agencia EFE (2001). ''Manual de Español Urgente''. Madrid. Ediciones CÁTEDRA.<br />
# American Psychological Association (2010). ''Manual de publicaciones de la American Psychological Association'' (3ra ed). México: El Manual Moderno.<br />
# Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). ''Evaluación de la comprensión lectora''. Pruebas ACL (1o a 6o de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya,<br />
# Montenegro, Raquel (2002). ''Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía''. Guatemala.<br />
# Real Academia Española (2011). ''Ortografía de la Lengua Española''. México: Planeta Mexicana, S.A.<br />
# Sandoval, Ana María (2003). ''Idioma español'', (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.<br />
<br />
===Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena)===<br />
# ACEM, Asociación de Centros Educativos Mayas (2010). ''Cosmomatemática, texto pedagógico para Educación Maya Intercultural''. Guatemala. ACEM.<br />
# Álvarez, Flor de María, et al. (s/f.) ''Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Del Pensamiento a la Palabra...De la Palabra al Desarrollo''. Editorial SAQIL TZIJ. PRODESSA. Guatemala.<br />
# Chacach, Martín, y otros (1992). ''Escribiendo Mam, Ixil, K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’, Q’anjobal''. Guatemala. Instituto de Lingüística, Universidad Rafael Landívar. Serie Manuales.<br />
# England, Nora (1992). ''Autonomía de los idiomas mayas; historia e identidad, Rukutamil, Ramaq’il, Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’''. Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1992.<br />
# England, Nora (1996). ''Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas''. Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín, PLFM. La Antigua Guatemala.<br />
# England, Nora. ''Introducción a la Gramática de los Idiomas Mayas''. Guatemala, Editorial CHOLSAMAJ.<br />
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# Gurón, Pedro (1997). ''Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya''. Editorial FUNDACIÓN YAX TE’. California.<br />
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# Gurón, Pedro (2005). ''Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl, Escribamos en Kaqchikel''. Chimaltenango, Guatemala.<br />
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# [http://www.almg.org.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala].<br />
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<br />
===Comunicación y Lenguaje L3 Inglés===<br />
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# http://www.wordreference.com/es/translation.asp<br />
# https://www.worldenglishinstitute.org<br />
<br />
===Tecnologías de la Información y la Comunicación===<br />
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#GUINCHAT, C. L., MENOU, M., ''Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación'', 2ª. ed., Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992.<br />
#LENTEJO, Perpetuo [et al.] ''La transformación educativa: Refundación de la escuela argentina'', Buenos Aires: Santillana, 1997.<br />
#LINARES C., Radamés, ''La investigación científica en la formación del profesional de la información: Experiencia cubana''. Ciencias de la Información. 22 (1): 6-9, 1991.<br />
#LITWIN, Edith (coordinadora), ''Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo'', Buenos Aires: El Ateneo, 1997.<br />
#PERKINS, David, ''La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente'', Barcelona: Gedisa, 1995.<br />
#SEMENOV, Alexey, ''Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza'', Uruguay: Ediciones Trilce, 2006.<br />
#http://www.eduteka.org/curriculo2/<br />
#http://www.insa-col.org/<br />
#http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/<br />
#http//www.C5.cl<br />
#http//www.dewey.uab.es/pmarques<br />
#http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3<br />
#http//www.ncpublicschools.org<br />
#http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html<br />
#http://www.ncpublicschools.org/curriculum/computerskills/scos/15grade7<br />
#http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008<br />
#http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009<br />
#http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009<br />
#http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015<br />
#http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php<br />
#http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3<br />
#http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015<br />
#http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 <br />
#http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14 <br />
#http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all<br />
#http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/<br />
#http://www.kn.att.com/wired/fil/<br />
#http://www.dotnetnuke.com/<br />
#http://phpnuke.org/<br />
#http://www.contentmanager.net/itguide/product_1624_magnolia_content_management.html<br />
#http://www.programacion.net/html/tutorial/curso/<br />
#http://www.aulafacil.com/CursoHtml/temario.htm<br />
#http://web.pue.es/entrada/Proyectos.nsf/b69a4014d54ef316c1256d3c0054ff05/a1c6d3256dc0d5c2c1256d4a002fa225?OpenDocument<br />
#http://www.act.org/discover/support/resource.html<br />
#http://www.fevolucion.org/proyecto_telar.asp<br />
#http://www.iearn.org/spanish/proyectos/leyes.html<br />
#http://www.cnice.mecd.es/Descartes/<br />
<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]] [[Categoría:Generales]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12706Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-26T16:31:05Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Descripción del subárea==<br />
Uno de los propósitos fundamentales de la educación es facilitar el aprendizaje a los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Curriculum Nacional Base –CNB- ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance; vinculadas a las destrezas, motricidad y manejo general de procesos de hardware y software, con lo cual se pretende un excelente desempeño en la ofimática. <br />
<br />
La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. <br />
<br />
La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicación de más paquetes de cómputo, así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicación escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Sin embargo, la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo, escoliosis, entre otros. <br />
<br />
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que los estudiantes tengan acceso a diferentes fuentes de información, aprendan a evaluarlas críticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas, como los procesadores de textos, correo electrónico e Internet.<br />
<br />
Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos, el desarrollo de destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitación y lectoescritura, completación de formularios, elaboración de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crédito, embarque y contables.<br />
<br />
La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefonía, los medios de comunicación masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea desarrolla capacidades en el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora y paquetes informáticos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades los estudiantes, promoviendo la formación de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.<br />
<br />
<br />
==Componentes del la subárea==<br />
<br />
'''1. Producción de la información (Interpretación, análisis y razonamiento)'''<br />
<br />
Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. <br />
<br />
Permite a los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). <br />
<br />
Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto, la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet, el filtro, la revisión, el análisis, la conclusión, la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.<br />
<br />
'''2. Comunicación (Presentación de la información)'''<br />
<br />
Permite el manejo del espacio, la integración, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información.<br />
<br />
<br />
==Competencias de la subárea==<br />
<br />
#Produce textos informáticos de acuerdo al propósito: informativo, narrativo, recreativo, literario comercial, entre otros; mediante la utilización de paquetes informáticos disponibles. <br />
#Utiliza las herramientas del sistema operativo Windows, de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano.<br />
#Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.<br />
#Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación ciclo de educación básica por madurez- Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Relaciona|1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo a las aplicaciones de cada uno de éstos.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet, en la elaboración de su trabajo cotidiano.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Selecciona|2. Selecciona Información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación, que permite soluciones creativas con fundamento ético.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Evalúa|2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Herramientas|3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Conocimientos|3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de Información y Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.]] <br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
<br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de (Kolb s/f) sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivación por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentación interna, externa, reflexión y asimilación constante.<br />
<br />
La subárea de Tecnologías de Información y Comunicación ofrece herramientas educativas para la aplicación dirigida a la formación de los estudiantes, persigue no sólo el desarrollo de las destrezas motoras mecanográficas, sino además ayuda a la adquisición y desarrollo de las habilidades psicomotoras que intervienen en la escritura mediante teclado, al tiempo que se estimulan aspectos relacionados con la lectura, atención, ortografía, habilidades lingüísticas entre otras. <br />
<br />
La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). <br />
<br />
Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una acción proactiva - planeada dentro de un contexto auténtico.<br />
<br />
En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.<br />
<br />
En cualquier nivel educativo, la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.<br />
<br />
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven.<br />
<br />
También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologías de simulación, redes de usuarios vía correo electrónico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
<br />
1. Una de las técnicas básicas mecanográficas que debe desarrollarse en el estudiante es el uso correcto de la ergonomía y adquirir técnicas adecuadas de digitación. Se recomienda realizar actividades de retroalimentación donde el estudiante exprese y ponga en práctica lo siguiente:<br />
*Con sus propias palabras que nombre y explique la importancia de adquirir al menos cinco de las prácticas adecuadas que permiten mejorar el desempeño con el computador o máquina de escribir (postura del cuerpo y de las manos sobre el teclado, posición correcta de los dedos sobre el teclado, etc.)<br />
*Que nombre al menos dos problemas de salud que se pueden generar con prácticas inadecuadas en el uso del teclado y la mala postura.<br />
*Que describa brevemente y en sus propias palabras, algunas limitaciones de adquirir técnicas inadecuadas de digitación.<br />
*Listar al menos cinco ventajas de poseer una buena técnica de digitación.<br />
*Con la ayuda de un compañero y un cronómetro que contabilice el número de palabras por minuto que puede escribir a mano y comparar esta cifra con el número de palabras por minuto que puede alcanzar a escribir en el computador o máquina de escribir un digitador experto. Escribir las ventajas observadas.<br />
<br />
2. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete, dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos.<br />
<br />
3. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de diferentes países, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias.<br />
<br />
4. Integrar graficadores, en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo, cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales.<br />
<br />
5. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de información; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social.<br />
<br />
6. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales); después, se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas); por último, se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema, formular preguntas que conduzcan a una solución, identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida.<br />
<br />
7. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías, documentos, animaciones, vídeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una cámara fotográfica, una cámara de vídeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes áreas. Además, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert (s/f) propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido”. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
<br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:<br />
<br />
<br />
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.<br />
*resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología.<br />
* seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando.<br />
*utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia.<br />
<br />
2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado.<br />
*seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando gráficos, mapas, cuadros, esquemas.<br />
*sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, gráficos y cuadros.<br />
*sintetizando la información, enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.<br />
*produciendo información concreta, sistematizada y veraz.<br />
<br />
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta.<br />
*aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés, en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.<br />
*reformulando la información al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal, la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.<br />
*presentando a sectores de orden público, privado, ONG, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por los docentes para realizar una exposición exitosa. <br />
<br />
4. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. <br />
*emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades.<br />
*estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico.<br />
*comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas.<br />
<br />
<br />
==Bibliografía==<br />
<br />
: Ir a la [[Bibliografía - Programa de Ciclo Básico por Madurez#Tecnologías de la Información y la Comunicación|bibliografía]].<br />
<br />
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Madurez]]</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12704Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-26T16:23:33Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>==Descripción del subárea==<br />
Uno de los propósitos fundamentales de la educación es facilitar el aprendizaje a los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Curriculum Nacional Base –CNB- ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance; vinculadas a las destrezas, motricidad y manejo general de procesos de hardware y software, con lo cual se pretende un excelente desempeño en la ofimática. <br />
<br />
La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. <br />
<br />
La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicación de más paquetes de cómputo, así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicación escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Sin embargo, la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo, escoliosis, entre otros. <br />
<br />
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que los estudiantes tengan acceso a diferentes fuentes de información, aprendan a evaluarlas críticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas, como los procesadores de textos, correo electrónico e Internet.<br />
<br />
Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos, el desarrollo de destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitación y lectoescritura, completación de formularios, elaboración de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crédito, embarque y contables.<br />
<br />
La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefonía, los medios de comunicación masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea desarrolla capacidades en el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora y paquetes informáticos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades los estudiantes, promoviendo la formación de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.<br />
<br />
<br />
==Componentes del la subárea==<br />
<br />
'''1. Producción de la información (Interpretación, análisis y razonamiento)'''<br />
<br />
Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. <br />
<br />
Permite a los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). <br />
<br />
Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto, la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet, el filtro, la revisión, el análisis, la conclusión, la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.<br />
<br />
'''2. Comunicación (Presentación de la información)'''<br />
<br />
Permite el manejo del espacio, la integración, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información.<br />
<br />
<br />
==Competencias de la subárea==<br />
<br />
#Produce textos informáticos de acuerdo al propósito: informativo, narrativo, recreativo, literario comercial, entre otros; mediante la utilización de paquetes informáticos disponibles. <br />
#Utiliza las herramientas del sistema operativo Windows, de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano.<br />
#Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.<br />
#Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.<br />
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<br />
==Competencias de grado==<br />
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación ciclo de educación básica por madurez- Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Relaciona|1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo a las aplicaciones de cada uno de éstos.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet, en la elaboración de su trabajo cotidiano.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Selecciona|2. Selecciona Información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación, que permite soluciones creativas con fundamento ético.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Evalúa|2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Herramientas|3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Conocimientos|3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de Información y Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.]] <br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center><br />
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<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de (Kolb s/f) sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivación por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentación interna, externa, reflexión y asimilación constante.<br />
<br />
La subárea de Tecnologías de Información y Comunicación ofrece herramientas educativas para la aplicación dirigida a la formación de los estudiantes, persigue no sólo el desarrollo de las destrezas motoras mecanográficas, sino además ayuda a la adquisición y desarrollo de las habilidades psicomotoras que intervienen en la escritura mediante teclado, al tiempo que se estimulan aspectos relacionados con la lectura, atención, ortografía, habilidades lingüísticas entre otras. <br />
<br />
La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). <br />
<br />
Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una acción proactiva - planeada dentro de un contexto auténtico.<br />
<br />
En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.<br />
<br />
En cualquier nivel educativo, la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.<br />
<br />
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven.<br />
<br />
También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologías de simulación, redes de usuarios vía correo electrónico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación.<br />
<br />
<br />
==Actividades sugeridas==<br />
<br />
<br />
1. Una de las técnicas básicas mecanográficas que debe desarrollarse en el estudiante es el uso correcto de la ergonomía y adquirir técnicas adecuadas de digitación. Se recomienda realizar actividades de retroalimentación donde el estudiante exprese y ponga en práctica lo siguiente:<br />
*Con sus propias palabras que nombre y explique la importancia de adquirir al menos cinco de las prácticas adecuadas que permiten mejorar el desempeño con el computador o máquina de escribir (postura del cuerpo y de las manos sobre el teclado, posición correcta de los dedos sobre el teclado, etc.)<br />
*Que nombre al menos dos problemas de salud que se pueden generar con prácticas inadecuadas en el uso del teclado y la mala postura.<br />
*Que describa brevemente y en sus propias palabras, algunas limitaciones de adquirir técnicas inadecuadas de digitación.<br />
*Listar al menos cinco ventajas de poseer una buena técnica de digitación.<br />
*Con la ayuda de un compañero y un cronómetro que contabilice el número de palabras por minuto que puede escribir a mano y comparar esta cifra con el número de palabras por minuto que puede alcanzar a escribir en el computador o máquina de escribir un digitador experto. Escribir las ventajas observadas.<br />
<br />
2. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete, dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos.<br />
<br />
3. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de diferentes países, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias.<br />
<br />
4. Integrar graficadores, en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo, cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales.<br />
<br />
5. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de información; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social.<br />
<br />
6. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales); después, se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas); por último, se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema, formular preguntas que conduzcan a una solución, identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida.<br />
<br />
7. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías, documentos, animaciones, vídeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una cámara fotográfica, una cámara de vídeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes áreas. Además, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert (s/f) propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido”. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.<br />
<br />
==Criterios de evaluación==<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. <br />
<br />
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.<br />
<br />
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:<br />
<br />
<br />
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.<br />
*resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología.<br />
* seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando.<br />
*utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia.<br />
<br />
2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado.<br />
*seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando gráficos, mapas, cuadros, esquemas.<br />
*sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, gráficos y cuadros.<br />
*sintetizando la información, enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.<br />
*produciendo información concreta, sistematizada y veraz.<br />
<br />
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta.<br />
*aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés, en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.<br />
*reformulando la información al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal, la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.<br />
*presentando a sectores de orden público, privado, ONG, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por los docentes para realizar una exposición exitosa. <br />
<br />
4. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. <br />
*emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades.<br />
*estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico.<br />
*comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas.</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_sub%C3%A1rea_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12703Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-26T15:12:21Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Aplica"> {| class="wikitable"...»</p>
<hr />
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<br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano.<br />
| valign="top"|1.1 Utiliza los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos.<br />
| valign="top"|Dispositivos periféricos básicos:<br />
*Características y clasificación de los periféricos<br />
*Periféricos de entrada/ <br />
<br />
<br />
salida<br />
*Periféricos mixtos<br />
<br />
<br />
Otros conceptos básicos:<br />
*Memoria y unidades de medida<br />
*Velocidad y unidades de medida<br />
*MODEM<br />
*Tipos de modems<br />
<br />
<br />
Sistema Operativo:<br />
*Funciones de los Sistemas Operativos<br />
*Característica los Sistemas Operativos<br />
*Sistema Operativo Linux<br />
<br />
<br />
Delitos informáticos:<br />
*Tipos de delitos informáticos<br />
*Piratería<br />
*El MP3<br />
*Reproducción de software<br />
*Hackers<br />
<br />
<br />
Dispositivos de acceso a Internet:<br />
*Proveedores<br />
*Adaptadores<br />
*Portadores<br />
<br />
<br />
Comandos<br />
*JAVA<br />
*Link<br />
*Firefox<br />
| valign="top"|Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador.<br />
<br />
<br />
Aplicación y manejo de los conceptos básicos de memoria, unidades de medida y velocidad.<br />
<br />
<br />
Identificación y uso adecuado de las diferentes unidades de control y transmisión de datos.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los elementos que comprende el sistema operativo: funciones, características, programas etc.<br />
<br />
<br />
Identificación de diferentes delitos informáticos que afectan al sistema operativo.<br />
<br />
<br />
Conocimiento de fuentes de información útil en Internet.<br />
| valign="top"|Cuidado en el uso del equipo tecnológico.<br />
<br />
<br />
Cumplimiento de normas en el área tecnológica.<br />
<br />
<br />
Respeto a las normas establecidas.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2 Desarrolla procedimientos de solución al utilizar los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas y de las ventanas.<br />
| valign="top"|Menú contextual de la barra de tareas: <br />
*Cascada, mosaicos horizontal y vertical, minimizar las ventanas propiedades<br />
<br />
<br />
Configuración de la barra de tareas:<br />
*Propiedades: Visible, oculta, tamaño de los iconos.<br />
<br />
<br />
Reloj activo o inactivo<br />
<br />
<br />
Programas de menú inicio:<br />
*Opciones avanzadas y de borrar<br />
*Clases de ventanas: de aplicación y documentos<br />
*Diferencias y semejanzas entre las dos ventanas<br />
*Semejanzas de las ventanas de aplicación.<br />
*Comparar las ventanas del Explorador y de Word<br />
*Icono del menú de control<br />
*Vértices y bordes.<br />
*Espacio de trabajo<br />
*Barras: de título, de menús, de herramientas<br />
*Barras de desplazamiento<br />
*Barra de estado<br />
| valign="top"|Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento.<br />
<br />
<br />
Aplicación adecuada de la protección de documentos.<br />
<br />
<br />
Representación gráfica de los datos obtenidos.<br />
<br />
<br />
Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados.<br />
<br />
<br />
Configuración de la barra de tareas.<br />
<br />
<br />
Comparación de las ventanas del explorador y de Word.<br />
| valign="top"|Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Organiza adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.<br />
| valign="top"|Manejo de archivos:<br />
*Copiar y mover archivos<br />
*Eliminar archivos.<br />
*Crear nuevas carpetas<br />
*Cambiar el nombre de un archivo o carpeta<br />
*Ejecutar programas<br />
*búsqueda de archivos<br />
*Vista rápida<br />
*Copiar un disquete<br />
*Dar formato a un disco<br />
| valign="top"|Utilización de documentos creando y cambiando nombres de los archivos.<br />
| valign="top"|Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4 Aplica procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.<br />
| valign="top"|Procesador de palabras:<br />
*Estilos <br />
*Tablas de contenido<br />
*Gráficos desde una tabla<br />
*Gráfico desde cero<br />
*Formas de proteger un archivo<br />
*Páginas Web <br />
*Partir de hojas de texto<br />
<br />
<br />
Hoja Electrónica:<br />
*Estructura de una fórmula<br />
*Esquemas <br />
*Trabajo con comentarios<br />
*Proteger un libro electrónico <br />
<br />
<br />
Objetos:<br />
*Vídeos<br />
*Fotografías digitales<br />
*Hipervínculos <br />
*Páginas Web <br />
<br />
<br />
Internet:<br />
*Páginas favoritas<br />
*Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje<br />
<br />
<br />
Paint:<br />
*Software para edición de imágenes<br />
*Imágenes propias<br />
*Formatos para guardar imágenes<br />
*Páginas Web en un editor gráfico de HTML<br />
| valign="top"|Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento.<br />
<br />
<br />
Aplicación adecuada de la protección de documentos.<br />
<br />
<br />
Representación gráfica de los datos obtenidos.<br />
<br />
<br />
Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados.<br />
<br />
<br />
Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.<br />
<br />
<br />
Justificación de la protección al trabajo realizado.Presentación de diapositivas.<br />
<br />
<br />
Utilización de los diferentes dispositivos al generar una presentación de proyectos.<br />
<br />
<br />
Integración de objetos-vídeo, fotografías digitales e hipervínculos en forma eficiente y creativa.<br />
<br />
<br />
Selección del material adecuado al trabajo asignado.<br />
<br />
<br />
Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información.<br />
<br />
<br />
Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. <br />
| valign="top"|Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común.<br />
<br />
<br />
Respeto por la producción intelectual de otras personas.<br />
<br />
<br />
Toma de conciencia de la responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético.<br />
<br />
<br />
Manifestación de valores en la selección de información.<br />
<br />
<br />
Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
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<br />
<br />
<div id="Evalúa"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.<br />
| valign="top"|2.1 Utiliza herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal para participar en trabajos colaborativos.<br />
| valign="top"|Tipos de proyectos telemáticos:<br />
*Intercambios personales<br />
*Colección de información <br />
*Resolución colaborativa de problemas <br />
| valign="top"|Utilización de chats, foros, etc. como medio de comunicación interpersonal.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las características y funciones de cada uno de los elementos de las herramientas telemáticas.<br />
<br />
<br />
Localización y aplicación a la tarea requerida de la información de ayuda que proporcionan manuales y programas.<br />
| valign="top"|Desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Desarrolla una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes fuentes de información.<br />
| valign="top"|Fuentes tecnológicas de información:<br />
*Páginas Web<br />
*Intranet<br />
*Correo electrónico<br />
<br />
<br />
Tipos de información:<br />
*Videos<br />
*Música<br />
*Presentaciones<br />
*Imágenes<br />
*Documentos<br />
*Fotografías<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de investigación: investigación acción, investigación de casos, entre otras.<br />
<br />
<br />
Identificación y evaluación de fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Ubicación de datos en forma ordenada, confiable y estructurada.<br />
<br />
<br />
Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información.<br />
| valign="top"|Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración.<br />
<br />
<br />
Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.3 Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Normas para presentar informes:<br />
*Características<br />
*Tipos de informe<br />
*Etapas del proceso de investigación<br />
| valign="top"|Planteamiento de problema.<br />
<br />
<br />
Elaboración del cronograma de actividades.<br />
<br />
<br />
Búsqueda de información.<br />
<br />
<br />
Definición de la investigación.<br />
<br />
<br />
Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes.<br />
<br />
<br />
Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes.<br />
<br />
<br />
Presentación del informe final.<br />
| valign="top"|Respeto a las ideas de otras personas.<br />
<br />
<br />
Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones.<br />
<br />
<br />
<br />
|}<br />
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<br />
<br />
<div id="Conocimientos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.<br />
| valign="top"|3.1 Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada.<br />
| valign="top"|Presentación de proyectos.<br />
<br />
<br />
Dispositivos para la presentación de información:<br />
*Vídeos<br />
*Cámara digital<br />
*Diapositivas<br />
*Cañonera<br />
*Listas de discusión y otros foros<br />
*Foros telemático<br />
*Herramientas telemáticas de intercambio y comunicación<br />
| valign="top"|Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información.<br />
<br />
<br />
Utilización de múltiples fuentes de información (libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, entre otros).<br />
| valign="top"|Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2 Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno.<br />
| valign="top"|Características del contenido: <br />
*Concreto<br />
*Organizado<br />
*Sintetizado<br />
*Integrado<br />
<br />
<br />
Elementos del diseño:<br />
*Color<br />
*Forma<br />
*Iluminación<br />
*Ambiente <br />
<br />
<br />
Presentación personal:<br />
*Música<br />
*Mobiliario<br />
*Lugar <br />
*Reconocimiento<br />
<br />
<br />
Gráficos en Visual Basic, tratamiento Color, Formatos, Métodos<br />
| valign="top"|Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Presentación de información en forma sintetizada y creativa.<br />
<br />
<br />
Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación.<br />
<br />
<br />
Exposición de los proyectos de forma segura, creativa, concreta y clara para la audiencia.<br />
| valign="top"|Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual, los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor.<br />
<br />
<br />
Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.3. Selecciona recursos tecnológicos disponibles para comunicar resultados del trabajo realizado.<br />
| valign="top"|*Aulas de informática<br />
*Aulas de audiovisuales<br />
*Bibliotecas escolares<br />
*Introducción a Photoshop<br />
*Cam tasia Studio<br />
*Demos y Sonidos<br />
*Net school<br />
*TV – Coder<br />
*Proyector Multimedia<br />
*Publisher<br />
*Flash 5<br />
| valign="top"|Representación creativa y coherente de los resultados del trabajo realizado.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los distintos recursos tecnológicos<br />
| valign="top"|Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
Interés en actividades que promuevan la investigación.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_sub%C3%A1rea_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12702Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-26T15:08:57Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano.<br />
| valign="top"|1.1 Utiliza los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos.<br />
| valign="top"|Dispositivos periféricos básicos:<br />
*Características y clasificación de los periféricos<br />
*Periféricos de entrada/ <br />
<br />
<br />
salida<br />
*Periféricos mixtos<br />
<br />
<br />
Otros conceptos básicos:<br />
*Memoria y unidades de medida<br />
*Velocidad y unidades de medida<br />
*MODEM<br />
*Tipos de modems<br />
<br />
<br />
Sistema Operativo:<br />
*Funciones de los Sistemas Operativos<br />
*Característica los Sistemas Operativos<br />
*Sistema Operativo Linux<br />
<br />
<br />
Delitos informáticos:<br />
*Tipos de delitos informáticos<br />
*Piratería<br />
*El MP3<br />
*Reproducción de software<br />
*Hackers<br />
<br />
<br />
Dispositivos de acceso a Internet:<br />
*Proveedores<br />
*Adaptadores<br />
*Portadores<br />
<br />
<br />
Comandos<br />
*JAVA<br />
*Link<br />
*Firefox<br />
| valign="top"|Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador.<br />
<br />
<br />
Aplicación y manejo de los conceptos básicos de memoria, unidades de medida y velocidad.<br />
<br />
<br />
Identificación y uso adecuado de las diferentes unidades de control y transmisión de datos.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los elementos que comprende el sistema operativo: funciones, características, programas etc.<br />
<br />
<br />
Identificación de diferentes delitos informáticos que afectan al sistema operativo.<br />
<br />
<br />
Conocimiento de fuentes de información útil en Internet.<br />
| valign="top"|Cuidado en el uso del equipo tecnológico.<br />
<br />
<br />
Cumplimiento de normas en el área tecnológica.<br />
<br />
<br />
Respeto a las normas establecidas.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2 Desarrolla procedimientos de solución al utilizar los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas y de las ventanas.<br />
| valign="top"|Menú contextual de la barra de tareas: <br />
*Cascada, mosaicos horizontal y vertical, minimizar las ventanas propiedades<br />
<br />
<br />
Configuración de la barra de tareas:<br />
*Propiedades: Visible, oculta, tamaño de los iconos.<br />
<br />
<br />
Reloj activo o inactivo<br />
<br />
<br />
Programas de menú inicio:<br />
*Opciones avanzadas y de borrar<br />
*Clases de ventanas: de aplicación y documentos<br />
*Diferencias y semejanzas entre las dos ventanas<br />
*Semejanzas de las ventanas de aplicación.<br />
*Comparar las ventanas del Explorador y de Word<br />
*Icono del menú de control<br />
*Vértices y bordes.<br />
*Espacio de trabajo<br />
*Barras: de título, de menús, de herramientas<br />
*Barras de desplazamiento<br />
*Barra de estado<br />
| valign="top"|Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento.<br />
<br />
<br />
Aplicación adecuada de la protección de documentos.<br />
<br />
<br />
Representación gráfica de los datos obtenidos.<br />
<br />
<br />
Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados.<br />
<br />
<br />
Configuración de la barra de tareas.<br />
<br />
<br />
Comparación de las ventanas del explorador y de Word.<br />
| valign="top"|Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Organiza adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.<br />
| valign="top"|Manejo de archivos:<br />
*Copiar y mover archivos<br />
*Eliminar archivos.<br />
*Crear nuevas carpetas<br />
*Cambiar el nombre de un archivo o carpeta<br />
*Ejecutar programas<br />
*búsqueda de archivos<br />
*Vista rápida<br />
*Copiar un disquete<br />
*Dar formato a un disco<br />
| valign="top"|Utilización de documentos creando y cambiando nombres de los archivos.<br />
| valign="top"|Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4 Aplica procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.<br />
| valign="top"|Procesador de palabras:<br />
*Estilos <br />
*Tablas de contenido<br />
*Gráficos desde una tabla<br />
*Gráfico desde cero<br />
*Formas de proteger un archivo<br />
*Páginas Web <br />
*Partir de hojas de texto<br />
<br />
<br />
Hoja Electrónica:<br />
*Estructura de una fórmula<br />
*Esquemas <br />
*Trabajo con comentarios<br />
*Proteger un libro electrónico <br />
<br />
<br />
Objetos:<br />
*Vídeos<br />
*Fotografías digitales<br />
*Hipervínculos <br />
*Páginas Web <br />
<br />
<br />
Internet:<br />
*Páginas favoritas<br />
*Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje<br />
<br />
<br />
Paint:<br />
*Software para edición de imágenes<br />
*Imágenes propias<br />
*Formatos para guardar imágenes<br />
*Páginas Web en un editor gráfico de HTML<br />
| valign="top"|Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento.<br />
<br />
<br />
Aplicación adecuada de la protección de documentos.<br />
<br />
<br />
Representación gráfica de los datos obtenidos.<br />
<br />
<br />
Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados.<br />
<br />
<br />
Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.<br />
<br />
<br />
Justificación de la protección al trabajo realizado.Presentación de diapositivas.<br />
<br />
<br />
Utilización de los diferentes dispositivos al generar una presentación de proyectos.<br />
<br />
<br />
Integración de objetos-vídeo, fotografías digitales e hipervínculos en forma eficiente y creativa.<br />
<br />
<br />
Selección del material adecuado al trabajo asignado.<br />
<br />
<br />
Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información.<br />
<br />
<br />
Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. <br />
| valign="top"|Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común.<br />
<br />
<br />
Respeto por la producción intelectual de otras personas.<br />
<br />
<br />
Toma de conciencia de la responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético.<br />
<br />
<br />
Manifestación de valores en la selección de información.<br />
<br />
<br />
Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Evalúa"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.<br />
| valign="top"|2.1 Utiliza herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal para participar en trabajos colaborativos.<br />
| valign="top"|Tipos de proyectos telemáticos:<br />
*Intercambios personales<br />
*Colección de información <br />
*Resolución colaborativa de problemas <br />
| valign="top"|Utilización de chats, foros, etc. como medio de comunicación interpersonal.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las características y funciones de cada uno de los elementos de las herramientas telemáticas.<br />
<br />
<br />
Localización y aplicación a la tarea requerida de la información de ayuda que proporcionan manuales y programas.<br />
| valign="top"|Desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Desarrolla una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes fuentes de información.<br />
| valign="top"|Fuentes tecnológicas de información:<br />
*Páginas Web<br />
*Intranet<br />
*Correo electrónico<br />
<br />
<br />
Tipos de información:<br />
*Videos<br />
*Música<br />
*Presentaciones<br />
*Imágenes<br />
*Documentos<br />
*Fotografías<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de investigación: investigación acción, investigación de casos, entre otras.<br />
<br />
<br />
Identificación y evaluación de fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Ubicación de datos en forma ordenada, confiable y estructurada.<br />
<br />
<br />
Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información.<br />
| valign="top"|Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración.<br />
<br />
<br />
Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.3 Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas.<br />
| valign="top"|Normas para presentar informes:<br />
*Características<br />
*Tipos de informe<br />
*Etapas del proceso de investigación<br />
| valign="top"|Planteamiento de problema.<br />
<br />
<br />
Elaboración del cronograma de actividades.<br />
<br />
<br />
Búsqueda de información.<br />
<br />
<br />
Definición de la investigación.<br />
<br />
<br />
Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes.<br />
<br />
<br />
Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes.<br />
<br />
<br />
Presentación del informe final.<br />
| valign="top"|Respeto a las ideas de otras personas.<br />
<br />
<br />
Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones.<br />
<br />
<br />
<br />
|}<br />
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<br />
<br />
<div id="Conocimientos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.<br />
| valign="top"|3.1 Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada.<br />
| valign="top"|Presentación de proyectos.<br />
<br />
<br />
Dispositivos para la presentación de información:<br />
*Vídeos<br />
*Cámara digital<br />
*Diapositivas<br />
*Cañonera<br />
*Listas de discusión y otros foros<br />
*Foros telemático<br />
*Herramientas telemáticas de intercambio y comunicación<br />
| valign="top"|Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información.<br />
<br />
<br />
Utilización de múltiples fuentes de información (libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, entre otros).<br />
| valign="top"|Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2 Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno.<br />
| valign="top"|Características del contenido: <br />
*Concreto<br />
*Organizado<br />
*Sintetizado<br />
*Integrado<br />
<br />
<br />
Elementos del diseño:<br />
*Color<br />
*Forma<br />
*Iluminación<br />
*Ambiente <br />
<br />
<br />
Presentación personal:<br />
*Música<br />
*Mobiliario<br />
*Lugar <br />
*Reconocimiento<br />
<br />
<br />
Gráficos en Visual Basic, tratamiento Color, Formatos, Métodos<br />
| valign="top"|Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Presentación de información en forma sintetizada y creativa.<br />
<br />
<br />
Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación.<br />
<br />
<br />
Exposición de los proyectos de forma segura, creativa, concreta y clara para la audiencia.<br />
| valign="top"|Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual, los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor.<br />
<br />
<br />
Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.3. Selecciona recursos tecnológicos disponibles para comunicar resultados del trabajo realizado.<br />
| valign="top"|*Aulas de informática<br />
*Aulas de audiovisuales<br />
*Bibliotecas escolares<br />
*Introducción a Photoshop<br />
*Cam tasia Studio<br />
*Demos y Sonidos<br />
*Net school<br />
*TV – Coder<br />
*Proyector Multimedia<br />
*Publisher<br />
*Flash 5<br />
| valign="top"|Representación creativa y coherente de los resultados del trabajo realizado.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los distintos recursos tecnológicos<br />
| valign="top"|Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
Interés en actividades que promuevan la investigación.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_sub%C3%A1rea_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12701Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-25T17:53:01Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Aplica"> {| class="wikitable"...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Evalúa"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|}<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Conocimientos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|<br />
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<br />
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|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_sub%C3%A1rea_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n_ciclo_de_educaci%C3%B3n_b%C3%A1sica_por_madurez-_Primer_A%C3%B1o&diff=12700Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación ciclo de educación básica por madurez- Primer Año2014-03-25T17:09:52Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Relaciona"> {| class="wikitabl...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Relaciona"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo a las aplicaciones de cada uno de éstos.<br />
| valign="top"|1.1. Establece la diferencia entre los tipos de computadoras, redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la Información. <br />
| valign="top"|Hardware: dispositivos deProcesamiento<br />
<br />
<br />
Tipos de computadoras <br />
*Súper computadoras<br />
*Mircrocomputadoras<br />
*Mini computadoras<br />
*Configuración básica de una computadora.<br />
<br />
<br />
Redes del computador: <br />
*Tipos de redes: Wad-Lan, conexiones a red. <br />
<br />
<br />
Sistema Operativo: <br />
*Componentes, clasificación y ejemplos de sistemas operativos.<br />
<br />
<br />
Componentes de la pantalla principal.<br />
*Barra de herramientas y de tareas. <br />
| valign="top"|Identificación de los dispositivos de procesamiento.<br />
<br />
Aplicación de las normas para el uso del computador Identificación de los componentes de una red.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las opciones de la barra de herramientas, encabezado y pie de página, configuración de página, papel, diseño, otros.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las opciones de la barra de tareas.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Organización al crear un documento asignado.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2 Personaliza el escritorio y la Organización de las ventanas según el trabajo asignado.<br />
| valign="top"|Personalización del escritorio: <br />
*Cambio de papel tapiz. <br />
*Accesos directos<br />
*Selección del Idioma<br />
*Organización de ventanas <br />
| valign="top"|Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio.<br />
<br />
<br />
Creación de barras de herramientas.<br />
<br />
<br />
Utilización del teclado al conmutar entre ventanas.<br />
<br />
<br />
Utilización del teclado para cerrar ventanas.<br />
| valign="top"|Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.<br />
<br />
<br />
Eficiencia en el manejo del teclado.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo.<br />
| valign="top"|Introducción al ambiente Windows.<br />
<br />
<br />
Concepto de procesador de palabras.<br />
<br />
<br />
Archivos: <br />
*Navegación en una red interna. <br />
*Tipo de archivos y sus extensiones. <br />
*Copia de archivos entre carpetas y unidades. <br />
*Sitios Web <br />
| valign="top"|Utilización del administrador de programas, principal administrador de archivos.<br />
<br />
<br />
Aplicación de accesorios Paint, calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento.<br />
<br />
<br />
Utilización del procesador Word en ambiente Windows.<br />
<br />
<br />
Identificación de las propiedades de los archivos: autor, permisos, entre otros.<br />
<br />
<br />
Selección de archivos Aplicación de reglas para la creación de archivos Aplicación de copiado, pegado y movimiento de archivos a espacios públicos.<br />
<br />
<br />
Renombrar un archivo.<br />
<br />
<br />
Creación de carpetas.<br />
| valign="top"|Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Actitud responsable en el manejo de la información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TIC.<br />
| valign="top"|Formato del procesador de palabras:<br />
*Tabla.<br />
*Auto formas.<br />
*Imágenes prediseñadas.<br />
*Imágenes desde archivo.<br />
*Bordes y sombreados.<br />
*Herramientas básicas de la barra de dibujo.<br />
*Insertar Símbolos.<br />
<br />
<br />
Hoja electrónica:<br />
*Estructura de una fórmula.<br />
*Fórmulas con referencia de celdas.<br />
*Fórmulas financieras, matemáticas, fecha, texto y lógicas.<br />
*Formato de números y letras.<br />
*Ancho y alto de celdas<br />
*Creación de gráficos.<br />
*Personalizar gráficos.<br />
*Gráfica de barras.<br />
*Diagramas.<br />
*Interpretación de tablas, gráficas y diagramas.<br />
*Muestras.<br />
*Cálculo de la media.<br />
<br />
<br />
Internet <br />
*Correo electrónico <br />
*Consideraciones éticas con el uso del internet y correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html, pdf, etc.) <br />
| valign="top"|Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.<br />
<br />
<br />
Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Utilización de paréntesis y parámetros.<br />
<br />
<br />
Identificación del formato de números.<br />
<br />
<br />
Integración correcta de los datos numéricos, alfabéticos y alfanuméricos.<br />
<br />
Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.<br />
<br />
<br />
Aplicación de textos personalizados especiales.<br />
<br />
<br />
Modificación de objetos gráficos.<br />
<br />
<br />
Utilización del presentador de diapositivas.<br />
<br />
<br />
Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes.<br />
<br />
<br />
Guardar imágenes. <br />
<br />
<br />
Organización de los datos para estructurar información.<br />
<br />
<br />
Interpretación de tablas, gráficos, diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación.<br />
<br />
<br />
Utilización del correo para fines educativos.<br />
<br />
<br />
Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos.<br />
<br />
<br />
Creación y eliminación de un correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Modificación, almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento.<br />
| valign="top"|Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo.<br />
<br />
<br />
Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. <br />
<br />
Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países.<br />
<br />
<br />
Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Selecciona"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|2. Selecciona Información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación, que permite soluciones creativas con fundamento ético.<br />
| valign="top"|2.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.<br />
| valign="top"|Proyectos cooperativos con tecnología de información:<br />
*Grupo.<br />
*Asignación miembros.<br />
*Investigaciones virtuales.<br />
*Power Point.<br />
| valign="top"|Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar.<br />
<br />
<br />
Distribución de tareas en forma justa y adecuada.<br />
<br />
<br />
Recopilación de datos de diferentes tema asignados.<br />
<br />
<br />
Representación e interpretación de datos y conclusiones.<br />
<br />
<br />
Creación de una presentación: <br />
con plantillas, creación de una presentación en blanco, guardar y abrir una presentación.<br />
| valign="top"|Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.<br />
<br />
<br />
Interés en actividades que promuevan la investigación.<br />
<br />
<br />
Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados.<br />
| valign="top"|Fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Normas de acceso a las fuentes de información: <br />
Internet, correo electrónico, archivos PDF.<br />
| valign="top"|Aplicación de técnicas en la búsqueda de información:<br />
correo electrónico, enciclopedia electrónica, Internet y otros.<br />
<br />
<br />
Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes.<br />
<br />
<br />
Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información.<br />
<br />
<br />
Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.<br />
| valign="top"|Valoración de la construcción personal del conocimiento.<br />
<br />
<br />
Emisión de juicios con respecto a la autoridad, validez y confiabilidad de las fuentes de información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.3. Presenta información utilizando esquemas.<br />
| valign="top"|Formas de presentación esquemática de información:<br />
*Cuadros de resumen,<br />
*Mapas conceptuales.<br />
*Diagramas<br />
*Gráficas.<br />
*Texto.<br />
*Presentaciones.<br />
*Videos.<br />
*Fotografías<br />
*Páginas Web.<br />
| valign="top"|Énfasis en la relación entre datos, imágenes, mapas, entre otros, al transmitir información.<br />
<br />
<br />
Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada.<br />
<br />
<br />
Producción de información en forma adecuada y creativa.<br />
<br />
<br />
Aplicación del censo de la población estudiantil.<br />
<br />
<br />
Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos.<br />
| valign="top"|Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.<br />
<br />
<br />
Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar.<br />
<br />
<br />
Precisión en la información que produce.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Herramientas"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información.<br />
| valign="top"|*Buscadores y herramientas de internet. <br />
*Sitios web confiables para investigar. <br />
*Herramientas y propiedades de impresión.<br />
<br />
<br />
Uso de mapas y planos:<br />
*Técnicas gráficas, cartográficas.<br />
*Interpretación a una serie de mapas.<br />
| valign="top"|Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información.<br />
<br />
<br />
Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet.<br />
| valign="top"|Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos.<br />
<br />
<br />
Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2. Integra los recursos tecnológicos para comunicar los resultados del trabajo realizado.<br />
| valign="top"|Propiedades de impresión:<br />
*Opciones avanzadas.<br />
*Papel calidad.<br />
*Efecto.<br />
*Acabado.<br />
*Servicios.<br />
*Recursos tecnológicos.<br />
*Dispositivos de salida.<br />
| valign="top"|Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas.<br />
<br />
<br />
Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.<br />
<br />
<br />
Representación creativa y coherente, de los proyectos integrados.<br />
| valign="top"|Precisión en la información que produce.<br />
<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_sub%C3%A1rea_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12699Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-25T17:08:41Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Relaciona"> {| class="wikitabl...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Relaciona"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo a las aplicaciones de cada uno de éstos.<br />
| valign="top"|1.1. Establece la diferencia entre los tipos de computadoras, redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la Información. <br />
| valign="top"|Hardware: dispositivos deProcesamiento<br />
<br />
<br />
Tipos de computadoras <br />
*Súper computadoras<br />
*Mircrocomputadoras<br />
*Mini computadoras<br />
*Configuración básica de una computadora.<br />
<br />
<br />
Redes del computador: <br />
*Tipos de redes: Wad-Lan, conexiones a red. <br />
<br />
<br />
Sistema Operativo: <br />
*Componentes, clasificación y ejemplos de sistemas operativos.<br />
<br />
<br />
Componentes de la pantalla principal.<br />
*Barra de herramientas y de tareas. <br />
| valign="top"|Identificación de los dispositivos de procesamiento.<br />
<br />
Aplicación de las normas para el uso del computador Identificación de los componentes de una red.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las opciones de la barra de herramientas, encabezado y pie de página, configuración de página, papel, diseño, otros.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las opciones de la barra de tareas.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Organización al crear un documento asignado.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2 Personaliza el escritorio y la Organización de las ventanas según el trabajo asignado.<br />
| valign="top"|Personalización del escritorio: <br />
*Cambio de papel tapiz. <br />
*Accesos directos<br />
*Selección del Idioma<br />
*Organización de ventanas <br />
| valign="top"|Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio.<br />
<br />
<br />
Creación de barras de herramientas.<br />
<br />
<br />
Utilización del teclado al conmutar entre ventanas.<br />
<br />
<br />
Utilización del teclado para cerrar ventanas.<br />
| valign="top"|Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.<br />
<br />
<br />
Eficiencia en el manejo del teclado.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo.<br />
| valign="top"|Introducción al ambiente Windows.<br />
<br />
<br />
Concepto de procesador de palabras.<br />
<br />
<br />
Archivos: <br />
*Navegación en una red interna. <br />
*Tipo de archivos y sus extensiones. <br />
*Copia de archivos entre carpetas y unidades. <br />
*Sitios Web <br />
| valign="top"|Utilización del administrador de programas, principal administrador de archivos.<br />
<br />
<br />
Aplicación de accesorios Paint, calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento.<br />
<br />
<br />
Utilización del procesador Word en ambiente Windows.<br />
<br />
<br />
Identificación de las propiedades de los archivos: autor, permisos, entre otros.<br />
<br />
<br />
Selección de archivos Aplicación de reglas para la creación de archivos Aplicación de copiado, pegado y movimiento de archivos a espacios públicos.<br />
<br />
<br />
Renombrar un archivo.<br />
<br />
<br />
Creación de carpetas.<br />
| valign="top"|Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Actitud responsable en el manejo de la información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TIC.<br />
| valign="top"|Formato del procesador de palabras:<br />
*Tabla.<br />
*Auto formas.<br />
*Imágenes prediseñadas.<br />
*Imágenes desde archivo.<br />
*Bordes y sombreados.<br />
*Herramientas básicas de la barra de dibujo.<br />
*Insertar Símbolos.<br />
<br />
<br />
Hoja electrónica:<br />
*Estructura de una fórmula.<br />
*Fórmulas con referencia de celdas.<br />
*Fórmulas financieras, matemáticas, fecha, texto y lógicas.<br />
*Formato de números y letras.<br />
*Ancho y alto de celdas<br />
*Creación de gráficos.<br />
*Personalizar gráficos.<br />
*Gráfica de barras.<br />
*Diagramas.<br />
*Interpretación de tablas, gráficas y diagramas.<br />
*Muestras.<br />
*Cálculo de la media.<br />
<br />
<br />
Internet <br />
*Correo electrónico <br />
*Consideraciones éticas con el uso del internet y correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html, pdf, etc.) <br />
| valign="top"|Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.<br />
<br />
<br />
Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.<br />
<br />
<br />
Utilización de paréntesis y parámetros.<br />
<br />
<br />
Identificación del formato de números.<br />
<br />
<br />
Integración correcta de los datos numéricos, alfabéticos y alfanuméricos.<br />
<br />
Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.<br />
<br />
<br />
Aplicación de textos personalizados especiales.<br />
<br />
<br />
Modificación de objetos gráficos.<br />
<br />
<br />
Utilización del presentador de diapositivas.<br />
<br />
<br />
Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes.<br />
<br />
<br />
Guardar imágenes. <br />
<br />
<br />
Organización de los datos para estructurar información.<br />
<br />
<br />
Interpretación de tablas, gráficos, diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación.<br />
<br />
<br />
Utilización del correo para fines educativos.<br />
<br />
<br />
Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos.<br />
<br />
<br />
Creación y eliminación de un correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Modificación, almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico.<br />
<br />
<br />
Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento.<br />
| valign="top"|Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo.<br />
<br />
<br />
Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. <br />
<br />
Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países.<br />
<br />
<br />
Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Selecciona"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|2. Selecciona Información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación, que permite soluciones creativas con fundamento ético.<br />
| valign="top"|2.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.<br />
| valign="top"|Proyectos cooperativos con tecnología de información:<br />
*Grupo.<br />
*Asignación miembros.<br />
*Investigaciones virtuales.<br />
*Power Point.<br />
| valign="top"|Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar.<br />
<br />
<br />
Distribución de tareas en forma justa y adecuada.<br />
<br />
<br />
Recopilación de datos de diferentes tema asignados.<br />
<br />
<br />
Representación e interpretación de datos y conclusiones.<br />
<br />
<br />
Creación de una presentación: <br />
con plantillas, creación de una presentación en blanco, guardar y abrir una presentación.<br />
| valign="top"|Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.<br />
<br />
<br />
Interés en actividades que promuevan la investigación.<br />
<br />
<br />
Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados.<br />
| valign="top"|Fuentes de información.<br />
<br />
<br />
Normas de acceso a las fuentes de información: <br />
Internet, correo electrónico, archivos PDF.<br />
| valign="top"|Aplicación de técnicas en la búsqueda de información:<br />
correo electrónico, enciclopedia electrónica, Internet y otros.<br />
<br />
<br />
Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes.<br />
<br />
<br />
Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información.<br />
<br />
<br />
Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.<br />
| valign="top"|Valoración de la construcción personal del conocimiento.<br />
<br />
<br />
Emisión de juicios con respecto a la autoridad, validez y confiabilidad de las fuentes de información.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.3. Presenta información utilizando esquemas.<br />
| valign="top"|Formas de presentación esquemática de información:<br />
*Cuadros de resumen,<br />
*Mapas conceptuales.<br />
*Diagramas<br />
*Gráficas.<br />
*Texto.<br />
*Presentaciones.<br />
*Videos.<br />
*Fotografías<br />
*Páginas Web.<br />
| valign="top"|Énfasis en la relación entre datos, imágenes, mapas, entre otros, al transmitir información.<br />
<br />
<br />
Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada.<br />
<br />
<br />
Producción de información en forma adecuada y creativa.<br />
<br />
<br />
Aplicación del censo de la población estudiantil.<br />
<br />
<br />
Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos.<br />
| valign="top"|Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.<br />
<br />
<br />
Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar.<br />
<br />
<br />
Precisión en la información que produce.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Herramientas"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información.<br />
| valign="top"|*Buscadores y herramientas de internet. <br />
*Sitios web confiables para investigar. <br />
*Herramientas y propiedades de impresión.<br />
<br />
<br />
Uso de mapas y planos:<br />
*Técnicas gráficas, cartográficas.<br />
*Interpretación a una serie de mapas.<br />
| valign="top"|Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información.<br />
<br />
<br />
Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet.<br />
| valign="top"|Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos.<br />
<br />
<br />
Utilización eficiente de los recursos.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2. Integra los recursos tecnológicos para comunicar los resultados del trabajo realizado.<br />
| valign="top"|Propiedades de impresión:<br />
*Opciones avanzadas.<br />
*Papel calidad.<br />
*Efecto.<br />
*Acabado.<br />
*Servicios.<br />
*Recursos tecnológicos.<br />
*Dispositivos de salida.<br />
| valign="top"|Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas.<br />
<br />
<br />
Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.<br />
<br />
<br />
Representación creativa y coherente, de los proyectos integrados.<br />
| valign="top"|Precisión en la información que produce.<br />
<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12698Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-25T16:31:11Z<p>Thelma: Página creada con «==Descripción del subárea== Uno de los propósitos fundamentales de la educación es facilitar el aprendizaje a los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural...»</p>
<hr />
<div>==Descripción del subárea==<br />
Uno de los propósitos fundamentales de la educación es facilitar el aprendizaje a los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Curriculum Nacional Base –CNB- ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance; vinculadas a las destrezas, motricidad y manejo general de procesos de hardware y software, con lo cual se pretende un excelente desempeño en la ofimática. <br />
<br />
La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. <br />
<br />
La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicación de más paquetes de cómputo, así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicación escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Sin embargo, la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo, escoliosis, entre otros. <br />
<br />
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que los estudiantes tengan acceso a diferentes fuentes de información, aprendan a evaluarlas críticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas, como los procesadores de textos, correo electrónico e Internet.<br />
<br />
Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos, el desarrollo de destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitación y lectoescritura, completación de formularios, elaboración de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crédito, embarque y contables.<br />
<br />
La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefonía, los medios de comunicación masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea desarrolla capacidades en el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora y paquetes informáticos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades los estudiantes, promoviendo la formación de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.<br />
<br />
<br />
==Componentes del la subárea==<br />
<br />
'''1. Producción de la información (Interpretación, análisis y razonamiento)'''<br />
<br />
Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. <br />
<br />
Permite a los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). <br />
<br />
Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto, la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet, el filtro, la revisión, el análisis, la conclusión, la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.<br />
<br />
'''2. Comunicación (Presentación de la información)'''<br />
<br />
Permite el manejo del espacio, la integración, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información.<br />
<br />
<br />
==Competencias de la subárea==<br />
<br />
#Produce textos informáticos de acuerdo al propósito: informativo, narrativo, recreativo, literario comercial, entre otros; mediante la utilización de paquetes informáticos disponibles. <br />
#Utiliza las herramientas del sistema operativo Windows, de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano.<br />
#Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.<br />
#Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.<br />
<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación ciclo de educación básica por madurez- Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Relaciona|1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo a las aplicaciones de cada uno de éstos.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet, en la elaboración de su trabajo cotidiano.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Selecciona|2. Selecciona Información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación, que permite soluciones creativas con fundamento ético.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Evalúa|2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación- Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Herramientas|3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Conocimientos|3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de Información y Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.]] <br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_3_Ingl%C3%A9s_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12697Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-24T16:31:07Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Communicates"> {| class="wikitable" ! valign...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Communicates"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|1. Communicates Information with vocabulary and grammatical structures appropriate to everyday conversation.<br />
| valign="top"|1.1 Students clearly express their thoughts and ideas.<br />
| valign="top"|Norms of verbal interaction thorough round tables, forums and guided tours teamwork.<br />
| valign="top"|Organizing simple debates and discussions among students.<br />
| valign="top"|Fosters the respect on potential variety of opinions and different points of view.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Uses popular expressions in daily conversations.<br />
| valign="top"|Sayings.<br />
| valign="top"|Interpreting sayings.<br />
| valign="top"|Shows politeness while expressing ideas.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Produces"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|2. Produces simple stories using a wide vocabulary and an accurate and appropriate grammatical structure based on literary and scientific texts.<br />
| valign="top"|2.1. Writes simple stories with a logical sequence.<br />
| valign="top"|Narrative elements: characters, setting, plot or storyline.<br />
| valign="top"|Developing narrative elements: characters, settings, storyline.<br />
Using appropriate types of order: chronological, spatial, importance, logical in narrations.<br />
Editing drafts and texts.<br />
| valign="top"|Develops interest for writing.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Reads paragraphs, short stories and scientific texts suitable for third graders to their comprehension level.<br />
| valign="top"|Reading comprehension strategies.<br />
| valign="top"|Applying reading comprehension strategies: time and space sequences, inferences, paraphrases, synthesis, and storyline recreation.<br />
| valign="top"|Visits school and community libraries.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.3. Uses syntactic rules used in the writing of literary and scientific texts according to their level.<br />
| valign="top"|Simple present, present continuous, past simple, past continuous, simple past vs. past continuous, future simple, present perfect, phrasal verbs.<br />
Should / shouldn’t to give advice.<br />
Obligation and strong advice, warnings, Relative clauses prepositions of place.<br />
Countable and uncountable nouns<br />
Expressions:<br />
*Going to, for plans andevidence of a future event<br />
*Will, for predictions.<br />
*Should/ shouldn’t, for obligation and prohibition. Past progressive. Present continuous Compound subjects and predicates.<br />
| valign="top"|Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left).<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Uses"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Uses precise and concrete vocabulary related to the national and international context to communicate orally and in writing.<br />
| valign="top"|3.1. Applies the etymological analysis of words in the humanities, science and technology.<br />
| valign="top"|Word derivation in semantic fields related to humanities, science and technology: Affixes, suffixes, infixes word formation compound.<br />
<br />
Specific vocabulary related to national and international contexts: economics, politics, society, science, technology, education, culture.<br />
| valign="top"|Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words.<br />
Using specialized dictionaries.<br />
| valign="top"|Shows interest for own and foreign cultures.<br />
Develops interest for international relationships.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Associates"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|4. Associates cultural and traditions practices of English speaking countries with social and political history.<br />
| valign="top"|4.1. Identifies cultural similarities and differences between peoples and communities living in Canada, United States of America, and those of Guatemala and Mesoamerica.<br />
| valign="top"|Brief history of Indigenous People of North America.<br />
Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples.<br />
| valign="top"|Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books, web pages, short documentaries).<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.2. Relates main holidays in North America (USA, Canada) with historical events.<br />
| valign="top"|Brief history of USA and the Canada: colony, pioneers independence, immigrations, World Wars.<br />
Holidays in Canada and USA such as Independence Day, Labor Day, Thanksgiving, Christmas, Hanukkah New Year, St. Patrick´s Day.<br />
| valign="top"|Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources, interpreting informative texts, writing the script and rehearsing.<br />
| valign="top"|Shows respect for cultural and linguistic differences.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_3_Ingl%C3%A9s_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12696Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-24T15:45:17Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Engages"> {| class="wikitable" ! valign="top...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Engages"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he interacts. (His school and community).<br />
| valign="top"|1.1. Interacts with classmates and teachers.<br />
| valign="top"|Elements of communication:<br />
*Personal interests.<br />
*Feelings and emotions.<br />
*Likes, dislikes.<br />
*Time expressions.<br />
| valign="top"|Interactive activities to exchange information and opinions.<br />
<br />
Asking questions and giving answers about personal interests and feelings.<br />
| valign="top"|Expressing agreement or disagreement in a given situation.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Expresses his opinion about different topics.<br />
| valign="top"|Short and long answers.<br />
Organizing ideas and information.<br />
| valign="top"|Role playing and group interaction.<br />
| valign="top"|Showing respect for others’ opinions.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Participates in simple dialogues about family, school and community environments.<br />
| valign="top"|Skills for listening and speaking: Dialogues, conversations, interviews reports.<br />
| valign="top"|Using skills for listening and speaking with classmates, teachers and community members who speak English.<br />
| valign="top"|Showing politeness during conversation.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Narrates"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Narrates in a written form: <br />
personal, school or social experiences with appropriate grammatical structure based on Reading Newspapers or magazine texts.<br />
| valign="top"|2.1. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose.<br />
| valign="top"|Sentence base to form complete sentences.<br />
Paragraph organization: unity, coherence, and evelopment.<br />
| valign="top"|Developing a narration by delimiting the topic, organizing the ideas, and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.<br />
| valign="top"|Maintaining a positive attitude toward writing.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension.<br />
| valign="top"|Sentence: declarative, interrogative, imperative, exclamatory.<br />
| valign="top"|Top-down reading.<br />
Bottom-up reading.<br />
Interpreting analogies and comparisons.<br />
Identification of values, positive and negative attitudes in characters of literary texts.<br />
| valign="top"|Valuing characters’ positive actions.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Applies"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary.<br />
| valign="top"|3.1 Uses synonyms, antonyms and homophones with precision and creativity in his oral and written communications.<br />
| valign="top"|Synonyms, antonyms and homophones.<br />
Morphological norms for generating words: verbs, adjectives, adverbs, Syntax: word order. Adjective + noun. Types of adjectives. <br />
Comparative and superlatives. Adverbs of frequency.<br />
Conjunctions, prepositions, prepositions of time. <br />
Contractions. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many). <br />
Auxiliaries.<br />
Can / Can’t for ability. <br />
Positive, negative questions.<br />
| valign="top"|Applying synonyms, antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions.<br />
Identification of morphological norms for generating words (nouns, verbs, adjectives).<br />
| valign="top"|Participating spontaneously.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2. Reads and interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts.<br />
| valign="top"|Numbers 1000 to 100,000.<br />
Vocabulary related to health, occupation, work, commerce and vacation; agriculture, industry, services; communication technology; workshops, workplaces; travel and transportation services.<br />
| valign="top"|Applying new vocabulary in oral and written communication.<br />
Increasing vocabulary by means of semantic domains.<br />
Transforming literal into figurative meaning in brief texts.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="identifies"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"|Competences<br />
! valign="top" style="width:20%"|Performance Indicators<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declaratives<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedurals<br />
! valign="top" style="width:20%"|Attitudinals<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Compares cultural practices of English-speaking countries with those of his country.<br />
| valign="top"|4.1. Identifies cultural differences related to commerce, tourism, arts and sports between English- speaking countries and Guatemala.<br />
| valign="top"|Brief history of England and the USA.<br />
Commerce andtourism. Arts and sports.<br />
| valign="top"|Analyzing historical differences between English-speaking countries (e.g., England, USA and Caribbean Islands) and Guatemala.<br />
Identification of commercial, touristy, artistic and sports relationships between English-speaking countries and Guatemala.<br />
| valign="top"|Respecting cultural differences among people, regions and countries.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_Espa%C3%B1ol_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12654Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-21T19:50:26Z<p>Thelma: /* Competencias de grado */</p>
<hr />
<div>==Descripción de la subárea==<br />
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español ofrece continuidad en el diseño curricular tanto en el nivel de Educación Primaria como en el ciclo Básico; en este sentido, el enfoque es básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto de expresión oral como de expresión escrita.<br />
<br />
Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de la creación literaria. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles de Educación Preprimaria y Primaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del estudiante a la variante formal del español o castellano, así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.<br />
<br />
==Componentes de la subárea==<br />
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español se organiza en los siguientes componentes:<br />
<br />
'''1. Comunicación oral - hablar y escuchar:''' el uso del código verbal de cada comunidad tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Este componente también está relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de<br />
comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales como la semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos<br />
<br />
'''2. Comunicación escrita - leer y escribir:''' la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia, en la cual los estudiantes se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.<br />
<br />
En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el nivel de Educación Primaria y reforzados en los grados inmediatos superiores del nivel de Educación Media Ciclo Básico. Este componente, al igual que otros propios de la subárea, permitirá que el estudiante se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano, lo cual le facilitará, a su vez, el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural - urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.<br />
<br />
'''3. Producción y creación comunicativa:''' este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiante con el significado de conceptos sencillos provenientes de la lingüística y de la sociolingüística, cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país, así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y léxico de los idiomas presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.<br />
<br />
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal, como en el campo de las matemáticas.<br />
<br />
El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado se fortalecerá por dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.<br />
<br />
El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como este, los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Este último componente, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.<br />
<br />
==Competencias de la subárea==<br />
# Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.<br />
# Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación, según las demandas del contexto sociocultural.<br />
# Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.<br />
# Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.<br />
# Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.<br />
# Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes.<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Argumenta|1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Utiliza|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Compara|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. ]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Códigos|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. ]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Desarrolla|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Lee|3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literariosy emite juicios basándose en sus criterios.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Elabora|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. ]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Redacta|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Utiliza|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Aplica|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. ]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Textos|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Textos|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.]]<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_2_Idiomas_Mayas_(u_otro_Idioma_Ind%C3%ADgena)_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12652Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas (u otro Idioma Indígena) - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-21T17:40:09Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Utiliza"> {| class="wikitable" ! valign="top...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|1. Utiliza el segundo idioma como medio de comunicación en los diferentes ambientes en que se desenvuelve. <br />
| valign="top"|1.1. Emplea términos relacionados con la cultura maya en Guatemala.<br />
| valign="top"|Multiculturalidad, pluriculturalidad, interculturalidad y multilingüismo.<br />
<br />
<br />
Importancia de la educación bilingüe.<br />
<br />
<br />
Origen histórico de los idiomas mayas de Guatemala.<br />
| valign="top"|Descripción y narración de la variación cultural y lingüística del país.<br />
<br />
<br />
Realización de investigaciones acerca de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingüismo Realización de conversaciones acerca de la importancia de la educación bilingüe.<br />
<br />
<br />
Interpretación de las conversaciones escuchadas y realizadas con los miembros del salón de clases.<br />
<br />
<br />
Realización de comentarios acerca del por qué y para qué de la educación bilingüe.<br />
<br />
<br />
Descripción de la evolución de los idiomas mayas.<br />
<br />
<br />
Elaboración de un cuadro comparativo de la historia y el estado actual de los idiomas mayas.<br />
| valign="top"|Valora los idiomas mayas para fortalecer la pluri, multi e interculturalidad. <br />
<br />
<br />
Demostración de respeto hacia las conversaciones realizadas por sus compañeros al emplear la riqueza del vocabulario.<br />
<br />
<br />
Aprecia la entereza que han tenido los maya hablantes durante la elución de los idiomas mayas.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Narra oralmente: cuentos, historias, relatos, sueños.<br />
| valign="top"|Diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueños.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueños.<br />
<br />
<br />
Clasificación de diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueños.<br />
<br />
<br />
Creación de textos narrativos en forma oral.<br />
| valign="top"| Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en el idioma maya.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Se comunica en el idioma indígena como segunda lengua L2 en diferentes diálogos que realiza.<br />
| valign="top"|Diálogos situaciones reales o imaginarias. <br />
| valign="top"|Dramatización de diálogos, aplicados a situaciones reales o imaginarias.<br />
<br />
<br />
Utilización de normas de participación en diálogos comunitarios.<br />
<br />
Interpretación de los mensajes transmitidos en los diálogos sostenidos con sus compañeros de salón y con personas hablantes del idioma.<br />
| valign="top"|Participación en forma entusiasta en diferentes actividades en las que se emplea el segundo idioma.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4. Emite sonidos similares y diferentes entre el idioma materno y el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Clasificación de sonidos comunes (a,e,i,o,u,j,k,l,m,n,p,r,s,t,y).<br />
<br />
<br />
Sonidos propios del español (b, c, d, f, g, h, ñ, q, v, x, z) Sonidos propios del idioma indígena, (por ejemplo el idioma maya; b’, t’,k’, q, q’, tz, tz’, ch’, tx, tx’, x).<br />
| valign="top"|Realización de ejercicios de Pronunciación de palabras para discriminar sonidos propios del idioma indígena.<br />
<br />
<br />
Realización de ejercicios de pronunciación, de palabras que marquen la diferencia de sonidos.<br />
<br />
<br />
Comparación de los diferentes sonidos emitidos en los dos idiomas.<br />
| valign="top"|Valora las diferencias y semejanzas de sonidos entre el segundo idioma y el materno.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Códigos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Emplea vocabulario Básico al comunicarse en forma oral y escrita en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza vocabulario adecuado para sostener conversaciones y comunicar necesidades en la L2.<br />
| valign="top"|Diálogos:<br />
*La entrevista<br />
*La encuesta (juego de roles)<br />
*Poemas<br />
*Adivinanzas<br />
*Relatos<br />
*Trabalenguas<br />
| valign="top"|Dramatización de juego de roles para prácticas de uso de vocabulario.<br />
<br />
<br />
Exposición de temas breves y declamación de poemas cortos.<br />
<br />
<br />
Realización de entrevistas con personas hablantes del idioma, en los ambientes de mercado, tienda o de la comunidad.<br />
<br />
<br />
Realización de concursos como: <br />
trabalenguas, poemas, adivinanzas, otros.<br />
| valign="top"|Practica el segundo idioma sin prejuicios, empleando vocabulario adecuado y coherente.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Amplía su vocabulario, fortaleciendo la pronunciación de la numeración ordinal y cardinal en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Números del 1 al 500 en el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
Números ordinales del 1 al 100 en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Realización de ejercicios de pronunciación de los números ordinales y cardinales.<br />
<br />
<br />
Diferenciación de las formas de pronunciación de los números ordinales con los números cardinales.<br />
| valign="top"|Reconoce la Importancia de ampliar el vocabulario en el segundo idioma para lograr una comunicación comprensible.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Lee"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Aplica la estructura gramatical del idioma a de la comunidad lingüística respectiva y el contexto.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica la estructura gramatical en la construcción de oraciones en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Los sustantivos: <br />
*Clasificación de sustantivos.<br />
*Posesión de sustantivo. <br />
*Las oraciones <br />
*Estructura de las oraciones.<br />
*Tipos de oraciones.<br />
<br />
<br />
Signos ortográficos utilizados en el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
Las personas gramaticales los verbos<br />
*Verbos transitivos<br />
*Verbos intransitivos<br />
| valign="top"|Ejemplificación de la posesión deSustantivos.<br />
<br />
<br />
Realización de ejercicios de con la posesión de los sustantivos.<br />
<br />
Análisis de la estructura de lasoraciones.<br />
<br />
<br />
Presentación de los diferentes signos ortográficos que se utilizan el idioma respectivo.<br />
<br />
<br />
Realización de ejercicios.<br />
<br />
<br />
Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B)Utilización de tipos en oraciones, en párrafos sobre un tema de interés o para una ocasión especial (fiesta, cumpleaños.<br />
| valign="top"|Manifiesta interés por conocer la estructura de la L2.<br />
<br />
<br />
Participación activa en la elaboración de diferentes tipos de oraciones y párrafos, utilizando verbos.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Redacta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"|4. Produce textos de Contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.<br />
| valign="top"|4.1. Produce textos variados con pertinencia cultural maya.<br />
| valign="top"|Textos para diferentesocasiones<br />
*Saludos<br />
*Felicitaciones<br />
*Noticias<br />
*Entrevistas<br />
*Recetas de cocina<br />
*Canciones<br />
| valign="top"|Seguimiento de instrucciones sobre las características de cada tipo de textos que se produzca.<br />
<br />
<br />
Producción en grupos e individual de diferentes tipos de textos según propósito y la ocasión y su utilidad.<br />
<br />
<br />
Elaboración de un álbum de todas las producciones que realiza.<br />
| valign="top"|Disfruta la elaboración de diferentes tipos de textos según ocasión y propósitos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.2. Produce textos con contenidos más amplios en la L2.<br />
| valign="top"|características de cada tipo de texto.<br />
<br />
<br />
Producción de:<br />
*Historietas<br />
*Relatos personales<br />
*Cuentos<br />
*Leyendas<br />
| valign="top"|Numeración de las características de cada tipo de texto. <br />
<br />
<br />
Producción de un texto de cada tipo, según sus características.<br />
<br />
<br />
Ilustración de las creaciones realizadas.<br />
<br />
<br />
Presentación de sus creaciones entre sus compañeros.<br />
<br />
<br />
Escritura en secuencia ascendente y descendente de los números en la L2 de uno hasta quinientos.<br />
| valign="top"| Disfruta la elaboración de diferentes tipos de texto según sus características.<br />
<br />
<br />
Disfruta de sus creaciones en el segundo idioma.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 4.3. Lee y escribe los números de uno en uno hasta quinientos en el idioma que se adquiere.<br />
| valign="top"| Escritura de números en la L2 de uno en uno hasta quinientos.<br />
<br />
Escritura de números ordinales de 1 a 100 en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Ejercitación escrita de los números en la L2 en grupos de 20 hasta quinientos.<br />
<br />
Uso de la numeración en la L2, en párrafos destacando su utilidad.<br />
<br />
<br />
Utilización de los números ordinales en la redacción de párrafos.<br />
<br />
<br />
Escritura de los números en la L2.<br />
| valign="top"|Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en la L2. <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 4.4. Lee obras literarias de autores mayas ontemporáneos.<br />
| valign="top"| Literatura Maya<br />
Literatura oral (tradición oral) <br />
Autores Mayas.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa en la literatura maya.<br />
<br />
<br />
Colección de las diferentes creaciones literarias del pueblo maya.<br />
<br />
<br />
Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya.<br />
<br />
<br />
Selección de una obra literaria de un determinado autor para su lectura.<br />
| valign="top"| Demostración de interés en leer y escribir los números ordinales en la L2.<br />
<br />
<br />
Disfruta de las lecturas de la literatura maya actual.<br />
<br />
<br />
Demostración de respeto hacia los autores mayas valorando sus creaciones.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_2_Idiomas_Mayas_(u_otro_Idioma_Ind%C3%ADgena)_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12651Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas (u otro Idioma Indígena) - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-21T17:08:56Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="4"| 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el segundo en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación.<br />
| valign="top"|1.1. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos.<br />
| valign="top"|Diferentes formas de presentación personal.<br />
<br />
<br />
Historia de los idiomas mayas de Guatemala Comunicación y lenguaje, idioma, lengua, dialecto, idiolecto.<br />
| valign="top"|Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.<br />
<br />
<br />
Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo.<br />
<br />
<br />
Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan.<br />
| valign="top"|Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad.<br />
<br />
<br />
Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.2. Reconoce la diversidad cultural, lingüística de Guatemala.<br />
| valign="top"|Diversidad cultural y lingüística de Guatemala.<br />
| valign="top"|Descripción de la variación lingüística del país.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre cultura y diversidad cultural.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre lengua, idioma y dialecto, aplicándolo a la realidad de cada idioma.<br />
| valign="top"|Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre la L2 y el español.<br />
| valign="top"|Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’, t’, k’, q, q’, tz, tz’, ch’, tx, tx’, x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam, ixil, q’anjob’al, popti’, akateko, ixil), utilizados en contextos léxicos y oracionales.<br />
| valign="top"|Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya.<br />
<br />
<br />
Realización de ejercicios de pronunciación, entonación en expresiones donde se utilizan los <br />
sonidos propios del segundo idioma. <br />
<br />
<br />
Ejemplo en K’iche’: Xb´e q’ij ali (Buenas tardes señorita).<br />
<br />
<br />
Xb´e q’ij nan, choka la (buenos días señora, entre usted), T’uyul la, (siéntese, Chuxlana la descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora con cuidado).<br />
| valign="top"|Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma materno y el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.4. Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el segundo idioma, partiendo de las palabras ya conocidas. <br />
| valign="top"|Frases y oraciones cortas en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón.<br />
<br />
<br />
Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes.<br />
<br />
<br />
Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en la L2.<br />
| valign="top"|Reconoce la importancia de la utilización de palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el segundo idioma.<br />
|}<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<div id="Compara"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|2. Utiliza vocabulario variado en el segundo idioma comunicarse en el contexto escolar y comunitario.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números<br />
| valign="top"|Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “en el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “cabeza del pueblo”.<br />
| valign="top"|Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.<br />
| valign="top"|Demostración de interés hacia el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2.2. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el segundo idioma con palabras, frases y oraciones ya conocidas.<br />
| valign="top"|Diálogos en el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
Fórmulas de saludo y despedida.<br />
<br />
<br />
Solicitud de información de todo tipo.<br />
<br />
<br />
Información de compra y venta.<br />
<br />
<br />
Descripción de una situación o lugar.<br />
| valign="top"|Práctica de diálogos en el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos.<br />
| valign="top"|Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en la L2 para poder entablar un diálogo.<br />
<br />
|}<br />
<br />
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<br />
<br />
<div id="Desarrolla"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|3. Identifica aspectos de la estructura gramatical de la L2 para su afianzamiento en la lectura y escritura.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica la gramática de la L2 en los textos que escribe, o en las oraciones que elabora.<br />
| valign="top"|Introducción a la gramática del idioma.<br />
| valign="top"|Definición de la gramática de la L2.<br />
<br />
<br />
Comparación de la estructura gramatical de la L2 con la del español.<br />
<br />
<br />
Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática de la L2.<br />
| valign="top"|Manifestación de gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en un segundo idioma.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3.2. Conjuga Coherentemente verbos en el segundo idioma.<br />
| valign="top"|Sustantivos, artículos y Pronombres personales.<br />
| valign="top"|Presentación de listado de verbos en el idioma maya, xinka o garífuna.<br />
<br />
<br />
Ejercitación de conjugación de verbos en la L2.<br />
| valign="top"|Apreciación de la riqueza gramatical existente en el idioma maya, garífuna o xinka aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria.<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Elabora"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="2"|4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya, xinka o garífuna.<br />
| valign="top"|4.1. Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura en el idioma.<br />
| valign="top"|Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:<br />
Leyendas<br />
Fábulas<br />
Relatos<br />
Historias<br />
| valign="top"|Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya, garífuna o xinka.<br />
<br />
<br />
Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.<br />
| valign="top"|Disfruta leer y escribir en un idioma diferente al materno.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4.2. Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el sistema vigesimal maya en las situaciones apropiadas.<br />
| valign="top"|Números de 1 a 200 en idioma maya, xinka o garífuna.<br />
<br />
<br />
Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya, xinka o garífuna.<br />
| valign="top"|Utilización de los números en la L2, xinka o garífuna en la redacción de pequeñas párrafos.<br />
<br />
<br />
Escritura de los números en el segundo idioma.<br />
<br />
<br />
Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en la L2.<br />
<br />
<br />
Escritura de los números ordinales en la L2.<br />
| valign="top"|Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya xinka o garífuna.<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_2_Idiomas_Mayas_(u_otro_Idioma_Ind%C3%ADgena)_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Primer_A%C3%B1o&diff=12650Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas (u otro Idioma Indígena) - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año2014-03-21T16:23:39Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Argumenta"> {| class="wikitable" ! valign="...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. <br />
| valign="top"| 1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. <br />
| valign="top"| La comunicación.</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L2_Idiomas_Mayas_(u_otro_Idioma_Ind%C3%ADgena)_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12649Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (u otro Idioma Indígena) - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-21T16:20:41Z<p>Thelma: Página creada con «==Descripción de la subárea== La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas mayas, garífuna o xinka, está diseñada especialmente para la población estudiantil de...»</p>
<hr />
<div>==Descripción de la subárea==<br />
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas mayas, garífuna o xinka, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico; cuya lengua materna es el español.<br />
<br />
Pretende darle continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel primario; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura indígena y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.<br />
<br />
La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya, xinka o garífuna en las cuatro habilidades lingüística; es decir, que debe tener alto dominio de lectura, escritura y la oralidad, así como dominio de la gramática.<br />
<br />
==Componentes de la subárea==<br />
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:<br />
<br />
'''1. Comprensión y expresión oral:''' (escuchar y hablar) en este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, garífuna o xinka, según el contexto, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se enfatiza este componente la habilidad oral porque de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. <br />
<br />
'''2. Ampliación de vocabulario:''' este componente se relaciona con la comprensión, expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros de salón de clase primero y después con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del centro educativo.<br />
<br />
En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le dota de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. En este componente se prioriza la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya, garífuna o xinka y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno.<br />
<br />
Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabulario, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.<br />
<br />
'''3. Iniciación gramatical:''' este componente trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya, garífuna o xinka como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma objeto de estudio. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma.<br />
<br />
Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir, que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. <br />
<br />
'''4. Expresión escrita (lecto-escritura):''' comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Los estudiantes que ingresan al ciclo básico por madurez, dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en la segunda lengua, se propone utilizar <br />
la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el español.<br />
<br />
En este componente se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura del idioma maya, garífuna o xinka, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.<br />
<br />
==Competencias de la subárea==<br />
# Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya, garífuna o xinka en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación.<br />
# Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya, garífuna o xinka como segundo idioma.<br />
# Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya, garífuna o xinka, en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura.<br />
# Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.<br />
<br />
==Competencias de grado==<br />
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"<br />
! valign="top" style="width:50%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año|Primer Año]]<br />
! valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año|Segundo Año]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Argumenta|1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación.]] <br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Utiliza|1. Utiliza el segundo idioma como medio de comunicación en los diferentes ambientes en que se desenvuelve.]] <br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Compara|2. Utiliza vocabulario variado en el segundo idioma al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. ]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Códigos|2. Emplea vocabulario básico al comunicarse en forma oral y escrita en el segundo idioma. ]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Desarrolla|3. Identifica aspectos de la estructura gramatical de la L2, para su afianzamiento en la lectura y escritura.]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Lee|3. Aplica la estructura gramatical de la segunda lengua, de la comunidad lingüística y el contexto.]]<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Primer Año#Elabora|4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya, xinka o garífuna. ]]<br />
| valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año#Redacta|4. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el segundo idioma respectivo.]]<br />
<br />
|}<br />
<br />
<center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12648Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-20T16:33:42Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"|Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspam="2"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ SEGUNDO AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"|Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.<br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.<br />
| valign="top"|Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.<br />
| valign="top"|Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.<br />
| valign="top"|El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.<br />
| valign="top"|Estructuración del discurso utilizando <br />
argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.<br />
| valign="top"|Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más comunes.<br />
<br />
<br />
Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
| valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos<br />
| valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
| valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
| valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
| valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
| valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
| valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
| valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
| valign="top"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
| valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
| valign="top"|Habilidades lectoras:<br />
<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativaspara lograr la comprensión lectora:<br />
<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
<br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
| valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
| valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
| valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
| valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
| valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos enla organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
<br />
<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
| valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
| valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
| valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
| valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
| valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
| valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
| valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
| valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
| valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
| valign="top"|Formación de palabras.<br />
| valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
| valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
| valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
| valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
| valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
| valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
| valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
| valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
| valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
| valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
| valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
Se aconseja que el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberá desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. <br />
<br />
<br />
Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral en las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de ampliación de vocabulario; todo ello previo a la formalización que supone la expresión escrita.<br />
<br />
<br />
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el estudiantado se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. El facilitador debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –garífuna, maya o xinca— el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.<br />
<br />
<br />
El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.<br />
<br />
Son varias las competencias y contenidos de esta subárea -en todos los grados- que podrán ser desarrollados en forma funcional con las otras áreas del Currículo; no deberán menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros facilitadores en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos más realistas.<br />
<br />
<br />
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de Comunicación y Lenguaje; por ejemplo, con Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.<br />
<br />
<br />
===Actividades sugeridas===<br />
<br />
*Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.<br />
*Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.<br />
*Elaboración de glosarios especializados para esta subárea y las otras áreas del Currículo.<br />
*Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. <br />
*Elaboración de tablas cronológicas sobre personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y para otras áreas del Currículo.<br />
*Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y autocorrección.<br />
*Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.<br />
*Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.<br />
*Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas, tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.<br />
<br />
<br />
===Criterios de evaluación===<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. <br />
<br />
<br />
Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
|1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:<br />
*interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos.<br />
*comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información.<br />
*utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.<br />
|-<br />
|2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica:<br />
*realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales.<br />
*interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras literarias.<br />
*identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos.<br />
|-<br />
|3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:<br />
*redactando párrafos en forma coherente.<br />
*utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.<br />
*desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.<br />
|-<br />
|4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:<br />
*reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.<br />
*respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.<br />
*intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.<br />
|-<br />
|5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:<br />
*identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
*estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.<br />
*asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.<br />
|-<br />
|6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario:<br />
*aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.<br />
*aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.<br />
*utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.<br />
|}<br />
<br />
===Bibliografía===<br />
<br />
#Agencia EFE. (2001) Manual de Español Urgente. Madrid. Ediciones CÁTEDRA. <br />
#American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ra ed).México: El Manual Moderno.<br />
#Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). “Evaluación de la comprensión lectora”. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya, <br />
#Montenegro, Raquel (2002). “Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía”,Guatemala.<br />
#Real Academia Española. (2011). Ortografía de la Lengua Española. México: Planeta Mexicana, S.A. <br />
#Sandoval, Ana María, (2003). “Idioma español”, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12647Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-20T16:31:50Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:20%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top" style="width:20%"|Declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"|Procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"|Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspam="2"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ SEGUNDO AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.<br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.<br />
| valign="top"|Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.<br />
| valign="top"|Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.<br />
| valign="top"|El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.<br />
| valign="top"|Estructuración del discurso utilizando <br />
argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.<br />
| valign="top"|Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más comunes.<br />
<br />
<br />
Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
| valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos<br />
| valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
| valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
| valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
| valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
| valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
| valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
| valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
| valign="top"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
| valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
| valign="top"|Habilidades lectoras:<br />
<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativaspara lograr la comprensión lectora:<br />
<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
<br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
| valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
| valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
| valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
| valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
| valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos enla organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
<br />
<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
| valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
| valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
| valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
| valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
| valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
| valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
| valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
| valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
| valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
| valign="top"|Formación de palabras.<br />
| valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
| valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
| valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
| valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
| valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
| valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
| valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
| valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
| valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
| valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
| valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
Se aconseja que el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberá desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. <br />
<br />
<br />
Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral en las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de ampliación de vocabulario; todo ello previo a la formalización que supone la expresión escrita.<br />
<br />
<br />
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el estudiantado se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. El facilitador debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –garífuna, maya o xinca— el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.<br />
<br />
<br />
El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.<br />
<br />
Son varias las competencias y contenidos de esta subárea -en todos los grados- que podrán ser desarrollados en forma funcional con las otras áreas del Currículo; no deberán menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros facilitadores en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos más realistas.<br />
<br />
<br />
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de Comunicación y Lenguaje; por ejemplo, con Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.<br />
<br />
<br />
===Actividades sugeridas===<br />
<br />
*Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.<br />
*Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.<br />
*Elaboración de glosarios especializados para esta subárea y las otras áreas del Currículo.<br />
*Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. <br />
*Elaboración de tablas cronológicas sobre personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y para otras áreas del Currículo.<br />
*Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y autocorrección.<br />
*Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.<br />
*Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.<br />
*Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas, tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.<br />
<br />
<br />
===Criterios de evaluación===<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. <br />
<br />
<br />
Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
|1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:<br />
*interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos.<br />
*comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información.<br />
*utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.<br />
|-<br />
|2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica:<br />
*realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales.<br />
*interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras literarias.<br />
*identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos.<br />
|-<br />
|3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:<br />
*redactando párrafos en forma coherente.<br />
*utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.<br />
*desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.<br />
|-<br />
|4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:<br />
*reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.<br />
*respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.<br />
*intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.<br />
|-<br />
|5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:<br />
*identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
*estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.<br />
*asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.<br />
|-<br />
|6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario:<br />
*aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.<br />
*aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.<br />
*utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.<br />
|}<br />
<br />
===Bibliografía===<br />
<br />
#Agencia EFE. (2001) Manual de Español Urgente. Madrid. Ediciones CÁTEDRA. <br />
#American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ra ed).México: El Manual Moderno.<br />
#Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). “Evaluación de la comprensión lectora”. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya, <br />
#Montenegro, Raquel (2002). “Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía”,Guatemala.<br />
#Real Academia Española. (2011). Ortografía de la Lengua Española. México: Planeta Mexicana, S.A. <br />
#Sandoval, Ana María, (2003). “Idioma español”, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_1_Espa%C3%B1ol_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12646Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-20T15:24:48Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. <br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. <br />
| valign="top"| Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos. <br />
| valign="top"| Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. <br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal. <br />
| valign="top"| El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de <br />
expresión.<br />
|valign="top"| Estructuración del discurso utilizando argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. <br />
| valign="top"| Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más <br />
<br />
<br />
comunes.Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
|valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Códigos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top" rowspan="3"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.<br />
|valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
|valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
|valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
|valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
|valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
|valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
|valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
|valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
|valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Lee"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
|valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
|valign="top" rowspam"3"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
<br />
<br />
Habilidades lectoras:<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora:<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
<br />
<br />
Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
|valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
|valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
|valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Redacta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
|valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
|valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
|valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos en la organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: <br />
correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
|valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
|valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
|valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
|valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
|valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
|valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
|valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
|valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
|valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
|valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
|valign="top"|Formación de palabras.<br />
|valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
|valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
|valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
|valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Textos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
|valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
|valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
|valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
|valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
|valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
|valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
|valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_1_Espa%C3%B1ol_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12645Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-20T14:44:18Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. <br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. <br />
| valign="top"| Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos. <br />
| valign="top"| Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. <br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal. <br />
| valign="top"| El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de <br />
expresión.<br />
|valign="top"| Estructuración del discurso utilizando argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. <br />
| valign="top"| Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más <br />
<br />
<br />
comunes.Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
|valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Códigos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top" rowspan="3"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.<br />
|valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
|valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
|valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
|valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
|valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
|valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
|valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
|valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
|valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Lee"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
|valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
|valign="top" rowspam"3"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
<br />
<br />
Habilidades lectoras:<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora:<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
<br />
<br />
Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
|valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
|valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
|valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Redacta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Aplica"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
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! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Textos"><br />
{| class="wikitable"<br />
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<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_1_Espa%C3%B1ol_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12644Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-20T14:39:07Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. <br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. <br />
| valign="top"| Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos. <br />
| valign="top"| Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. <br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal. <br />
| valign="top"| El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de <br />
expresión.<br />
|valign="top"| Estructuración del discurso utilizando argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. <br />
| valign="top"| Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más <br />
<br />
<br />
comunes.Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
|valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
|}<br />
<br />
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<div id="Compara"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top" rowspan="3"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.<br />
|valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
|valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
|valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
|valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
|valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
|valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
|valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
|valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
|valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
|}<br />
<br />
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<br />
<div id="Desarrolla"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
|valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
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<br />
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<br />
<br />
3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
|valign="top" rowspam"3"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
<br />
<br />
Habilidades lectoras:<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora:<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
<br />
<br />
Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
|valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
|valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
|valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Elabora"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Utiliza"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Textos"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Malla_curricular_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L_1_Espa%C3%B1ol_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez_-_Segundo_A%C3%B1o&diff=12643Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año2014-03-19T17:45:32Z<p>Thelma: Página creada con «<small>Ir a la Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez</small> <div id="Argumenta"> {| class="wikitable" ! valign=...»</p>
<hr />
<div><small>Ir a la [[Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez]]</small><br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. <br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. <br />
| valign="top"| Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos. <br />
| valign="top"| Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. <br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal. <br />
| valign="top"| El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de <br />
expresión.<br />
|valign="top"| Estructuración del discurso utilizando argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. <br />
| valign="top"| Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más <br />
<br />
<br />
comunes.Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
|valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top" rowspan="3"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.<br />
|valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
|valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
|valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
|valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
|valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
|valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
|valign="top"|<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
|valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
|valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
|valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
|valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
|valign="top" rowspam"3"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
<br />
<br />
Habilidades lectoras:<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora:<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
<br />
<br />
Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
|valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
<br />
|-<br />
|valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
|valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
|valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
|valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
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|-<br />
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<br />
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|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<div id="Argumenta"><br />
{| class="wikitable"<br />
! valign="top" style="width:20%"| Competencia<br />
! valign="top" style="width:20%"| Indicador de logro<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos declarativos<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos procedimentales<br />
! valign="top" style="width:20%"| Contenidos actitudinales<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top" rowspan="3"|<br />
|valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
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|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
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<br />
|-<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12638Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-18T17:16:26Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ SEGUNDO AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.<br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.<br />
| valign="top"|Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.<br />
| valign="top"|Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.<br />
| valign="top"|El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.<br />
| valign="top"|Estructuración del discurso utilizando <br />
argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.<br />
| valign="top"|Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más comunes.<br />
<br />
<br />
Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
| valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos<br />
| valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
| valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
| valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
| valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
| valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
| valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
| valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
| valign="top"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
| valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
| valign="top"|Habilidades lectoras:<br />
<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativaspara lograr la comprensión lectora:<br />
<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
<br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
| valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
| valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
| valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
| valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
| valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos enla organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
<br />
<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
| valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
| valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
| valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
| valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
| valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
| valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
| valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
| valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
| valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
| valign="top"|Formación de palabras.<br />
| valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
| valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
| valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
| valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
| valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
| valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
| valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
| valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
| valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
| valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
| valign="top"|<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Apuntes metodológicos==<br />
<br />
Se aconseja que el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberá desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. <br />
<br />
<br />
Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral en las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de ampliación de vocabulario; todo ello previo a la formalización que supone la expresión escrita.<br />
<br />
<br />
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el estudiantado se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. El facilitador debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –garífuna, maya o xinca— el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.<br />
<br />
<br />
El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.<br />
<br />
Son varias las competencias y contenidos de esta subárea -en todos los grados- que podrán ser desarrollados en forma funcional con las otras áreas del Currículo; no deberán menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros facilitadores en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos más realistas.<br />
<br />
<br />
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de Comunicación y Lenguaje; por ejemplo, con Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.<br />
<br />
<br />
===Actividades sugeridas===<br />
<br />
*Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.<br />
*Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.<br />
*Elaboración de glosarios especializados para esta subárea y las otras áreas del Currículo.<br />
*Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. <br />
*Elaboración de tablas cronológicas sobre personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y para otras áreas del Currículo.<br />
*Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y autocorrección.<br />
*Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.<br />
*Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.<br />
*Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas, tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.<br />
<br />
<br />
===Criterios de evaluación===<br />
<br />
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. <br />
<br />
<br />
Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
|1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:<br />
*interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos.<br />
*comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información.<br />
*utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.<br />
|-<br />
|2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica:<br />
*realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales.<br />
*interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras literarias.<br />
*identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos.<br />
|-<br />
|3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:<br />
*redactando párrafos en forma coherente.<br />
*utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.<br />
*desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.<br />
|-<br />
|4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:<br />
*reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.<br />
*respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.<br />
*intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.<br />
|-<br />
|5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:<br />
*identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
*estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.<br />
*asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.<br />
|-<br />
|6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario:<br />
*aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.<br />
*aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.<br />
*utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.<br />
|}<br />
<br />
===Bibliografía===<br />
<br />
#Agencia EFE. (2001) Manual de Español Urgente. Madrid. Ediciones CÁTEDRA. <br />
#American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ra ed).México: El Manual Moderno.<br />
#Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). “Evaluación de la comprensión lectora”. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya, <br />
#Montenegro, Raquel (2002). “Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía”,Guatemala.<br />
#Real Academia Española. (2011). Ortografía de la Lengua Española. México: Planeta Mexicana, S.A. <br />
#Sandoval, Ana María, (2003). “Idioma español”, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12637Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-18T16:20:24Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+== CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ == <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ SEGUNDO AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.<br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.<br />
| valign="top"|Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.<br />
| valign="top"|Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.<br />
| valign="top"|El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.<br />
| valign="top"|Estructuración del discurso utilizando <br />
argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.<br />
| valign="top"|Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más comunes.<br />
<br />
<br />
Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
| valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos<br />
| valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
| valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
| valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
| valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
| valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
| valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
| valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
| valign="top"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
| valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
| valign="top"|Habilidades lectoras:<br />
<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativaspara lograr la comprensión lectora:<br />
<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
<br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
| valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
| valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
| valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
| valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
| valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos enla organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
<br />
<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
| valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
| valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
| valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
| valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
| valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
| valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
| valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
| valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
| valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
| valign="top"|Formación de palabras.<br />
| valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
| valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
| valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
| valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
| valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
| valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
| valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
| valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
| valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
| valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
| valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12636Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-18T16:19:05Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ SEGUNDO AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|Contenido<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.<br />
| valign="top"|1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.<br />
| valign="top"|Ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Vicios de dicción.<br />
<br />
<br />
<br />
La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.<br />
| valign="top"|Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.<br />
<br />
<br />
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:<br />
*voz<br />
*postura<br />
*mirada<br />
*dicción<br />
*estructura del mensaje<br />
*vocabulario<br />
*gestos<br />
*cuerpo<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.<br />
| valign="top"|Respeto a la libre expresión del pensamiento.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"|1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.<br />
| valign="top"|El discurso; fases del discurso.<br />
<br />
<br />
<br />
La oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Normas parlamentarias.<br />
<br />
<br />
<br />
Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.<br />
| valign="top"|Estructuración del discurso utilizando <br />
argumentos y silogismos lógicos y verificables.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria.<br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro.<br />
<br />
<br />
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.<br />
| valign="top"|Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.<br />
| valign="top"|La argumentación:<br />
*el razonamiento,<br />
*los silogismos,<br />
*tipos de falacias más comunes.<br />
<br />
<br />
Términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana.<br />
<br />
<br />
<br />
Propaganda y/o publicidad.<br />
| valign="top"|Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género.<br />
<br />
<br />
Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”.<br />
<br />
<br />
Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.<br />
| valign="top"|Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos<br />
| valign="top"|2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.<br />
| valign="top"|Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.<br />
| valign="top"|Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.<br />
<br />
<br />
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.<br />
| valign="top"|Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.<br />
| valign="top"|Textos iconográficos de las diferentes culturas del país.<br />
<br />
<br />
<br />
Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos.<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales.<br />
| valign="top"|Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.<br />
<br />
<br />
Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.<br />
| valign="top"|La mímica y el lenguaje corporal.<br />
<br />
<br />
Los códigos en la publicidad.<br />
<br />
<br />
Señales de tránsito y otras señales de uso diario.<br />
<br />
<br />
Iconos, signos y señales de uso cotidiano.<br />
| valign="top"|Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.<br />
<br />
<br />
Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad.<br />
<br />
<br />
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc.<br />
<br />
<br />
Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.<br />
| valign="top"|Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.<br />
| valign="top"|3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora.<br />
| valign="top"|Estrategias cognitivas de comprensión lectora.<br />
<br />
<br />
Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.<br />
| valign="top"|Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones.<br />
| valign="top"|Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.<br />
| valign="top"|Habilidades lectoras:<br />
<br />
*velocidad,<br />
*comprensión y<br />
*hábito lector.<br />
<br />
<br />
Aspectos materiales y físicos de la lectura:<br />
<br />
*iluminación,<br />
*postura,<br />
*distancia,<br />
*inclinación,<br />
*formas de descanso.<br />
<br />
<br />
Habilidades interpretativaspara lograr la comprensión lectora:<br />
<br />
*establecimiento del objetivo de lectura,<br />
*activación de conocimientos previos,<br />
*determinación del significado de palabras, <br />
*establecimiento de ideas principales y secundarias, <br />
*supervisión y regulación de la propia comprensión.<br />
<br />
<br />
Disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector.<br />
<br />
<br />
Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza).<br />
<br />
<br />
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: <br />
<br />
*discriminativas<br />
*(visual y auditiva),<br />
*de reconocimiento<br />
*(fonema - grafema,visual-fónica),<br />
*semánticas,<br />
*de estructura (forma, fondo).<br />
<br />
<br />
Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.<br />
| valign="top"|La poesía.<br />
<br />
<br />
Licencias poéticas:<br />
<br />
*sinalefa,<br />
*hiato.<br />
<br />
Figuras literarias:<br />
<br />
*de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo<br />
*de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía<br />
*de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya.<br />
<br />
<br />
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna.<br />
<br />
<br />
Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.<br />
| valign="top"|Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.<br />
<br />
<br />
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.<br />
<br />
<br />
Análisis estilístico de obras literarias.<br />
<br />
<br />
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).<br />
<br />
<br />
Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.<br />
| valign="top"|Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica.<br />
<br />
<br />
Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.<br />
| valign="top"|Etapas de la escritura o redacción de textos planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto).<br />
<br />
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos.<br />
<br />
<br />
Textos funcionales.<br />
<br />
<br />
Partes del ensayo.<br />
| valign="top"|Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto:<br />
<br />
*adaptación del texto al tema,<br />
*extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa,<br />
*adaptación del emisor al receptor,<br />
*idoneidad respecto a la situación espacio-temporal,<br />
*acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito,<br />
*aceptación de las normas del grupo social,<br />
*adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación,<br />
*respeto de las normas de cortesía vigentes,<br />
*respeto del tono o nivel de formalidad.<br />
<br />
<br />
Uso de diversos elementos enla organización de párrafos para manejar la coherencia:<br />
<br />
*orden cronológico y espacial,<br />
*comparación y contraste,<br />
*causa y efecto.<br />
<br />
<br />
Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.<br />
<br />
<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.<br />
| valign="top"|Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares.<br />
<br />
<br />
Uso de mayúsculas y minúsculas.<br />
<br />
<br />
Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos.<br />
<br />
<br />
Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.<br />
| valign="top"|Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.<br />
| valign="top"|Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.<br />
<br />
<br />
Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género.<br />
<br />
<br />
Dialectos y registros de la lengua.<br />
<br />
<br />
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de América.<br />
<br />
<br />
Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.<br />
| valign="top"|Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa.<br />
<br />
<br />
Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos.<br />
<br />
<br />
Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.<br />
<br />
<br />
Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día.<br />
<br />
<br />
Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.<br />
| valign="top"|Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.<br />
| valign="top"|5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.<br />
| valign="top"|Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.<br />
<br />
<br />
Clases o categorías gramaticales.<br />
<br />
<br />
Oraciones simples, compuestas, complejas.<br />
| valign="top"|Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.<br />
<br />
<br />
Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio).<br />
<br />
<br />
Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.<br />
| valign="top"|Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.<br />
| valign="top"|Formación de palabras.<br />
| valign="top"|Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.<br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.<br />
| valign="top"|Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su).<br />
<br />
<br />
Palabras cuyo uso crea confusión:<br />
*adentro – dentro<br />
*afuera – fuera<br />
*arriba – encima<br />
*abajo – debajo<br />
*adelante – delante.<br />
<br />
<br />
Leísmo, laísmo, loísmo.<br />
<br />
<br />
Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc.<br />
<br />
<br />
Uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
| valign="top"|Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español.<br />
<br />
<br />
Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos.<br />
<br />
<br />
Corrección del mal uso de algunas preposiciones.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.<br />
| valign="top"|Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.<br />
| valign="top"|6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.<br />
| valign="top"|Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos.<br />
<br />
<br />
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:<br />
*problema,<br />
*análisis,<br />
*propuestas de solución,<br />
*toma de decisiones.<br />
| valign="top"|Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros.<br />
<br />
<br />
Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición.<br />
<br />
<br />
Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.<br />
| valign="top"|Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.<br />
| valign="top"|Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión.<br />
<br />
<br />
Recursos audiovisuales:<br />
*Auxiliares visuales<br />
*Auxiliares sonoros<br />
<br />
<br />
Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.<br />
| valign="top"|Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada.<br />
<br />
<br />
Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación.<br />
<br />
<br />
Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.<br />
| valign="top"|<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12632Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-17T17:58:27Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ <br />
|+ PRIMER AÑO<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|C O N T E N I D O<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12631Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-17T17:56:25Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ<br />
! rowspan="2" style="width:8%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|C O N T E N I D O<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12630Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-17T17:55:43Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ<br />
! rowspan="2" style="width:5%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|C O N T E N I D O<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
<br />
Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto aprendizaje.<br />
| valign="top"|Técnicas de investigación. <br />
<br />
Jerarquías, clases y categorías. <br />
<br />
<br />
Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. <br />
<br />
<br />
Medios de comunicación masiva; noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. <br />
<br />
<br />
Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.<br />
| valign="top"|Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información.<br />
<br />
<br />
Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
Estructuración de: carteles y periódico mural; ficha bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos y de entrevista.<br />
<br />
<br />
Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. <br />
<br />
<br />
Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.<br />
| valign="top"|El informe, oral o escrito.<br />
<br />
<br />
Las ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía).<br />
<br />
<br />
Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
El resumen, síntesis y ensayo.<br />
| valign="top"|Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.<br />
<br />
<br />
Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones.<br />
<br />
<br />
Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.<br />
| valign="top"|Respeto por la opinión ajena.<br />
<br />
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|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Sub%C3%A1rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje_L1_-_Ciclo_de_Educaci%C3%B3n_B%C3%A1sica_por_Madurez&diff=12629Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez2014-03-17T17:43:03Z<p>Thelma: Página creada con «{| class="wikitable" |+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ ! rowspan="2" style="width:5%"|Competencias ! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro ! colspan="3"...»</p>
<hr />
<div>{| class="wikitable"<br />
|+ CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ<br />
! rowspan="2" style="width:5%"|Competencias<br />
! rowspan="2" style="width:18%"|Indicadores de Logro<br />
! colspan="3"|C O N T E N I D O<br />
<br />
|-<br />
! valign="top"| Declarativos<br />
! valign="top"| Procedimentales<br />
! valign="top"| Actitudinales<br />
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| valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.<br />
| valign="top"|1.1. Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad, haciendo las pausas <br />
adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.<br />
| valign="top"|La comunicación.<br />
<br />
Funciones de la comunicación. <br />
<br />
Elementos paralingüísticos en <br />
la comunicación oral: elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, <br />
gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión).<br />
| valign="top"|Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.<br />
<br />
<br />
Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo con la intención.<br />
<br />
<br />
Utilización de: tono, velocidad, <br />
timbre, pausa, e intensidad de la voz.<br />
| valign="top"|Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.<br />
<br />
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Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.<br />
<br />
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| valign="top"| <br />
| valign="top"| 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus <br />
opiniones.<br />
| valign="top"|El dialogo, la conversación, la argumentación.<br />
<br />
<br />
Las falacias.<br />
<br />
<br />
Estructura del razonamiento y los argumentos. <br />
<br />
<br />
Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, <br />
anécdota, oposición, objeción.<br />
<br />
<br />
La entrevista, discusión guiada.<br />
| valign="top"|Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos.<br />
<br />
<br />
Identificación de falacias más comunes. <br />
<br />
<br />
Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|1.3. Utiliza diversas técnicas de discusión oral.<br />
| valign="top"|Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.<br />
| valign="top"|Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Desarrollo de mesas redondas, discusiones guiadas y debates.<br />
| valign="top"| <br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.<br />
| valign="top"|2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.<br />
| valign="top"|Semiología: lenguaje no verbal, signo, señal y símbolo. <br />
<br />
<br />
Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.<br />
<br />
<br />
<br />
Códigos gestuales e iconográficos.<br />
<br />
<br />
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. <br />
<br />
<br />
<br />
Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. <br />
<br />
<br />
<br />
Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. <br />
<br />
<br />
<br />
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.<br />
| valign="top"|Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.<br />
| valign="top"|3.1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.<br />
| valign="top"|Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas.<br />
<br />
<br />
Hábito lector.<br />
| valign="top"|Identificación de la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo determinado. <br />
<br />
<br />
Identificación del tema de la lectura. <br />
<br />
<br />
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Identificación de los detalles importantes en diferentes tipos de texto. <br />
<br />
<br />
Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. <br />
<br />
<br />
Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. <br />
<br />
<br />
Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones, captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación.<br />
| valign="top"|Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. <br />
<br />
<br />
Valoración del hábito de la lectura.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.2. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.<br />
| valign="top"|Habilidades de comprensión lectora: Interpretar(Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia)Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad)Proponer (Aspectos: solución <br />
a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). <br />
<br />
<br />
Textos funcionales y literarios. <br />
<br />
<br />
Textos funcionales: ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros.<br />
| valign="top"|Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. <br />
<br />
<br />
Diferenciación entre un texto funcional y uno literario.<br />
<br />
<br />
Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.<br />
<br />
<br />
<br />
Utilización de estrategias lectoras, según la intención.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|3.3. Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamericana y juvenil.<br />
| valign="top"|Géneros literarios: <br />
*Lírico<br />
*Narrativo<br />
*Dramático<br />
<br />
<br />
Historia de la literatura en el continente americano.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las características de cada género literario para diferenciar los textos que se leen.<br />
<br />
<br />
Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca <br />
e hispanoamericana (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).<br />
<br />
<br />
Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.<br />
| valign="top"|Valoración de la cultura ladina, garífuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en español.<br />
<br />
<br />
Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana.<br />
<br />
<br />
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.<br />
| valign="top"|4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.<br />
| valign="top"|Redacción y escritura.<br />
<br />
<br />
Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.<br />
<br />
<br />
Técnicas y mecanismos de redacción de textos.<br />
<br />
<br />
Tipos de textos según su estructura, intención o contenido.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre escribir y redactar.<br />
<br />
<br />
Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto).<br />
<br />
<br />
Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión, intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura).<br />
<br />
<br />
Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.2. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.<br />
| valign="top"|Signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones).<br />
| valign="top"|Uso de signos utilizados en la escritura: puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de interrogación y de admiración); signos auxiliares (comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones).<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.3. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|Utilización de las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, Ll.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|4.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.<br />
| valign="top"|Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.<br />
<br />
<br />
Tilde y sus usos según las normas de acentuación.<br />
| valign="top"|Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico.<br />
<br />
<br />
Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas).<br />
<br />
<br />
Uso apropiado de tilde diacrítica y enfática.<br />
<br />
Investigación de cuándo corresponde usar diptongos y hiatos.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.<br />
| valign="top"|5.1. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.<br />
| valign="top"|Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.<br />
<br />
Niveles de análisis lingüístico:<br />
*fonológico,<br />
*morfológico,<br />
*sintáctico y<br />
*semántico<br />
| valign="top"|Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. <br />
<br />
<br />
Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.<br />
<br />
<br />
Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.<br />
| valign="top"|Interés en el significado y análisis gramatical.<br />
<br />
<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.2. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.<br />
| valign="top"|Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Campos semánticos y familias de palabras. <br />
<br />
<br />
Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos.<br />
<br />
<br />
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.<br />
<br />
<br />
Afijos.<br />
| valign="top"|Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras.Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos, sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. <br />
<br />
<br />
Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. <br />
<br />
<br />
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.<br />
| valign="top"|Interés por ampliar su vocabulario en su comunicación oral y escrita mediante diferentes estrategias.<br />
<br />
|-<br />
| valign="top"|<br />
| valign="top"|5.3. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.<br />
| valign="top"|Historia del idioma español o castellano. <br />
<br />
<br />
Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.<br />
<br />
<br />
Familias lingüísticas de Mesoamérica.<br />
<br />
<br />
Préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Extinción de idiomas y políticas de recuperación.<br />
| valign="top"|Reconocimiento de las diferencias <br />
dialectales en las regiones de Guatemala y América y su relación con el mapa lingüístico del país y de América.<br />
<br />
<br />
Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos.<br />
<br />
<br />
Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.<br />
<br />
<br />
Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.<br />
| valign="top"|<br />
<br />
<br />
|-<br />
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<br />
<br />
|-<br />
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<br />
<br />
|-<br />
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<br />
<br />
|-<br />
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<br />
|}</div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Usuario:Thelma&diff=12249Usuario:Thelma2014-01-22T18:15:28Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{{/prueba}}<br />
=== Para citar con APA (American Psychological Association)===<br />
Resumen extraído con fines educativos, para el curso Arquitectura y Nuevas Tecnologías, del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2da. edición. Editorial El Manual Moderno. México D.F. - Santafé de Bogotá. 2002.<br />
<br />
Nota: La mayoría de las referencias son simuladas.<br />
<br />
===== Citas de referencias en el texto: =====<br />
El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.<br />
<br />
<br />
===== A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): =====<br />
<br />
a) De acuerdo a Navarro, H. (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...<br />
<br />
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio…(Navarro, H., 2000)<br />
<br />
c) En el año 2000, Navarro, H. estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…<br />
<br />
Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis.<br />
<br />
En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oración (véase ejemplo c), en cuyo caso no llevan paréntesis.<br />
<br />
<br />
===== B. Obras con múltiples autores(as): =====<br />
<br />
a. ''' Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez''' que la referencia ocurre en el texto.<br />
<br />
b. ''' Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as)''', se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase '''"et al."''' y el año de publicación.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: <br />Mitchell, T. R. & Larson, J. R. (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). <br />Mitchell, T. R. et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto).</blockquote><br />
<br />
c. ''' Cuando una obra se compone de seis o más autores(as)''', se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase '''"et al."''' y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)<br />
<br />
d. ''' En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia'''se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999) concluyeron que...</blockquote><br />
<br />
<br />
===== C. Citas directas: =====<br />
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la cita.<br />
<br />
'''Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras)''', éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.<br />
<blockquote>Ejemplo: "En estudios lingüísticos realizados por la Universidad de Miami, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Silva, 1986, p. 454).</blockquote><br />
<br />
'''Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras''', éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea nueva, sangrando la misma y subsiguientes líneas a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio.<br />
<br />
<blockquote>Ejemplo: Ramirez (1993) encontró lo siguiente:<br /><br />
<br /> El "efecto de placebo" que había sido verificado en estudio previo, desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276).</blockquote><br />
<br />
<br />
<br />
===== Construcción de fichas bibliográficas: Elementos generales del estilo APA =====<br />
<br />
La lista bibliográfica según el estilo '''APA''' guarda una relación exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigación y preparación del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparación de fichas bibliográficas:<br />
<br />
*La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.<br />
*La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila.<br />
*Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras).<br />
*Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).<br />
*Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.<br />
<br />
<br />
===== Elementos generales =====<br />
<br />
Publicaciones periódicas (revistas)<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.</blockquote><br />
<br />
Publicaciones no periódicas (libros)<br />
<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. </blockquote><br />
<br />
El capítulo cuatro del '''Manual''' contiene una variedad de ejemplos para fichas bibliográficas que incluye revistas, libros, folletos, material audiovisual, medios electrónicos, etc. Las referencias de recursos legales se encuentran en el apéndice D del manual.<br />
<br />
<br />
'''Ejemplos de referencias según APA:'''<br />
<br />
===== A. Revistas profesionales o "journals" =====<br />
<br />
Artículo con dos autores (paginación continua):<br />
<br />
<blockquote>Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. ''Nature'',''404'', 247-255.</blockquote><br />
<br />
Artículo con un solo autor (paginación separada):<br />
<br />
<blockquote>Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. ''Cuadernos Americanos'', 6 (78), 11-19.</blockquote><br />
<br />
En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el número en la ficha bibliográfica ya que cada edición enumera sus páginas por separado. El ('''78''') corresponde al número del ejemplar; la letra itálica se extiende hasta el volumen ('''6''') de la revista.<br />
<br />
Los nombres de los autores (cuando son más de uno) se unen con el signo '''&'''. No se utilizan con este propósito las conjunciones '''''y''''' o '''''and'''''.<br />
<br />
===== B. Revista popular (magacín) =====<br />
<br />
<blockquote>Sánchez, A. (2004, Junio). Caracas: La capital más cercana a las estrellas. ''Vistamundo'', ''50'', 50-59.<br />
<br />
<br />Se incluye la fecha de la publicación--el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el día en el caso de publicaciones semanales. Se incluye número del volumen</blockquote><br />
<br />
===== C. Artículos de periódicos =====<br />
<br />
<blockquote>Silva, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes. Casa y escenario para estrellas de ópera. ''La Nación'', p. 24<br />
<br />
<br />En los artículos de periódicos, se utiliza la abreviatura '''p'''. cuando la cita se encuentra en una sola página. En citas de dos o más páginas se utiliza la abreviatura '''pp'''.</blockquote><br />
<br />
===== D. Ejemplos de referencia a libros =====<br />
<br />
Levine, H. (1999). ''Genetic engineering''. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con nueva edición:<br />
<br />
Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). ''Guide to successful thesis and dissertation'' (4th ed.). New York: Marcel Dekker.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifícos, etc.):<br />
<br />
American Psychological Association. (2001). ''Publication manual of the American Psychological Association'' (5th ed.). Washington, DC: Author.<br />
<br />
Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra '''Author'''(Autor) para identificar la casa editora.<br />
<br />
<br />
<br />
Enciclopedia:<br />
<br />
Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En ''Gran enciclopedia RIALP''. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.<br />
<br />
===== E. Tesis de maestría no publicada =====<br />
<br />
<blockquote>Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). ''La importancia de la comunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria''. Tesis de maestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico.</blockquote><br />
<br />
===== F. Recursos electrónicos =====<br />
<br />
El '''''World Wide Web''''' proporciona una variedad de recursos que incluyen artículos de libros, revistas, periódicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben tener al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha de acceso, y la dirección (URL) del recurso en el ''Web''. En la medida que sea posible, se debe contener el(la) autor(a) del recurso.<br />
<br />
'''Formato básico'''<br />
<br />
Autor de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si esta disponible). ''Título de la página o lugar''. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección)<br />
<br />
'''URL''' (Uniform Resource Locator) - el '''localizador uniforme de recursos''' es un estándar para localizar documentos de Internet en '''http''' y otros protocolos; generalmente la dirección del recurso en Internet.<br />
<br />
<br />
<blockquote>Documentos con acceso en el ''World Wide Web'' (WWW):<br />Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 25 de junio de 2002, de http://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.html<br />Suñol. J. (2001). ''Rejuvenecimiento facial''. Recuperado el 02 de junio de 2001, de http://drsunol.com<br />
<br />
<br />
Artículo de revista localizado en un banco de datos ('''''ProQuest'''''): <br />
<br />
Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process and outcome. ''Journal of Employment Counseling'', 38, 82-90. Recuperado el 05 de junio de 2000, de http://proquest.umi.com/pqdweb<br />
<br />
<br />
Artículo de un periódico en formato electrónico<br />
<br />
Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del ácido fólico.<blockquote>''El Nuevo Día Interactivo''. Recuperado el 15 de junio de 2004,<br />de http://endi.com/salud</blockquote></blockquote></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Usuario:Thelma&diff=12248Usuario:Thelma2014-01-22T18:13:11Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{{/prueba}}<br />
=== Para citar con APA (American Psychological Association)===<br />
Resumen extraído con fines educativos, para el curso Arquitectura y Nuevas Tecnologías, del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2da. edición. Editorial El Manual Moderno. México D.F. - Santafé de Bogotá. 2002.<br />
<br />
Nota: La mayoría de las referencias son simuladas.<br />
<br />
===== Citas de referencias en el texto: =====<br />
El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.<br />
<br />
<br />
===== A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): =====<br />
<br />
a) De acuerdo a Navarro, H. (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...<br />
<br />
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio…(Navarro, H., 2000)<br />
<br />
c) En el año 2000, Navarro, H. estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…<br />
<br />
Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis.<br />
<br />
En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oración (véase ejemplo c), en cuyo caso no llevan paréntesis.<br />
<br />
<br />
===== B. Obras con múltiples autores(as): =====<br />
<br />
a. ''' Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez''' que la referencia ocurre en el texto.<br />
<br />
b. ''' Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as)''', se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase '''"et al."''' y el año de publicación.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: <br />Mitchell, T. R. & Larson, J. R. (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). <br />Mitchell, T. R. et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto).</blockquote><br />
<br />
c. ''' Cuando una obra se compone de seis o más autores(as)''', se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase '''"et al."''' y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)<br />
<br />
d. ''' En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia'''se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999) concluyeron que...</blockquote><br />
<br />
<br />
===== C. Citas directas: =====<br />
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la cita.<br />
<br />
'''Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras)''', éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.<br />
<blockquote>Ejemplo: "En estudios lingüísticos realizados por la Universidad de Miami, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Silva, 1986, p. 454).</blockquote><br />
<br />
'''Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras''', éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea nueva, sangrando la misma y subsiguientes líneas a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio.<br />
<br />
<blockquote>Ejemplo: Ramirez (1993) encontró lo siguiente:<br /><br />
<br /> El "efecto de placebo" que había sido verificado en estudio previo, desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276).</blockquote><br />
<br />
<br />
<br />
===== Construcción de fichas bibliográficas: Elementos generales del estilo APA =====<br />
<br />
La lista bibliográfica según el estilo '''APA''' guarda una relación exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigación y preparación del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparación de fichas bibliográficas:<br />
<br />
*La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.<br />
*La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila.<br />
*Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras).<br />
*Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).<br />
*Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.<br />
<br />
<br />
===== Elementos generales =====<br />
<br />
Publicaciones periódicas (revistas)<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.</blockquote><br />
<br />
Publicaciones no periódicas (libros)<br />
<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. </blockquote><br />
<br />
El capítulo cuatro del '''Manual''' contiene una variedad de ejemplos para fichas bibliográficas que incluye revistas, libros, folletos, material audiovisual, medios electrónicos, etc. Las referencias de recursos legales se encuentran en el apéndice D del manual.<br />
<br />
<br />
'''Ejemplos de referencias según APA:'''<br />
<br />
===== A. Revistas profesionales o "journals" =====<br />
<br />
Artículo con dos autores (paginación continua):<br />
<br />
<blockquote>Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. ''Nature'',''404'', 247-255.</blockquote><br />
<br />
Artículo con un solo autor (paginación separada):<br />
<br />
<blockquote>Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. ''Cuadernos Americanos'', 6 (78), 11-19.</blockquote><br />
<br />
En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el número en la ficha bibliográfica ya que cada edición enumera sus páginas por separado. El ('''78''') corresponde al número del ejemplar; la letra itálica se extiende hasta el volumen ('''6''') de la revista.<br />
<br />
Los nombres de los autores (cuando son más de uno) se unen con el signo '''&'''. No se utilizan con este propósito las conjunciones '''''y''''' o '''''and'''''.<br />
<br />
===== B. Revista popular (magacín) =====<br />
<br />
<blockquote>Sánchez, A. (2004, Junio). Caracas: La capital más cercana a las estrellas. ''Vistamundo'', ''50'', 50-59.<br />
<br />
<br />Se incluye la fecha de la publicación--el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el día en el caso de publicaciones semanales. Se incluye número del volumen</blockquote><br />
<br />
===== C. Artículos de periódicos =====<br />
<br />
<blockquote>Silva, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes. Casa y escenario para estrellas de ópera. ''La Nación'', p. 24<br />
<br />
<br />En los artículos de periódicos, se utiliza la abreviatura '''p'''. cuando la cita se encuentra en una sola página. En citas de dos o más páginas se utiliza la abreviatura '''pp'''.</blockquote><br />
<br />
===== D. Ejemplos de referencia a libros =====<br />
<br />
Levine, H. (1999). ''Genetic engineering''. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con nueva edición:<br />
<br />
Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). ''Guide to successful thesis and dissertation'' (4th ed.). New York: Marcel Dekker.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifícos, etc.):<br />
<br />
American Psychological Association. (2001). ''Publication manual of the American Psychological Association'' (5th ed.). Washington, DC: Author.<br />
<br />
Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra '''Author'''(Autor) para identificar la casa editora.<br />
<br />
<br />
<br />
Enciclopedia:<br />
<br />
Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En ''Gran enciclopedia RIALP''. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.<br />
<br />
===== E. Tesis de maestría no publicada =====<br />
<br />
<blockquote>Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). ''La importancia de la comunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria''. Tesis de maestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico.</blockquote><br />
<br />
===== F. Recursos electrónicos =====<br />
<br />
El '''''World Wide Web''''' proporciona una variedad de recursos que incluyen artículos de libros, revistas, periódicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben tener al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha de acceso, y la dirección (URL) del recurso en el ''Web''. En la medida que sea posible, se debe contener el(la) autor(a) del recurso.<br />
<br />
'''Formato básico'''<br />
<br />
Autor de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si esta disponible). ''Título de la página o lugar''. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección)<br />
<br />
'''URL''' (Uniform Resource Locator) - el '''localizador uniforme de recursos''' es un estándar para localizar documentos de Internet en '''http''' y otros protocolos; generalmente la dirección del recurso en Internet.<br />
<br />
<br />
<blockquote>Documentos con acceso en el ''World Wide Web'' (WWW):<br />Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 25 de junio de 2002, de http://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.html<br />Suñol. J. (2001). ''Rejuvenecimiento facial''. Recuperado el 02 de junio de 2001, de http://drsunol.com<br />
<br />
<br />
Artículo de revista localizado en un banco de datos ('''''ProQuest'''''): <br />
<br />
Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process and outcome. Journal of Employment Counseling, 38, 82-90. Recuperado el 05 de junio de 2000, de http://proquest.umi.com/pqdweb<br />
<br />
<br />
Artículo de un periódico en formato electrónico<br />
<br />
Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del ácido fólico.<blockquote>El Nuevo Día Interactivo. Recuperado el 15 de junio de 2004,<br />de http://endi.com/salud</blockquote></blockquote></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Usuario:Thelma&diff=12247Usuario:Thelma2014-01-22T18:12:45Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{{/prueba}}<br />
=== Para citar con APA (American Psychological Association)===<br />
Resumen extraído con fines educativos, para el curso Arquitectura y Nuevas Tecnologías, del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2da. edición. Editorial El Manual Moderno. México D.F. - Santafé de Bogotá. 2002.<br />
<br />
Nota: La mayoría de las referencias son simuladas.<br />
<br />
===== Citas de referencias en el texto: =====<br />
El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.<br />
<br />
<br />
===== A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): =====<br />
<br />
a) De acuerdo a Navarro, H. (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...<br />
<br />
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio…(Navarro, H., 2000)<br />
<br />
c) En el año 2000, Navarro, H. estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…<br />
<br />
Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis.<br />
<br />
En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oración (véase ejemplo c), en cuyo caso no llevan paréntesis.<br />
<br />
<br />
===== B. Obras con múltiples autores(as): =====<br />
<br />
a. ''' Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez''' que la referencia ocurre en el texto.<br />
<br />
b. ''' Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as)''', se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase '''"et al."''' y el año de publicación.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: <br />Mitchell, T. R. & Larson, J. R. (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). <br />Mitchell, T. R. et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto).</blockquote><br />
<br />
c. ''' Cuando una obra se compone de seis o más autores(as)''', se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase '''"et al."''' y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)<br />
<br />
d. ''' En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia'''se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999) concluyeron que...</blockquote><br />
<br />
<br />
===== C. Citas directas: =====<br />
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la cita.<br />
<br />
'''Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras)''', éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.<br />
<blockquote>Ejemplo: "En estudios lingüísticos realizados por la Universidad de Miami, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Silva, 1986, p. 454).</blockquote><br />
<br />
'''Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras''', éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea nueva, sangrando la misma y subsiguientes líneas a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio.<br />
<br />
<blockquote>Ejemplo: Ramirez (1993) encontró lo siguiente:<br /><br />
<br /> El "efecto de placebo" que había sido verificado en estudio previo, desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276).</blockquote><br />
<br />
<br />
<br />
===== Construcción de fichas bibliográficas: Elementos generales del estilo APA =====<br />
<br />
La lista bibliográfica según el estilo '''APA''' guarda una relación exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigación y preparación del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparación de fichas bibliográficas:<br />
<br />
*La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.<br />
*La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila.<br />
*Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras).<br />
*Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).<br />
*Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.<br />
<br />
<br />
===== Elementos generales =====<br />
<br />
Publicaciones periódicas (revistas)<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.</blockquote><br />
<br />
Publicaciones no periódicas (libros)<br />
<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. </blockquote><br />
<br />
El capítulo cuatro del '''Manual''' contiene una variedad de ejemplos para fichas bibliográficas que incluye revistas, libros, folletos, material audiovisual, medios electrónicos, etc. Las referencias de recursos legales se encuentran en el apéndice D del manual.<br />
<br />
<br />
'''Ejemplos de referencias según APA:'''<br />
<br />
===== A. Revistas profesionales o "journals" =====<br />
<br />
Artículo con dos autores (paginación continua):<br />
<br />
<blockquote>Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. ''Nature'',''404'', 247-255.</blockquote><br />
<br />
Artículo con un solo autor (paginación separada):<br />
<br />
<blockquote>Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. ''Cuadernos Americanos'', 6 (78), 11-19.</blockquote><br />
<br />
En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el número en la ficha bibliográfica ya que cada edición enumera sus páginas por separado. El ('''78''') corresponde al número del ejemplar; la letra itálica se extiende hasta el volumen ('''6''') de la revista.<br />
<br />
Los nombres de los autores (cuando son más de uno) se unen con el signo '''&'''. No se utilizan con este propósito las conjunciones '''''y''''' o '''''and'''''.<br />
<br />
===== B. Revista popular (magacín) =====<br />
<br />
<blockquote>Sánchez, A. (2004, Junio). Caracas: La capital más cercana a las estrellas. ''Vistamundo'', ''50'', 50-59.<br />
<br />
<br />Se incluye la fecha de la publicación--el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el día en el caso de publicaciones semanales. Se incluye número del volumen</blockquote><br />
<br />
===== C. Artículos de periódicos =====<br />
<br />
<blockquote>Silva, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes. Casa y escenario para estrellas de ópera. ''La Nación'', p. 24<br />
<br />
<br />En los artículos de periódicos, se utiliza la abreviatura '''p'''. cuando la cita se encuentra en una sola página. En citas de dos o más páginas se utiliza la abreviatura '''pp'''.</blockquote><br />
<br />
===== D. Ejemplos de referencia a libros =====<br />
<br />
Levine, H. (1999). ''Genetic engineering''. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con nueva edición:<br />
<br />
Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). ''Guide to successful thesis and dissertation'' (4th ed.). New York: Marcel Dekker.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifícos, etc.):<br />
<br />
American Psychological Association. (2001). ''Publication manual of the American Psychological Association'' (5th ed.). Washington, DC: Author.<br />
<br />
Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra '''Author'''(Autor) para identificar la casa editora.<br />
<br />
<br />
<br />
Enciclopedia:<br />
<br />
Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En ''Gran enciclopedia RIALP''. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.<br />
<br />
===== E. Tesis de maestría no publicada =====<br />
<br />
<blockquote>Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). ''La importancia de la comunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria''. Tesis de maestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico.</blockquote><br />
<br />
===== F. Recursos electrónicos =====<br />
<br />
El '''''World Wide Web''''' proporciona una variedad de recursos que incluyen artículos de libros, revistas, periódicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben tener al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha de acceso, y la dirección (URL) del recurso en el ''Web''. En la medida que sea posible, se debe contener el(la) autor(a) del recurso.<br />
<br />
'''Formato básico'''<br />
<br />
Autor de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si esta disponible). ''Título de la página o lugar''. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección)<br />
<br />
'''URL''' (Uniform Resource Locator) - el '''localizador uniforme de recursos''' es un estándar para localizar documentos de Internet en '''http''' y otros protocolos; generalmente la dirección del recurso en Internet.<br />
<br />
<br />
<blockquote>Documentos con acceso en el ''World Wide Web'' (WWW):<br />Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 25 de junio de 2002, de http://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.html<br />Suñol. J. (2001). ''Rejuvenecimiento facial''. Recuperado el 02 de junio de 2001, de http://drsunol.com<br />
<br />
<br />
Artículo de revista localizado en un banco de datos ('''''ProQuest'''''): <br />
<br />
Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process and outcome. Journal of Employment Counseling, 38, 82-90. Recuperado el 05 de junio de 2000, de http://proquest.umi.com/pqdweb<br />
<br />
<br />
Artículo de un periódico en formato electrónico<br />
Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del ácido fólico.<br />
<blockquote>El Nuevo Día Interactivo. Recuperado el 15 de junio de 2004,<br />de http://endi.com/salud</blockquote></blockquote></div>Thelmahttps://cnbguatemala.org/index.php?title=Usuario:Thelma&diff=12246Usuario:Thelma2014-01-22T18:11:55Z<p>Thelma: </p>
<hr />
<div>{{/prueba}}<br />
=== Para citar con APA (American Psychological Association)===<br />
Resumen extraído con fines educativos, para el curso Arquitectura y Nuevas Tecnologías, del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2da. edición. Editorial El Manual Moderno. México D.F. - Santafé de Bogotá. 2002.<br />
<br />
Nota: La mayoría de las referencias son simuladas.<br />
<br />
===== Citas de referencias en el texto: =====<br />
El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.<br />
<br />
<br />
===== A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): =====<br />
<br />
a) De acuerdo a Navarro, H. (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...<br />
<br />
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio…(Navarro, H., 2000)<br />
<br />
c) En el año 2000, Navarro, H. estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…<br />
<br />
Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis.<br />
<br />
En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oración (véase ejemplo c), en cuyo caso no llevan paréntesis.<br />
<br />
<br />
===== B. Obras con múltiples autores(as): =====<br />
<br />
a. ''' Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez''' que la referencia ocurre en el texto.<br />
<br />
b. ''' Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as)''', se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase '''"et al."''' y el año de publicación.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: <br />Mitchell, T. R. & Larson, J. R. (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). <br />Mitchell, T. R. et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto).</blockquote><br />
<br />
c. ''' Cuando una obra se compone de seis o más autores(as)''', se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase '''"et al."''' y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)<br />
<br />
d. ''' En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia'''se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.<br />
<br />
<blockquote> Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999) concluyeron que...</blockquote><br />
<br />
<br />
===== C. Citas directas: =====<br />
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la cita.<br />
<br />
'''Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras)''', éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.<br />
<blockquote>Ejemplo: "En estudios lingüísticos realizados por la Universidad de Miami, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Silva, 1986, p. 454).</blockquote><br />
<br />
'''Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras''', éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea nueva, sangrando la misma y subsiguientes líneas a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio.<br />
<br />
<blockquote>Ejemplo: Ramirez (1993) encontró lo siguiente:<br /><br />
<br /> El "efecto de placebo" que había sido verificado en estudio previo, desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276).</blockquote><br />
<br />
<br />
<br />
===== Construcción de fichas bibliográficas: Elementos generales del estilo APA =====<br />
<br />
La lista bibliográfica según el estilo '''APA''' guarda una relación exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigación y preparación del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparación de fichas bibliográficas:<br />
<br />
*La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.<br />
*La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila.<br />
*Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras).<br />
*Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).<br />
*Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.<br />
<br />
<br />
===== Elementos generales =====<br />
<br />
Publicaciones periódicas (revistas)<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.</blockquote><br />
<br />
Publicaciones no periódicas (libros)<br />
<br />
<blockquote> Autor, A. A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. </blockquote><br />
<br />
El capítulo cuatro del '''Manual''' contiene una variedad de ejemplos para fichas bibliográficas que incluye revistas, libros, folletos, material audiovisual, medios electrónicos, etc. Las referencias de recursos legales se encuentran en el apéndice D del manual.<br />
<br />
<br />
'''Ejemplos de referencias según APA:'''<br />
<br />
===== A. Revistas profesionales o "journals" =====<br />
<br />
Artículo con dos autores (paginación continua):<br />
<br />
<blockquote>Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. ''Nature'',''404'', 247-255.</blockquote><br />
<br />
Artículo con un solo autor (paginación separada):<br />
<br />
<blockquote>Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. ''Cuadernos Americanos'', 6 (78), 11-19.</blockquote><br />
<br />
En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el número en la ficha bibliográfica ya que cada edición enumera sus páginas por separado. El ('''78''') corresponde al número del ejemplar; la letra itálica se extiende hasta el volumen ('''6''') de la revista.<br />
<br />
Los nombres de los autores (cuando son más de uno) se unen con el signo '''&'''. No se utilizan con este propósito las conjunciones '''''y''''' o '''''and'''''.<br />
<br />
===== B. Revista popular (magacín) =====<br />
<br />
<blockquote>Sánchez, A. (2004, Junio). Caracas: La capital más cercana a las estrellas. ''Vistamundo'', ''50'', 50-59.<br />
<br />
<br />Se incluye la fecha de la publicación--el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el día en el caso de publicaciones semanales. Se incluye número del volumen</blockquote><br />
<br />
===== C. Artículos de periódicos =====<br />
<br />
<blockquote>Silva, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes. Casa y escenario para estrellas de ópera. ''La Nación'', p. 24<br />
<br />
<br />En los artículos de periódicos, se utiliza la abreviatura '''p'''. cuando la cita se encuentra en una sola página. En citas de dos o más páginas se utiliza la abreviatura '''pp'''.</blockquote><br />
<br />
===== D. Ejemplos de referencia a libros =====<br />
<br />
Levine, H. (1999). ''Genetic engineering''. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con nueva edición:<br />
<br />
Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). ''Guide to successful thesis and dissertation'' (4th ed.). New York: Marcel Dekker.<br />
<br />
<br />
<br />
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifícos, etc.):<br />
<br />
American Psychological Association. (2001). ''Publication manual of the American Psychological Association'' (5th ed.). Washington, DC: Author.<br />
<br />
Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra '''Author'''(Autor) para identificar la casa editora.<br />
<br />
<br />
<br />
Enciclopedia:<br />
<br />
Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En ''Gran enciclopedia RIALP''. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.<br />
<br />
===== E. Tesis de maestría no publicada =====<br />
<br />
<blockquote>Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). ''La importancia de la comunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria''. Tesis de maestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico.</blockquote><br />
<br />
===== F. Recursos electrónicos =====<br />
<br />
El '''''World Wide Web''''' proporciona una variedad de recursos que incluyen artículos de libros, revistas, periódicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben tener al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha de acceso, y la dirección (URL) del recurso en el ''Web''. En la medida que sea posible, se debe contener el(la) autor(a) del recurso.<br />
<br />
'''Formato básico'''<br />
<br />
Autor de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si esta disponible). ''Título de la página o lugar''. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección)<br />
<br />
'''URL''' (Uniform Resource Locator) - el '''localizador uniforme de recursos''' es un estándar para localizar documentos de Internet en '''http''' y otros protocolos; generalmente la dirección del recurso en Internet.<br />
<br />
<br />
<blockquote>Documentos con acceso en el ''World Wide Web'' (WWW):<br />Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 25 de junio de 2002, de http://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.html<br />Suñol. J. (2001). ''Rejuvenecimiento facial''. Recuperado el 02 de junio de 2001, de http://drsunol.com<br />
<br />
<br />
Artículo de revista localizado en un banco de datos ('''''ProQuest'''''): <br />
<br />
Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process and outcome. Journal of Employment Counseling, 38, 82-90. Recuperado el 05 de junio de 2000, de http://proquest.umi.com/pqdweb<br />
<br />
<br />
Artículo de un periódico en formato electrónico<br />
Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del ácido fólico.<blockquote>El Nuevo Día Interactivo. Recuperado el 15 de junio de 2004,<br />de http://endi.com/salud</blockquote></blockquote></div>Thelma