De la teoría a la práctica
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− | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno | + | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno== |
− | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: | + | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “[[Antología de cuentos/Cuentos en español/El misterio del oro|El misterio del oro]]” en la Antología Fantasía y Color.''' |
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| '''Modelaje (35 Minutos)''' | | '''Modelaje (35 Minutos)''' | ||
− | | | + | |Pídales que lean el texto de forma individual. |
:*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | :*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | ||
:*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. | :*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. | ||
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:*Pídales que lean los textos de forma individual. | :*Pídales que lean los textos de forma individual. | ||
:*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | :*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | ||
− | :*Luego, lea | + | :*Luego, lea los textos Leyenda de la serpiente y Los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. |
:*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. | :*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. | ||
:*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. | :*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. | ||
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− | :*Proporcione dos textos más para practicar | + | :*Proporcione dos textos más para practicar. |
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'''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' | '''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' | ||
− | Thomas y Robison (1972) | + | Thomas y Robison<ref>(1972), en Artis, A. (2008). “Improving Marketing Students’ Reading Comprehension with the SQ3R Method. ''Journal of Marketing Education'', 30(2), 130–137.</ref>, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos: |
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<center><small>'''Figura 56. Tipos de pregunta'''</small></center> | <center><small>'''Figura 56. Tipos de pregunta'''</small></center> | ||
'''c. Lectura estratégica y colaborativa''' | '''c. Lectura estratégica y colaborativa''' | ||
− | Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos | + | |
+ | Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos<ref>Kligner, Vaughm & Schumm (1998), citados en Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. ''Revista de Currículum y Formación del Profesorado'', 16(1).</ref>. | ||
'''1. Antes de la lectura''' | '''1. Antes de la lectura''' | ||
− | :a. Vista previa | + | :''a. Vista previa.'' Explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones. |
'''2. Durante la lectura''' | '''2. Durante la lectura''' | ||
− | :a. Clic y clac | + | :''a. Clic y clac.'' Clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas. |
− | :b. Obtener la esencia del texto | + | :b. ''Obtener la esencia del texto.'' Elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron. |
'''3. Después de la lectura''' | '''3. Después de la lectura''' | ||
− | :a. Conclusiones. Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización. | + | :''a. Conclusiones.'' Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización. |
Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo. | Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo. | ||
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== Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados == | == Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados == | ||
Cuando leas, usa el semáforo lector. | Cuando leas, usa el semáforo lector. | ||
− | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.168).png| | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.168).png|400px|center]] |
<center><small>'''Figura 3. Niveles de comprensión lectora'''</small></center> | <center><small>'''Figura 3. Niveles de comprensión lectora'''</small></center> | ||
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|¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? | |¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? | ||
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Revisión actual del 15:29 3 mar 2018
Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura[editar | editar código]
Expresión figurativa | ¿Cómo se relacionan? | Lo que expresa |
El capitán tenía “Una sonrisa de serpiente”. |
El capitán era malo y quería engañar a la gente. |
Personajes | Trama | Moraleja | |
Cuento 1 | |||
Cuento 2 |
Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno[editar | editar código]
Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “El misterio del oro” en la Antología Fantasía y Color.
Competencia a desarrollar
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación (CNB, comp. 4). |
Propósito de aprendizaje
Identificar elementos fantásticos y reales en los textos dados. |
Materiales necesarios
Texto:
|
Grado Sugerido Tercer Grado Tiempo aproximado 2 horas |
Leyenda de la serpiente y los temblores | Los terremotos |
Hace mucho tiempo, vivía en la Tierra una serpiente de colores. La serpiente dejaba algo bueno por donde pasaba. A la serpiente no le gustaban las peleas. Un día, los hombres armaron una gran pelea. Ese día, la serpiente desapareció. Se fue a vivir al fondo de la Tierra. De vez en cuando, abre grietas y asoma su cabeza. Cuando ve que los humanos siguen peleando, regresa al fondo de la Tierra. Adaptado de: http://mitosyleyendascr.com/mexico/leyenda-de-los-temblores/ | Los terremotos son sacudidas bruscas y pasajeras de la tierra. Son bruscas porque son fuertes. Son pasajeras porque no duran mucho tiempo. Inician adentro de la tierra y forman ondas. Esto se parece a lo que pasa cuando tiras una piedra en el agua. La tierra está formada por capas. Cuando estas capas se mueven, liberan energía. Los terremotos ocurren cuando se libera energía acumulada. Una falla geológica es una grieta o arruga en la tierra. Cuando estas fallas se activan, hay terremotos. Adaptado de https://www.fema.gov/media-library-data/1283683887090efe7f18f2d6bc3ab4e9/Earthquake%20FS_Span_508.pdf |
Aspecto trabajado y tiempo requerido | Actividades | ||||||||||||
Preparación 5 minutos. | Explique a los estudiantes que este día aprenderán a diferenciar realidad de fantasía y que para eso leerán varios textos. | ||||||||||||
Activar conocimientos previos: vocabulario 20 minutos | Pregunte si conocen el oro. Enseñe las palabras desaparecido, hundido, agujero, murciélago. | ||||||||||||
Modelaje (35 Minutos) | Pídales que lean el texto de forma individual.
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Práctica guiada. Actividad en grupos 40 minutos |
| ||||||||||||
Evaluación formativa 20 minutos |
Pida que marquen cuáles elementos son reales y cuáles fantásticos de los anotados abajo:
Proporcione dos textos, uno informativo y otro literario sobre el mismo tema. Pida que completen el siguiente cuadro.
|
Estrategias para enseñar a los estudiantes a tomar conciencia de su papel como lectores[editar | editar código]
a. SQ4R (por sus siglas en inglés)
Thomas y Robison[1], elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos:
Paso | Descripción | |
1. | Inspección (Survey/ preview) | Proceso previo a la lectura profunda. El docente invita a los estudiantes a leer el título, las primeras y últimas frases para activar conocimientos previos y tener una idea general del texto. |
2 | Cuestionamiento (Question) | El docente hace preguntas en cada apartado del texto para que los estudiantes hagan predicciones del contenido. |
3 | Lectura (Read) | El lector lee el texto para responder las preguntas de la fase anterior. |
4 | Narración (Recite) | Los estudiantes responden a las preguntas anteriores con sus propias palabras. |
5 | Revisión (Review) | Los estudiantes revisan y recuerdan la información. |
6 | Reflexión (Reflection) | Los estudiantes piensan en ejemplos y establecen relaciones con otras informaciones. |
b. Relación pregunta-respuesta (R. P-R)
Esta estrategia funciona mejor cuando el docente enseña de forma directa los pasos, los modela y da suficiente oportunidad a los estudiantes para que practiquen.
c. Lectura estratégica y colaborativa
Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos[2].
1. Antes de la lectura
- a. Vista previa. Explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones.
2. Durante la lectura
- a. Clic y clac. Clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas.
- b. Obtener la esencia del texto. Elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron.
3. Después de la lectura
- a. Conclusiones. Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización.
Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo.
Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados[editar | editar código]
Cuando leas, usa el semáforo lector.
Instrumento para automonitorear la metacomprensión, de tercero a sexto grados[editar | editar código]
Leer es como correr una carrera. Antes de leer es necesario que te prepares. Durante la carrera debes superar obstáculos. Al llegar a la meta, es importante que evalúes cómo lo hiciste.
En cada etapa de la lectura, responde a las siguientes preguntas:
Me preparo para leer | Mientras leo | Después de leer |
¿Para qué voy a leer este texto? | ¿Qué palabras no conozco o no entiendo? | ¿Qué palabras aún no entiendo? |
¿Quién lo escribió y para qué? | ¿Cuáles son las partes de este texto? | ¿Alcancé mi objetivo? |
¿Qué tipo de texto es? | ¿Qué es lo más importante en este texto? | ¿Cómo lo hice? |
¿De qué tratará el texto? | ¿Estoy comprendiendo? | ¿Qué parte fue más difícil? |
¿Qué sé sobre este tema? | ¿Estoy alcanzando la meta? | ¿Por qué es difícil? |
¿Qué estrategias y habilidades voy a necesitar? | ¿Qué puedo hacer para alcanzar el objetivo? | ¿Qué puedo hacer diferente para alcanzar el objetivo? |
¿Qué debo hacer primero? | ¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? | ¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? |
Referencias[editar | editar código]
- ↑ (1972), en Artis, A. (2008). “Improving Marketing Students’ Reading Comprehension with the SQ3R Method. Journal of Marketing Education, 30(2), 130–137.
- ↑ Kligner, Vaughm & Schumm (1998), citados en Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(1).
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.