Evaluación de consecuencias del conflicto armado interno.

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Revisión actual del 16:57 26 mar 2020

Propósito del período:

Los y las estudiantes analizan críticamente las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto armado interno.

Momento	Actividad
Entrada	1. Al inicio de esta secuencia se conoció un caso de desaparición forzada. Explique que además de la desaparición forzada, durante el conflicto armado hubo otras violaciones a los derechos humanos por parte del Estado de Guatemala. Pregunte: ¿conocen otras formas de violencia o violaciones a derechos que haya ocurrido en este período? 2. Retome los elementos clave de la lectura [“El Estado como garante de derechos”]. 3. También indique que no solo el Estado aplicó violencia durante el conflicto armado, pues los grupos revolucionarios también aplicaron mecanismos de violencia que afectaron a muchas personas. Estos se estudiarán en este período.
Desarrollo	4. Si es posible, imprima algunas copias de dicho material "Los mecanismos de violencia", en caso contrario, puede elaborar sus propias hojas de contenido o carteles informativos con esa misma información. 5. Organice equipos de trabajo para cada mecanismo de violencia mencionado en el material. Cada equipo puede leer la información y escribir en los papelógrafos sus conclusiones acerca de esa información. 6. Pídales que analicen cómo se cumplió (o se violó) el papel del Estado como garante de derechos en esos diferentes mecanismos. 7. Dependiendo del tiempo que disponga, cada equipo puede analizar más de un mecanismo. 8. Luego pídales que de manera individual, escriban en una hoja si el Estado cumplió con su papel de garante de derechos durante el conflicto armado interno, y sus reflexiones acerca del tema. Pueden adjuntar esta hoja a su portafolio.
Cierre	9. Se sugiere cerrar el período leyendo reflexivamente los comentarios escritos por los estudiantes.

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 {{Título}}'''Propósito del período:'''
-Las y los estudiantes '''identifican''' los derechos de la niñez.
+Los y las estudiantes '''analizan críticamente''' las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto armado interno.
 {| class="wikitable"
 !Momento
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 |Entrada
-|1. Presente a las y los estudiantes la foto de Marco Antonio Molina Theissen.
+|1. Al inicio de esta secuencia se conoció un caso de desaparición forzada. Explique que además de la desaparición forzada, durante el conflicto armado hubo otras violaciones a los derechos humanos por parte del Estado de Guatemala. Pregunte:
+* ''¿conocen otras formas de violencia o violaciones a derechos que haya ocurrido en este período?''
+. Retome los elementos clave de la lectura [[https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_derecho “El Estado como garante de derechos”]].
-. Presente elementos de la vida de Marco Antonio como un niño común. La fotografía y los datos acerca de su vida los encontrará en la carpeta de recursos     complementarios.
+. También indique que no solo el Estado aplicó violencia durante el conflicto armado, pues los grupos revolucionarios también aplicaron mecanismos de violencia que afectaron a muchas personas. Estos se estudiarán en este período.
-.Pregunte:
-* ''¿quién tiene 14 años?,''
-* ''¿a quién le gusta jugar futbol?,''
-* ''¿quiénes han visto Star Wars (Guerra de las Galaxias)?, ¿les gusta?''
-. Este momento debe servirle como estrategia para que las y los jóvenes establezcan un vínculo con Marco Antonio y se sientan identificados.
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 |Desarrollo
-|5. Organice equipos de 4 personas. Entregue a cada equipo una copia de la síntesis de la vida de Marco Antonio y tarjetas. Pídales que escriban en cada tarjeta los derechos que tiene un niño como Marco Antonio.
+|4. Si es posible, imprima algunas copias de dicho material "[[Mirar la herida, renovar el presente/Las maneras de hacer daño. Mecanismos de Violencia|Los mecanismos de violencia]]", en caso contrario, puede elaborar sus propias hojas de contenido o carteles informativos con esa misma información.
+. Organice equipos de trabajo para cada mecanismo de violencia mencionado en el material. Cada equipo puede leer la información y escribir en los papelógrafos sus conclusiones acerca de esa información.
+. Pídales que analicen cómo se cumplió (o se violó) el papel del Estado como garante de derechos en esos diferentes mecanismos.
+. Dependiendo del tiempo que disponga, cada equipo puede analizar más de un mecanismo.
-. Los elementos que se describen en la hoja de contenido les dará pistas de los derechos (nombre, vivienda, familia, educación, recreación, etc.)
+. Luego pídales que de manera individual, escriban en una hoja si el Estado cumplió con su papel de garante de derechos durante el conflicto armado interno, y sus reflexiones acerca del tema. Pueden adjuntar esta hoja a su portafolio.
-. Cuando hayan escrito todos los derechos que relacionaron con Marco Antonio, muéstreles una copia de la versión mediada de la '''Convención para los Derechos de la Niñez''' para que puedan complementar sus tarjetas o corregir algún derecho que no hayan colocado correctamente.
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 |Cierre
-|8. Para finalizar, recoja las tarjetas de cada grupo y guárdelas pues las utilizarán en el siguiente período. En la medida de las posibilidades trabaje estos dos períodos juntos para tener mejores resultados.
+|9. Se sugiere cerrar el período leyendo reflexivamente los comentarios escritos por los estudiantes.
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