SERIE APRENDER DEL ERROR GRADUANDOS N.° 2. Vocabulario: Sinónimos y Antónimos
| (No se muestran 3 ediciones intermedias del mismo usuario) | |||
| Línea 12: | Línea 12: | ||
== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == | == <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == | ||
| − | # '''Lea''' la teoría que sustenta y justifica | + | # '''Lea''' la teoría que sustenta y justifica la identificación de sinónimos como estrategia para leer comprensivamente. |
| − | # '''Analice''' el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva<ref> | + | # '''Analice''' el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva<ref>“La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción |
con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.</ref> como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. | con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.</ref> como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. | ||
# '''Identifique''' las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. | # '''Identifique''' las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. | ||
| Línea 60: | Línea 60: | ||
|} | |} | ||
| − | {| style="background: | + | {| style="background:AliceBlue" border="1" cellpadding="5" cellspacing="0" align="center" |
|+ align="center" style="background:#009fd9; color:white"|<big>'''Descripción del ítem'''</big> | |+ align="center" style="background:#009fd9; color:white"|<big>'''Descripción del ítem'''</big> | ||
| Línea 76: | Línea 76: | ||
|'''Opción correcta'''||<u>b) Quisquilloso</u> | |'''Opción correcta'''||<u>b) Quisquilloso</u> | ||
|- | |- | ||
| − | |style="background:Grey; color:white" |'''Respuestas correctas en | + | |style="background:Grey; color:white" |'''Respuestas correctas en sinónimos''' |
|style="background:Grey; color:white" |'''54,50%''' | |style="background:Grey; color:white" |'''54,50%''' | ||
|} | |} | ||
| Línea 140: | Línea 140: | ||
2. En un texto identificar palabras que, sustituyéndolas por una de significado igual o similar, no cambian su sentido. Por ejemplo: | 2. En un texto identificar palabras que, sustituyéndolas por una de significado igual o similar, no cambian su sentido. Por ejemplo: | ||
| − | {| style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size: | + | {| style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | | ||
| − | Los jabones, que hace más de 2000 años se fabrican, son productos que se obtienen con la reacción de una grasa animal o vegetal con un álcali. Hasta | + | Los jabones, que hace más de 2000 años se fabrican, son productos que se obtienen con la '''reacción''' de una grasa animal o vegetal con un álcali. Hasta hace relativamente poco tiempo, algunas personas '''guardaban''' las grasas y los aceites sobrantes para hacer jabón. |
| − | hace relativamente poco tiempo, algunas personas guardaban las grasas y los aceites sobrantes para hacer jabón. | + | |
| − | El procedimiento que se seguía era el siguiente: se vierten las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se mezclan con una solución formada por sosa | + | El procedimiento que se seguía era el siguiente: se vierten las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se '''mezclan''' con una solución formada por sosa |
| − | y agua y se calienta la mezcla sin dejar que hierva. Debe removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un poco de pasta y se vierte en un vasito con | + | y agua y se calienta la mezcla sin dejar que hierva. Debe removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un poco de pasta y se vierte en un vasito con agua tibia: si se '''disuelve''' totalmente y no se observan gotitas de aceite, el proceso ya habrá terminado. Se deja reposar la mezcla y se forman dos capas; la superficial es el jabón. |
| − | agua tibia: si se disuelve totalmente y no se observan gotitas de aceite, el proceso ya habrá terminado. | + | |
| − | Se deja reposar la mezcla y se forman dos capas; la superficial es el jabón. Tomado de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias | + | ''Tomado de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 N.º 2 (2006).'' P. 202-203. PDF. |
| − | Vol. 5 N.º 2 (2006). P. 202-203. PDF. | ||
|} | |} | ||
| + | Posible solución | ||
| + | |||
| + | {| style="background:AliceBlue" border="1" cellpadding="5" cellspacing="0" align="center" | ||
| + | ! Palabra del texto | ||
| + | ! Sinónimos | ||
| + | ! Sinónimo que se aplica según el contexto | ||
| + | |- | ||
| + | |reacción||transformación, respuesta||transformación | ||
| + | |- | ||
| + | |guardaban||conservaban, vigilaban, evitaban||conservaban | ||
| + | |- | ||
| + | |mezclan||revuelven, involucran, enredan||revuelven | ||
| + | |- | ||
| + | |disuelve||diluye, renuncia, suprime||diluye | ||
| + | |} | ||
| + | |||
== <span style="color: #009fd9;">Referencias</span> == | == <span style="color: #009fd9;">Referencias</span> == | ||
<references /> | <references /> | ||
| − | * | + | * Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2012) Aprender del error. Desarrollo de vocabulario, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación –DIGEDUCA –. |
| − | * USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID | + | * Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita. Aula, 8, pp. 239-260. [Versión PDF] |
| + | * USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID. | ||
[[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Book:Serie_aprender_del_error]] | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Book:Serie_aprender_del_error]] | ||
Revisión actual del 18:58 22 ene 2015
Vocabulario: sinónimos y antónimos
Presentación[editar | editar código]
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos[editar | editar código]
Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida.
¿Cómo usar este documento?[editar | editar código]
- Lea la teoría que sustenta y justifica la identificación de sinónimos como estrategia para leer comprensivamente.
- Analice el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva[1] como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas.
- Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error.
- Decida qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)” USAID, 2009, p.30.
|
Las competencias para la vida deben ser comunes a todos los tipos de formación, en especial deben marcar (…) la educación obligatoria y estar debidamente integradas en los contenidos de las áreas curriculares. Cfr. USAID, 2009, p. 5 |
Identificación de sinónimos para incrementar el vocabulario[editar | editar código]
El desarrollo de vocabulario es una estrategia que ayuda al estudiante a comprender mejor lo que lee, a adquirir y reforzar habilidades necesarias para la comunicación, como evocar palabras rápida y adecuadamente, además de clasificarlas en categorías.
Para leer comprensivamente variedad de textos, es necesario desarrollar el vocabulario de una manera eficaz porque permite la identificación del significado de las palabras en el contexto en el que están escritas.
|
El vocabulario es el instrumento base sobre el que se elabora el idioma o lengua. Su enseñanza debe constituirse como un camino imprescindible para el desarrollo de las diferentes competencias lingüísticas, tanto orales como escritas. |
La identificación y uso de sinónimos es útil para reelaborar textos sin alterar su significado literal. También permite identificar relaciones entre palabras o frases que se refieran a un mismo elemento o personaje. Por ejemplo: un amigo tiene una venta de jugo de naranja. Afirma que lo que más le gusta de su trabajo, es observar cómo al presionar el extractor fluye suavemente el zumo cargado de vitamina C. En la redacción de textos el uso de sinónimos facilita la expresión de ideas sin carga repetitiva que evidencia pobreza léxica.
Análisis del ítem[editar | editar código]
Al resolver correctamente este ítem el estudiante evidencia que comprende el significado de las palabras y que identifica aquellas que tienen parecido significado.
|
| Competencia básica para la vida 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). | |
| Dimensión clave | Lectura comprensiva |
| Indicador de logro | Interpreta comprensivamente los mensajes transmitidos por lenguaje escrito y gráfico. |
| Estrategia evaluada | Vocabulario: sinónimos |
| Demanda cognitiva | Conocimiento |
| Opción correcta | b) Quisquilloso |
| Respuestas correctas en sinónimos | 54,50% |
Análisis del error[editar | editar código]
|
El ítem consiste en identificar, entre cuatro opciones, la palabra cuyo significado es el mismo o similar –sinónimo– al de susceptible. Entre las opciones de respuesta se seleccionaron tres adjetivos que en el contexto coloquial es frecuente aplicar a las personas: “receloso”, “chistoso”, “fastidioso”, pero que no son sinónimos ni antónimos de susceptible. Para identificar el sinónimo el lector debe tener en cuenta el contexto en el que se usa la palabra susceptible. |
- Los estudiantes que resolvieron correctamente el ítem, identificaron el sinónimo de susceptible, adjetivo que se aplica a la persona que se ofende fácilmente.
- La opción correcta es b): el sinónimo de susceptible es “quisquilloso”, palabra que se usa para referirse a la persona que “se ofende con pequeña causa o pretexto” (www.rae.es).
|
La demanda cognitiva de este ítem, requiere del estudiante recordar la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente –en este caso el significado de cinco palabras– para identificar, reconocer y seleccionar aquella cuyo significado es similar o igual a la palabra “susceptible”. |
- La selección de cualquiera de los distractores como respuesta correcta puede deberse a:
- ♦ Desconocimiento del significado de la palabra susceptible y de las que aparecen como distractores, porque:
- a) receloso significa ser desconfiado.
- c) chistoso es la persona que acostumbra a hacer chistes.
- d) fastidioso se refiere a alguien o algo que causa disgusto.
- ♦ Falta de comprensión de la instrucción dada.
- ♦ Falta de conocimiento de las relaciones de igualdad o muy parecido significado que se establece en los sustantivos comunes.
|
Los resultados evidencian que los estudiantes necesitan ampliar el vocabulario activo. Necesitan aprender a identificar los detalles de la información que son importantes para la comprensión del significado de las palabras y reconocer sinónimos/antónimos. |
Sugerencias de estrategias de aprendizaje[editar | editar código]
Antes de asignar la lectura de un texto, el docente debe leerlo para identificar la línea argumental, las ideas principales, los conceptos y el vocabulario; además, preguntarse si los estudiantes están en condiciones de comprenderlo porque poseen los conocimientos previos necesarios.
El uso de analogías contribuye a encontrar relaciones de semejanza o diferencia entre conceptos y palabras. Estos ejercicios respaldan el desarrollo del vocabulario que se usa habitualmente o cuando se escribe. Se sugieren ejercicios como reconocer iguales u opuestos; oficios-funciones; causas-efectos; objetos-propiedades; clases-elementos, etcétera.
Ejemplos:
|
Día es a noche como sol es a... |
|
Lunes es a martes como enero es a... |
|
Gigante es a inmenso como diminuto es a... |
2. En un texto identificar palabras que, sustituyéndolas por una de significado igual o similar, no cambian su sentido. Por ejemplo:
|
Los jabones, que hace más de 2000 años se fabrican, son productos que se obtienen con la reacción de una grasa animal o vegetal con un álcali. Hasta hace relativamente poco tiempo, algunas personas guardaban las grasas y los aceites sobrantes para hacer jabón. El procedimiento que se seguía era el siguiente: se vierten las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se mezclan con una solución formada por sosa y agua y se calienta la mezcla sin dejar que hierva. Debe removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un poco de pasta y se vierte en un vasito con agua tibia: si se disuelve totalmente y no se observan gotitas de aceite, el proceso ya habrá terminado. Se deja reposar la mezcla y se forman dos capas; la superficial es el jabón. Tomado de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 N.º 2 (2006). P. 202-203. PDF. |
Posible solución
| Palabra del texto | Sinónimos | Sinónimo que se aplica según el contexto |
|---|---|---|
| reacción | transformación, respuesta | transformación |
| guardaban | conservaban, vigilaban, evitaban | conservaban |
| mezclan | revuelven, involucran, enredan | revuelven |
| disuelve | diluye, renuncia, suprime | diluye |
Referencias[editar | editar código]
- ↑ “La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.
- Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2012) Aprender del error. Desarrollo de vocabulario, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación –DIGEDUCA –.
- Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita. Aula, 8, pp. 239-260. [Versión PDF]
- USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.