Presentación de las leyes coloniales
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| − | • Leyes del período colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas) | + | • Leyes del período colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas) ( Puede esucharlas en la sección [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia/Comprendamos nuestra historia|¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?]], del sitio [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia|Entre Vivir y Convivir]]) |
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3. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. | 3. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. | ||
| − | 4. Prepare la clase en | + | 4. Prepare la clase en cinco segmentos. En cada uno coloque la información de un grupo diferente de la época colonial. Esta información está en la [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|hoja de contenidos]]. Enumere los cinco segmentos del uno al cinco. |
| − | 5. Enumere a los estudiantes del uno al | + | 5. Enumere a los estudiantes del uno al cinco. Indique que los estudiantes con el número uno, deben ir al segmento uno y estudiar de manera individual el grupo social que le corresponde (africanos, castas, españoles, criollos e indígenas). Deben tomar notas en su cuaderno. |
6. De la misma manera distribuya a los demás estudiantes. | 6. De la misma manera distribuya a los demás estudiantes. | ||
| − | 7. Después de un tiempo prudencial, solicite a los integrantes de cada segmento, que estudien | + | 7. Después de un tiempo prudencial, solicite a los integrantes de cada segmento, que estudien el grupo social que les correspondió, compartiendo ideas. Explique que cada uno se convertirá en experto en relación al segmento que se les asignó. También deben tomar nota en su cuaderno. |
| − | 8. Una vez finalizado el estudio en estos segmentos, indique que regresen al equipo inicial | + | 8. Una vez finalizado el estudio en estos segmentos, indique que regresen al equipo inicial en que se dividieron para elaborar la maqueta, donde cada uno de los expertos en un grupo social compartirá con los demás. |
9. Indique a los grupos a que hagan preguntas en las presentaciones. | 9. Indique a los grupos a que hagan preguntas en las presentaciones. | ||
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• ¿consideran que los efectos de esas leyes se observan en la actualidad?, ¿de qué manera? | • ¿consideran que los efectos de esas leyes se observan en la actualidad?, ¿de qué manera? | ||
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | ||
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Revisión actual del 20:20 3 abr 2020
Propósito del período:
Las y los estudiantes argumentan desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación de leyes de la época colonial.
Materiales:
• Hoja de contenido: La sociedad colonial
• Leyes del período colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas) ( Puede esucharlas en la sección ¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?, del sitio Entre Vivir y Convivir)
| Momento | Actividad |
|---|---|
| Entrada | 1. Retome el período anterior, dé unos minutos para que las y los estudiantes compartan sus aprendizajes.
2. Aclare dudas. |
| Desarrollo | Sociedad colonial (africanos, castas, españoles y criollos, indígenas).
Esta actividad corresponde al periodo 3 del Guion. 3. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. 4. Prepare la clase en cinco segmentos. En cada uno coloque la información de un grupo diferente de la época colonial. Esta información está en la hoja de contenidos. Enumere los cinco segmentos del uno al cinco. 5. Enumere a los estudiantes del uno al cinco. Indique que los estudiantes con el número uno, deben ir al segmento uno y estudiar de manera individual el grupo social que le corresponde (africanos, castas, españoles, criollos e indígenas). Deben tomar notas en su cuaderno. 6. De la misma manera distribuya a los demás estudiantes. 7. Después de un tiempo prudencial, solicite a los integrantes de cada segmento, que estudien el grupo social que les correspondió, compartiendo ideas. Explique que cada uno se convertirá en experto en relación al segmento que se les asignó. También deben tomar nota en su cuaderno. 8. Una vez finalizado el estudio en estos segmentos, indique que regresen al equipo inicial en que se dividieron para elaborar la maqueta, donde cada uno de los expertos en un grupo social compartirá con los demás. 9. Indique a los grupos a que hagan preguntas en las presentaciones. |
| Cierre | 10. Pregunte a los estudiantes en plenaria:
• ¿qué características identificaron de cada grupo social?, • ¿qué opinan acerca de las leyes que había en aquella época?, • ¿consideran que los efectos de esas leyes se observan en la actualidad?, ¿de qué manera? 11. Recalque que las diferencias entre grupos sociales generadas en el régimen colonial prevalecen hasta hoy, manifestándose en grandes desigualdades. |
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.