Exploración de las causas del conflicto armado.

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Las y los estudiantes identifican los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros, y evalúan el impacto del sistema colonial en la sociedad actual.
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Las y los estudiantes '''explican''' y '''comprenden''' las causas históricas del conflicto armado interno.
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'''Materiales:'''
 
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• Hoja de contenido de roles y funciones de los grupos durante la colonia
 
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• Figura/pirámide con la jerarquización social de la colonia
 
 
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|1. Presente las siguientes preguntas generadoras:
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|1. Pregunte ''¿Qué es una causa?''
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• ¿qué sociedad surgió en la colonia?,
 
  
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• ¿cómo era la organización social?,
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2. Luego explíqueles que en este período estudiarán las causas del conflicto armado.
  
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• ¿qué roles tenía cada grupo social en la colonia?
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3. Realice un breve recordatorio de los diferentes momentos históricos estudiados en la [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 2: Primavera democrática|secuencia anterior]] (puede valerse de una línea del tiempo para que ubiquen los sucesos en la historia reciete).
 
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|Desarrollo
 
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|'''Trabajo en pareja: Jerarquía social colonial'''
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|4. Distribuya las [[Mirar la herida, renovar el presente/¿Y en el fondo qué hay?|hojas de contenido]] referentes a las causas históricas o estructurales del conflicto armado interno.
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2. Organizados en parejas trabajarán un esquema de la posición social o jerarquía de los grupos durante la colonia.
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5. Coloque un pliego de papel en blanco y un marcador para que cada grupo pueda anotar su reflexión.
  
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3. Distribuya las hojas de contenido y la figura de la pirámide para realizar el esquema de la jerarquía social (ver carpeta de materiales).
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6. Organice a las y los estudiantes en equipos e indique que se sitúen frente a cada cartel, reflexionen y anoten sus ideas en este.
  
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4. Dé un tiempo para que los estudiantes exploren la hoja de contenido y el esquema a utilizar (ver carpeta de materiales).
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7. Se sugieren las siguientes preguntas para motivar la reflexión:
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* ''¿esta causa estaba afectando a la mayoría de  la población?,''
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* ''¿quiénes eran los más afectados?,''
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* ''¿quién se beneficiaba de la existencia de esta situación?,''
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* ''¿esta situación se mantiene en la actualidad?,''
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* ''¿será igual que antes o se está superando?''
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8. Los equipos de estudiantes rotan al siguiente cartel para realizar la misma actividad, pero con diferente causa para el análisis.
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9. Pídales que en una hoja, en casa, realicen un cuadro sinóptico con las causas del conflicto armado y lo agreguen al portafolio.
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10. Solicite a los estudiantes que pregunten a sus familiares:
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* ''¿cómo  vivieron el conflicto armado interno en Guatemala?,''
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* ''¿qué  recuerdan?'' No deberán anotar nada solo escuchar atentamente.
 
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|Cierre
 
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|5. Pregunte a los estudiantes acerca de los resultados de su trabajo. Si no concluyeron pueden continuar en casa.
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|11. Cierre la actividad leyendo las diferentes reflexiones escritas por los estudiantes en los diferentes equipos
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6. Indíqueles que en el período siguiente presentarán sus resultados.
 
 
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|1. Retome el trabajo de la clase anterior y pregunte a los estudiantes:
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|1. Explique que en este período se continuará estudiando las causas del conflicto armado interno en Guatemala.
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• ¿Cómo les fue con la tarea? ¿Lograron terminarla?
 
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|Desarrollo
 
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|'''Trabajo en pareja: Jerarquía social colonial'''
 
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2. Retome la organización de los estudiantes en parejas y dé un tiempo prudencial para que se preparen para presentar su esquema.
 
  
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3. Solicite que se unan dos parejas para socializar la información.
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2. Organice una rueda del diálogo:
  
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4. En plenaria, los estudiantes comparten los resultados y explican en qué posición se encontraba cada grupo social y qué roles tenía cada uno.
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a. Divida a los estudiantes en dos grupos.
  
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5. Durante la plenaria haga preguntas como las siguientes:
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b. Pida a un grupo que forme un círculo y el segundo grupo forme otro alrededor del primero.
  
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• ¿cuál era la base de esta jerarquía social?,
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''c. ''Los círculos van rotando en direcciones opuestas hasta que el docente da una señal con una palmada  (también se puede poner música y detenerla cuando se desee parar). En este momento los estudiantes paran y con la persona del  otro círculo más cercano comentan:
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* ''En nuestra familia, ¿qué se dice del conflicto armado interno?''
  
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• ¿qué roles tenían cada uno de los grupos?,
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d. Se vuelve a dar una palmada (o se pone la música) y los círculos rotan nuevamente hasta que se dé la señal de parar. Ahora discuten la siguiente pregunta:
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* ''¿qué se dice en la escuela acerca del conflicto armado interno?''
  
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• ¿cómo creen que se relacionaban entre si los distintos grupos?,
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e. La misma dinámica se repite con las siguientes preguntas:
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* ''¿qué opiniones hay entre mis amigas y amigos acerca del tema?,''
  
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• ¿cómo nos afecta esa jerarquía colonial en la actualidad?,
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* ''¿qué se dice o que opiniones hay en mi colonia o comunidad acerca del conflicto armado interno?''
  
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• Actualmente, ¿cómo está integrada la sociedad?
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f. Finalice esta actividad explicando la importancia de la empatía, el respeto y la tolerancia al abordar este tema tan complejo. 
  
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6. Para finalizar, realice una síntesis tomando en cuenta los resultados y opiniones de los estudiantes. Incluya las siguientes ideas: durante la colonia se creó un sistema jerarquizado, quienes tenían el poder desvalorizaban a los otros grupos. Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles influyeron para justificar esas divisiones sociales. Esto tiene repercusiones hoy en día, converse con las y los estudiantes acerca de estos aspectos.
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|Desarrollo
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|3. Seguidamente, integre equipos como estaban el día anterior; asigne una [[Mirar la herida, renovar el presente/¿Y en el fondo qué hay?|causa del conflicto armado]] interno para que la dramaticen o la presenten a sus compañeros en forma creativa: canción, noticiero, poema u otro.
 
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|Cierre
 
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|7. Solicite que en parejas, elaboren una lista con relación a qué ideas deben fundamentar las relaciones sociales, de manera que no se desvalorice a ningún grupo o persona.
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|4. Pregunte cómo se sintieron al aproximarse a conocer las razones por las cuales se dio el conflicto armado interno en Guatemala y cuáles de esas razones siguen vigentes
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8. Pregunte a los estudiantes qué les pareció el ejercicio.
 
 
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)

Revisión actual del 16:43 25 mar 2020

Propósito del período:

Las y los estudiantes explican y comprenden las causas históricas del conflicto armado interno.

Período 6
Momento Actividad
Entrada 1. Pregunte ¿Qué es una causa?

2. Luego explíqueles que en este período estudiarán las causas del conflicto armado.

3. Realice un breve recordatorio de los diferentes momentos históricos estudiados en la secuencia anterior (puede valerse de una línea del tiempo para que ubiquen los sucesos en la historia reciete).

Desarrollo 4. Distribuya las hojas de contenido referentes a las causas históricas o estructurales del conflicto armado interno.

5. Coloque un pliego de papel en blanco y un marcador para que cada grupo pueda anotar su reflexión.

6. Organice a las y los estudiantes en equipos e indique que se sitúen frente a cada cartel, reflexionen y anoten sus ideas en este.

7. Se sugieren las siguientes preguntas para motivar la reflexión:

  • ¿esta causa estaba afectando a la mayoría de la población?,
  • ¿quiénes eran los más afectados?,
  • ¿quién se beneficiaba de la existencia de esta situación?,
  • ¿esta situación se mantiene en la actualidad?,
  • ¿será igual que antes o se está superando?

8. Los equipos de estudiantes rotan al siguiente cartel para realizar la misma actividad, pero con diferente causa para el análisis.

9. Pídales que en una hoja, en casa, realicen un cuadro sinóptico con las causas del conflicto armado y lo agreguen al portafolio.

10. Solicite a los estudiantes que pregunten a sus familiares:

  • ¿cómo vivieron el conflicto armado interno en Guatemala?,
  • ¿qué recuerdan? No deberán anotar nada solo escuchar atentamente.
Cierre 11. Cierre la actividad leyendo las diferentes reflexiones escritas por los estudiantes en los diferentes equipos
Período 7
Momento Actividad
Entrada 1. Explique que en este período se continuará estudiando las causas del conflicto armado interno en Guatemala.

2. Organice una rueda del diálogo:

a. Divida a los estudiantes en dos grupos.

b. Pida a un grupo que forme un círculo y el segundo grupo forme otro alrededor del primero.

c. Los círculos van rotando en direcciones opuestas hasta que el docente da una señal con una palmada (también se puede poner música y detenerla cuando se desee parar). En este momento los estudiantes paran y con la persona del otro círculo más cercano comentan:

  • En nuestra familia, ¿qué se dice del conflicto armado interno?

d. Se vuelve a dar una palmada (o se pone la música) y los círculos rotan nuevamente hasta que se dé la señal de parar. Ahora discuten la siguiente pregunta:

  • ¿qué se dice en la escuela acerca del conflicto armado interno?

e. La misma dinámica se repite con las siguientes preguntas:

  • ¿qué opiniones hay entre mis amigas y amigos acerca del tema?,
  • ¿qué se dice o que opiniones hay en mi colonia o comunidad acerca del conflicto armado interno?

f. Finalice esta actividad explicando la importancia de la empatía, el respeto y la tolerancia al abordar este tema tan complejo. 

Desarrollo 3. Seguidamente, integre equipos como estaban el día anterior; asigne una causa del conflicto armado interno para que la dramaticen o la presenten a sus compañeros en forma creativa: canción, noticiero, poema u otro.
Cierre 4. Pregunte cómo se sintieron al aproximarse a conocer las razones por las cuales se dio el conflicto armado interno en Guatemala y cuáles de esas razones siguen vigentes
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